高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的督導(dǎo)與評價問題研究

阮悅芳

（福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350007）

高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的督導(dǎo)與評價問題研究

阮悅芳

（福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350007）

在高職院校的發(fā)展過程中，“雙師型”教師隊伍建設(shè)直接關(guān)系到高職院校的發(fā)展方向和教育教學(xué)質(zhì)量，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，是決定高職院校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。高職院校培養(yǎng)人才的特殊性對高職“雙師型”教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師的督導(dǎo)評價問題是教師隊伍建設(shè)的一個重要課題，對教師隊伍的成長及教師隊伍素質(zhì)的提高都有非常重要的作用。

“雙師型”教師；隊伍建設(shè) ；督導(dǎo)與評價

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是市場經(jīng)濟對高職院校的客觀需要，建設(shè)高質(zhì)量有特色的“雙師型”教師隊伍是高職院校生產(chǎn)與發(fā)展的關(guān)鍵，也是推進素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。1998年國家教委頒布的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教師教學(xué)改革的意見》中首次明確提出了“雙師型”教師的概念，并將“雙師型”教師隊伍建設(shè)確定為我國職教師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)。

自“雙師型”教師概念提出之后，人們對“雙師型”教師的內(nèi)涵進行了不同程度的研究探討，產(chǎn)生了不同的認識，主要是將“雙師型”教師等同于“雙證型”教師、“雙職稱型”教師、“教師職稱＋實踐技能”型教師等。這幾種理解其實只是對“雙師型”教師進行外在形式的描述和外在特征的闡述，其共同的內(nèi)涵與特征是專業(yè)課教師應(yīng)該具備教師的教育教學(xué)素質(zhì)與專業(yè)實踐技能、專業(yè)理論素質(zhì)，即“雙素質(zhì)型”教師。這也是目前比較認可的一種說法——“雙師型”教師是以教育素質(zhì)和行業(yè)素質(zhì)為基本內(nèi)涵，集教師素質(zhì)、行業(yè)素質(zhì)于一身的職業(yè)教育的專業(yè)課程教師，以教師職稱和行業(yè)技術(shù)職稱為外在特征的高素質(zhì)教育工作人員。［1］

高職教育屬于高等教育的范疇，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型、實用型人才是高職教育區(qū)別于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的普通高等教育的主要標(biāo)志。高職教育培養(yǎng)的技術(shù)型人才具有以下三大特征：第一，與學(xué)術(shù)型人才不同，技術(shù)型人才從事為社會謀取利益的工作，直接生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)產(chǎn)品；第二，與工程型人才不同，綜合應(yīng)用各種知識解決生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場實際問題的能力強些并具有一定的操作技能；第三，與技能型人才不同，技術(shù)型人才的專業(yè)知識水平高些，以理論技術(shù)和智力技能為主而不是以經(jīng)驗技術(shù)和動作技能為主。［2］

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。高職院校培養(yǎng)人才的特殊性對高職教師提出了新的挑戰(zhàn)，能勝任培養(yǎng)這種人才的教師，顯然是學(xué)深技高的“雙師型”教師，而目前高職“雙師型”隊伍還存在著諸多問題，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教師素質(zhì)不高、教師雙師資格認定標(biāo)準(zhǔn)不完善等等問題無不影響著“雙師型”教師的成長。所以建設(shè)“雙師型”教師隊伍勢在必行，只有“雙師型”教師的大量涌現(xiàn)，才能為社會輸送更多更高質(zhì)量的實用型人才。

以上分析說明了高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性，那么如何有效加強高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促進高質(zhì)量高素質(zhì)“雙師型”教師的大量涌現(xiàn)呢？方法有很多，諸如政策、制度、機制等方面，筆者選取了高職教師督導(dǎo)與評價這一層面來研究“雙師型”教師隊伍建設(shè)的相關(guān)問題。

一、高職教師督導(dǎo)與評價工作概述

美國的詹姆士·諾蘭和琳達·胡佛合著的《教師督導(dǎo)與評價》中所倡導(dǎo)的教師督導(dǎo)與評價主要是指一種通過改進教師教學(xué)以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)校外部行政監(jiān)管與引導(dǎo)體制。通過構(gòu)建一個由學(xué)校行政的外部督導(dǎo)、教師群體的內(nèi)部督導(dǎo)和教師自我督導(dǎo)共同組成的教師督導(dǎo)體系，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的途徑和保障。［3］1

這一提法是對教師督導(dǎo)和評價工作的全新認識，避免了傳統(tǒng)督導(dǎo)與評價過程中出現(xiàn)的局限性，比如在督導(dǎo)中，“督”多于“導(dǎo)”；在評價中，結(jié)果重于過程等等。這也將對改進我國教師專業(yè)化發(fā)展的實踐有著重要指導(dǎo)意義。在高職院校中推行教師督導(dǎo)與評價雖然還在起步階段，但這對高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必要性和重要性確實是毋庸置疑的。

（一）督導(dǎo)和評價的最基本目的是提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

教育的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，建立合理的督導(dǎo)與評價體系，促進“雙師型”教師的發(fā)展，在這一過程中，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要充分重視學(xué)生的發(fā)展需要，致力于為社會輸送合格人才。

（二）領(lǐng)導(dǎo)者必須建立一個誠信、相互尊重、積極協(xié)作的組織氛圍

教師督導(dǎo)與評價總是在特定的教育活動中進行的，如果沒有合適的組織氛圍，那么督導(dǎo)和評價很可能會變成一種機械的形式化過程，其效果也將受到影響。由于目前“雙師型”教師尚欠缺，很多教師往往教學(xué)任務(wù)重，在理論課和實訓(xùn)課間應(yīng)接不暇，許多教師會感覺到課業(yè)負擔(dān)重，所以領(lǐng)導(dǎo)者要采取措施改變這種不積極的狀態(tài)，利用各種反饋做出改進，營造和諧氛圍，緩解教師壓力，所有教師都應(yīng)該被仁厚地、公平地、受人尊重地對待。

（三）督導(dǎo)和評價的功能既相互獨立又相互補充

教師評價是通過對教師的行為與能力進行全面的判斷，以決定人員的聘任和繼續(xù)任用的一種組織功能；教師督導(dǎo)是通過改進教學(xué)行為和提升學(xué)生學(xué)業(yè)來促進教師發(fā)展的一種組織功能。［3］22盡管兩者是分開實行的，但在學(xué)校組織中，它們卻有重要的互補功能，它們各自的功能都不完善，因此應(yīng)將兩者綜合起來發(fā)揮作用，使兩者都得以有效利用。設(shè)計一個好的教師督導(dǎo)評價體系有利于建立一個促使教師獲得持續(xù)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進教師超越當(dāng)前水平獲得個人成長，從而提升教師隊伍質(zhì)量。

（四）督導(dǎo)并不僅僅是管理者的任務(wù)

教師督導(dǎo)工作是為了促進教師專業(yè)發(fā)展而設(shè)計的，所以不僅管理者要提升自身業(yè)務(wù)水平，開發(fā)出有導(dǎo)向性的督導(dǎo)評價體系，組織中的每一個教育者也要扮演好促進自身專業(yè)發(fā)展的主要推動者和幫助其他教師成長的協(xié)作者。

（五）教師督導(dǎo)與評價體系的建立要注重教師的個性發(fā)展

教師作為一個群體而言，有著許多共性，但教師個體卻有著不同的個性，他們的職業(yè)生涯、學(xué)習(xí)模式、認識能力、動機水平、個人生活等都各不相同。所以不能設(shè)計一個放之四海而皆準(zhǔn)的督導(dǎo)評價方法，督導(dǎo)評價的程序是一定的，但方式卻可以變換以滿足教師的需要，這樣根據(jù)教師的特點進行富有個性化的督導(dǎo)活動，也會收到意想不到的效果。

二、“雙師型”教師督導(dǎo)與評價的方法

（一）課堂與實訓(xùn)督導(dǎo)

高職院校的教學(xué)過程主要由課堂與實訓(xùn)兩部分構(gòu)成，督導(dǎo)員進行課堂與實訓(xùn)督導(dǎo)時首先要建立相互信任和積極溝通的氛圍，要尊重教師的教學(xué)風(fēng)格和個性的發(fā)揮，鼓勵教師對教學(xué)內(nèi)容進行自我反思和個性創(chuàng)新，培養(yǎng)自我指導(dǎo)精神，最終能在學(xué)生的學(xué)習(xí)上形成積極影響。在這個督導(dǎo)過程中，同伴指導(dǎo)也發(fā)揮了極其重要的督導(dǎo)作用，同是教學(xué)第一線的教師往往能提出更有建設(shè)性的建議。雖然高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更注重技術(shù)的應(yīng)用能力，但也需要扎實的理論知識支撐，高職教師要能使自己真正成為“雙師型”教師，既能在講臺上游刃有余，又能在實訓(xùn)基地上揮灑自如，還能將產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合起來。

（二）自我導(dǎo)向的教師發(fā)展

在該督導(dǎo)過程中，教師作為個體或小組合作來設(shè)計一個在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)的計劃，以促進他們的專業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。［3］120這種教師自主地在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)的方法與傳統(tǒng)的教師脫離課堂參加在職培訓(xùn)等不同，它本身就對教師有激勵作用，賦予了教師個體成長的主動權(quán)和自我評價權(quán)。由于高職教育的特殊性，這種鼓勵教師自主發(fā)展的督導(dǎo)方法更有助于高職“雙師型”教師的成長，“雙師型”教師要更關(guān)注學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累，而在教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗是最有價值的，如果將這些經(jīng)驗加以合理有效地利用和提升，并用于改善教學(xué)，不僅教師自身得到學(xué)習(xí)和提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有效率。

（三）行動研究

作為教師督導(dǎo)與評價體系中的行動研究是指行動研究的開展者把他們在教學(xué)實踐中存在的問題提出來，然后系統(tǒng)地收集資料和分析資料以回答那些問題，繼而采取行動來改進教學(xué)實踐。不管是在課堂教學(xué)還是在實訓(xùn)教學(xué)中，總會遇到各種各樣的問題，而解決這些問題的過程實際上也是對學(xué)生創(chuàng)造力和想象力培養(yǎng)的過程，技術(shù)發(fā)展日新月異，高職學(xué)生進入生產(chǎn)第一線，其創(chuàng)新性、解決問題的能力、知識的應(yīng)用能力等都是非常重要的，而這些能力的培養(yǎng)無疑是“雙師型”教師肩負的重任。“雙師型”教師在平時的行動研究過程中就要能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋求問題的最優(yōu)解決方案，這無形之中也是對學(xué)生解決問題和適應(yīng)社會變話能力的培養(yǎng)。

（四）構(gòu)建以發(fā)展性評價為主鑒定性評價為輔的教師督導(dǎo)評價新模式

在以上的幾種督導(dǎo)模式中，更多的是強調(diào)教師的自我督導(dǎo)和自我發(fā)展，其實在這過程中，督導(dǎo)者（管理者）都扮演著重要的角色。督導(dǎo)者要追蹤每一個環(huán)節(jié)確保正確性；了解進展情況，解決出現(xiàn)的問題確保有效性；引導(dǎo)教師改進方法，提出建議確保效率性。也就是說督導(dǎo)者還要對每一個環(huán)節(jié)和教師行為進行評價。我們倡導(dǎo)教師自主發(fā)展的督導(dǎo)模式，所以相應(yīng)的督導(dǎo)者要努力構(gòu)建以發(fā)展性評價為主鑒定性評價為輔的教師督導(dǎo)評價新模式。“發(fā)展性教師評價制度是一種新型的、面向未來的教師評價制度”，“以促進教師未來發(fā)展為目的的發(fā)展性教師評價制度是形成性評價制度”；鑒定性教師評價制度是通過對教師工作表現(xiàn)的評價，作出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定，是一種終結(jié)性評價制度。［4］114倡導(dǎo)發(fā)展性評價也是順應(yīng)教師評價制度的發(fā)展趨勢的，特別是對高職“雙師型”教師這樣一個特殊的群體，如果過多的使用鑒定性評價，通過獎懲等手段給教師施加壓力只能使教師被動發(fā)展，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而通過激發(fā)教師自我發(fā)展、自我完善的發(fā)展性手段可以使教師保持內(nèi)在的自我激勵而實現(xiàn)教師的主動發(fā)展，這樣才能使教師保持激情和活力提高自身的“雙師”素質(zhì)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

高職“雙師型”教師的成長很大程度上需要一個有利于其發(fā)展的督導(dǎo)與評價體系，既通過評價來考核教師是否達到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，有通過督導(dǎo)幫助教師各方面超越享有的水平而得到發(fā)展，從而提高高職“雙師型”教師隊伍質(zhì)量，促進高職教育的發(fā)展。

［1］張繼華，邱永成，鄭學(xué)全.現(xiàn)代職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展研究［M］.成都：四川人民出版社，2008.

［2］楊念.高等職業(yè)技術(shù)教育特色論［M］.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2005.

［3］JamesNolan，Jr.LindaA.Hoover.教 師 督 導(dǎo) 與 評價——理論與實踐的結(jié)合［M］.蘭英，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

［4］王斌華.發(fā)展性教師評價制度［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.

G451.2

A

1671-8275（2011）04-0089-02

2011-05-28

阮悅芳（1986-），女，福建仙游人，福建師范大學(xué)教育學(xué)院教育經(jīng)濟與管理專業(yè)2009級碩士研究生。研究方向：組織行為研究。

責(zé)任編輯：訾興建