英語有效性閱讀教學模式的探討與研究

李金鳳

（淮北市教育局，安徽 淮北 235000）

英語有效性閱讀教學模式的探討與研究

李金鳳

（淮北市教育局，安徽 淮北 235000）

在英語課堂實際教學中，英語閱讀課的有效教學模式應當優化“讀前”“讀中”“讀后”“評價”“反思”五個教學環節，強調學生自主習得各種閱讀策略和閱讀技能，逐步培養用英語獲取和處理信息、分析問題和解決問題及批判性思維能力，并突出評價體系在有效性閱讀教學過程中的重要作用。

英語閱讀教學；有效性；教學環節；閱讀策略；閱讀技能

一、關于英語閱讀教學的新認識

傳統的英語閱讀教學大多只注重單詞短語、句型語法的學習。實踐證明這種“只見樹木，不見森林”的教學方式并沒有有效地培養學生的閱讀能力，更不能提高他們綜合的語言能力。英語閱讀是重要的語言輸入途徑，它的首要目的是獲取及通過一定的批判性思維來處理閱讀材料中的信息；其次，英語閱讀目的還在于培養英語的感悟能力，了解一些語言的特點及文化背景；再者，養成良性的閱讀習慣還可以充實生活，提高素養，陶冶情操，樹立正確的人生觀、價值觀。隨著課程改革的深入，英語閱讀課教學已不是老師簡單地講授詞匯和語法知識的活動，而應是老師通過運用科學的教學方法，有效地培養學生的英語綜合運用能力的過程，使學生能在閱讀過程中既達到閱讀的欣賞性目的，又能夠接受信息、處理信息，從而達到英語閱讀目的及培養英語綜合運用能力的目的。

二、英語閱讀有效性教學的理論依據及原則

1.理論依據

（1）多元智能理論

多元智能（MI）理論由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出并創立。根據他的理論，人的智力至少可包括語言、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省、自然探索這主要的八種智能。多元智能理論概括了人類學習活動所能調動的主要智能因素。在閱讀課教學活動中關注這些智能并注意個體智能的差異，有助于調動學生自主學習的積極性，提高學生學習語言的能力及發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生能夠得到全面的發展，提高了閱讀課的有效性。

（2）知識結構理論

知識結構理論類屬于認知心理學理論，20世紀70年代起，應用語言學界就對這一理論在第二語言閱讀教學的運用展開了討論，80年代形成了一套閱讀教學方法，在實際教學中被廣泛使用。知識結構理論的基本觀點是，人腦中存儲著已有知識所構成的框架，當感知到新的語言知識的時候，便與已有框架相結合，通過一定的思維加工將其解讀。原有的知識結構越嚴密，涉及的范圍越廣，對語言的理解能力越強；反之，則越弱，甚至無法理解。

2.閱讀教學原則

（1）閱讀教學不是閱讀測試

新課標明確提出，高中英語的課堂教學活動是對學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的培養，而不是單純為了考試。測試只是檢查學生閱讀的一種手段，并不是目的。

（2）選擇適合學生的閱讀材料

根據多元智能理論及學生的認識規律，不同的學生具有不同的知識結構及理解能力，因此，要根據學生的實際需要及能力水平來選擇閱讀材料。

（3）不同的閱讀材料，閱讀目的側重點要有所不同

新課程標準告訴我們，“閱讀材料的選擇要具有思想性、趣味性、知識性、挑戰性和時代性”。不同的閱讀材料側重點有所不同，在教授新詞匯量低于文章總詞匯量5%的文章時，老師應強調閱讀技能的訓練，也就是Reading for skills；而針對新詞匯量高于5%的文章，老師應強調語言教學，即Reading for language.對于時尚流行的話題，我們注意引導學生Reading for fun，也就是趣味閱讀，以提高學生的閱讀興趣。

（4）讓學生獨立閱讀

閱讀是一個獨立思維的過程，是學生個體運用已有的知識在頭腦中與閱讀材料中的信息進行再加工的過程，是一種發現性學習，能充分發揮學生的積極主動性。教師在這個過程中不能生拉硬扯，這樣對學生思維能力及閱讀能力的培養是沒有好處的。英語課程標準對閱讀技能的教學目的給予了明確的定位：“培養閱讀策略，培養語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?！?/p>

三、英語有效性閱讀教學模式

1.讀前（Pre-reading）

設置讀前活動是為了激發學生閱讀興趣，培養他們的預測能力，為閱讀活動的開展提供相應的背景信息，并且對學生的閱讀任務進行讀前引導，為進行閱讀材料打好基礎。

（1）導入（Leading in）。展示與閱讀材料有關的圖片、繪畫、實物或影片，從聽覺和視覺上把即將閱讀的部分內容形象地展示在學生面前，培養他們的審美或音樂智能；講述相關的故事或事件，以幫助學生更好地理解課文，也有助于他們的邏輯思維能力的提高。

（2）預測（Prediction）。在進行閱讀前，對課文的標題或所提供的圖片、圖表進行討論，并猜測這篇課文所講述的大概內容。引導學生從標題或題目中猜測閱讀的內容，從而擴展學生的思維和語言能力。

（3）背景（Background）。新課標明確指出在英語課堂教學中要注意對學生文化意識的培養。在學生閱讀前，簡介有關文化背景知識，不僅幫助學生更好地理解課文，而且還能使其學習一些與課文有關的其他知識，充分調動學生各方面的知識和主觀能動性。

2.讀中（While-reading）

此步的閱讀是為了讓學生理解文章的內容結構，以及作者的寫作意圖。閱讀技巧的使用在此尤為重要。

（1）速讀或略讀（Skimming）。學生全篇通讀教材，主動獲取信息，自主性學習，采用全讀法做有關文章中心思想的理解題。讓學生找出每個自然段的主題句，對全文進行結構分段并找出其中的聯系。不同體裁的文章做不同的要求，如記敘性體裁的文章，要求掌握課文的五個 W（what，who when，where及how）；議論性的文章，要找出其論點。

（2）找讀（Scanning）。在學生對整篇課文有所理解的基礎上，幫助學生深入理解課文，并給學生提出由淺入深、形式多樣的理解性問題。

（3）討論（Discussion）。在原文的基礎上進行適當的擴展和延伸，設計一些開放性和深層次問題，讓學生自由想象、發揮和討論。

3.讀后（Post-reading）

閱讀是一個輸入的過程，讀后的活動就是對閱讀內容的輸出和擴展。因此，這一部分的活動設置要起到鞏固和提升能力的作用。

（1）鞏固（Consolidation）。采用的形式有聽課文錄音，重溫課文糾正發音；大聲朗讀，訓練發音，讀的時候對課文進行再思考；口述大意或復述課文，除測試學生對課文的掌握情況，還訓練了學生的口頭表達、交際能力；還可做一些相應的練習，閱讀相關的文章，鞏固所學知識。

（2）擴展（Expansion）。可以使用設計海報、采訪、表演等形式來提高學生對英語的實際應用能力和創造能力。這些活動正符合了多元智能理論中要對各種能力培養的觀點。

（3）語言點（Language points）。語言點包括詞匯、短語、句型及語法，還有難句分析等。詞匯練習包括猜生詞、找信號詞練習和詞匯替換練習。在講授新的語言知識時可適當復習有關的內容。教新的語法時可分析、對比、舉例練習。分析長句練習是對長句、難句進行結構分析、句意分析，可作句型轉換練習，深層次理解文章的含義。

（4）作業布置 （Assignment）。作業主要是對所學內容的復習鞏固。作業的布置要考慮到學生的學習時間。還要考慮到不同層次的學生學習能力，因此，在作業布置時要有層次性，可設置必做作業（Required）和選做作業（Optional）。

4.評價（Assessments）

新課標明確指出要建立多元化的評價體系，評價的方式可以反映學生某一方面的知識或能力。從評價的主體來看，評價主要有三種方式：教師評價、學生自評和學生互評。

5.反思（Reflection）

反思雖然是教學之后的活動，但是在促進教師的教學和學生的學習方面有很重要的作用。只有經過反思，才能知道自己有哪些優勢與不足，才能在將來的教學和學習上取得進步。

［1］鐘啟泉，左煥琪.外語教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2002.

［2］張華.高中英語課程改革理論與實踐［M］.上海：華東師范大學出版社，2004.

［3］魏立明，戰秀琴.高中英語教育評價［M］.長春：東北師范大學出版社，2005.

G632

A

1671-8275（2011）04-0116-02

2011-06-20

李金鳳（1962-），女，安徽淮北人，淮北市教育局教師。

責任編輯：石柏勝