邯鄲市高校師生關系研究

呂廟軍

（邯鄲學院 歷史系，河北 邯鄲 056005）

邁入21世紀以來，我國的各項事業取得了突飛猛進的發展，其中我國高等教育的發展就是其中表現之一。在不長的時間里，我國的高等教育發展進入了從精英教育到大眾化教育的階段，這相比世界其他國家需要幾十年甚至更長時間走的道路大大縮短了進程。目前，我們高等教育正處于關鍵的轉型時期，如何改善和保持這種良好的局面，積極有效地推進高等學校健康和諧民主的校園的建設，是擺在我們教育者面前一項義不容辭的義務。

高等學校的師生關系的健康與否是和諧校園建設的重要環節。隨著教育觀念發生日新月異的變化，高等教育的功能有了拓展，學生群體呈現多樣化趨勢，個體之間的學習興趣、學習能力、學習需求的差異正日益突出。所有這些都給傳統的師生關系帶來了巨大的沖擊與挑戰。師生關系與學校的教學管理以及教學質量緊密相關，調查新時期邯鄲市高校師生關系的現狀，找出構建和諧師生關系的途徑和方法，不僅能夠改進和提高邯鄲市高校的教學質量，促進學生身心健康全面發展，并實現師生共同成長和發展的教育目標。有鑒于此，本課題組對邯鄲市高校師生關系進行了實地調查和研究。

一、研究方法

本次調查采用了問卷為主的調查方法并且輔以訪談的方法。從邯鄲市的主要的本科院校和專科院校等不同類型的院校抽取了邯鄲學院、邯鄲職業技術學院和河北工程大學等 3所學校，分別采取集中和分散發放問卷的方法對三所高校的200名學生、100名教師進行了調查，共收回有效問卷272份，其中學生問卷194份，教師問卷78份，有效回收率為90%。全部問卷資料經過檢查核實，并按照問題情境設計進行了計算，試圖在眾多數量關系的背后發現邯鄲市高校師生關系中存在的某些問題。

二、邯鄲市高校師生關系現狀

（一）師生交流意愿較強，然而實際頻率不高

通過師生調查問卷發現，師生交往中，傾向于當面交流的學生達 68%，傾向通過短信、郵件交流的學生占到21%，7%的學生傾向與老師電話交流。不管何種方式，學生渴望與教師交流交往的意愿表現強烈。同樣，教師也很愿意與自己的學生進行較多的交流和交往，但是接近六成的教師由于迫于科研任務和教學的壓力，無法實現與學生的過多的交流。當與受訪學生談及你想對老師說的話時，很多學生都愿意不僅和老師進行學習知識上的交流，而且更愿意跟老師進行理想、人生等方面的情感交流。他們都渴望拉近和老師的距離，“多走進我們”、“多講點兒課外的東西”、“多聽聽我們的心聲”、“像朋友一樣給我們傳授知識，關心我們吧”等愿望表現了學生對老師交流的迫切，也從另一個方面反映了當前師生關系交流不足的現狀。當被問及教師“一個學期下來，你能叫出多少個學生的名字”，近五成的老師竟然回答只能喊出幾個學生的名字。這表明我們邯鄲市高校師生關系雖然彼此交流意愿強烈，但實際交流頻率并不高。

（二）師生交往關系不密切，高校教師并不是學生的知心朋友

師生之間交流頻率的高低，交流的主動與被動，一般較能反映兩者關系的親近和疏遠。通過我們的調查問卷結果的顯示表明，邯鄲市高校師生關系交往頻率低，正說明了師生關系并不親近，而是處于一種淡漠疏離的消極狀態。當問及學生：“你與現階段老師的關系”時，82%的學生回答：“一般，偶爾有所交流”，14%的學生回答：“很好，就像家人和朋友般”，10%的學生回答：“淡漠，老死不相往來”，1%的學生回答：“不好，經常和老師鬧別扭”。又當問及：“若你在學校遇到了自己解決不了的困難，你通常求助于”誰時，87%的學生都選擇同學和朋友，而只有9%的學生會選擇老師，4%的學生選擇家長。從數據可以看出，邯鄲高校師生交往關系并不密切，遇到困難和問題時，學生的知心朋友并不是教師和家長。這可能是因為大學生隨著年齡的增長，自我獨立的意識的增強和個人隱私等原因不便或不愿意向老師和家長求助。這都表明，師生關系的不密切直接導致教師很難成為學生的知心朋友。

（三）師生之間交流渴望良師益友式的關系，情感交流方面不夠

當調查問卷問到“你覺得什么樣的師生關系更加合適”時，38%的學生選擇了“互動型”，53%的學生選擇了“朋友型”。這兩個選項被選率合計達90%以上，可見在學生的心目中互動的朋友式的師生關系是他們最為理想的關系。互動型和朋友型的師生關系在他們看來，這當然既包括教師在教學過程中，也包括兩者在情感交流方面。在訪談中，我們發現有很多學生不僅希望和老師進行專業知識和社會知識方面的交流，而且渴望和他們所喜歡的老師進行面對面的情感交流，以成為知心朋友式的關系。這種良師益友式師生關系的訴求，在學生的心目中占據重要的位置。在調查中，66%的教師認為師生關系在日常教學中具有主導的地位。可見，大部分教師也是非常看重師生關系在教學中的地位的。良師益友式的師生關系確實是師生兩者共同的期待。

（四）師生之間基本互相滿意，但彼此之間的理想與現實之間存在差距。

調查中，當問到：“您對現階段的師生關系滿意嗎”的問題時，64%的學生回答“滿意”，12%的學生回答“很滿意”，學生對師生關系的滿意度達75%。但也有20%的學生對現階段的師生關系并不滿意，還有個別學生回答“無所謂”。而對老師同樣問題的調查中，回答“很滿意”占18%，“基本滿意”占63%，教師則對目前師生關系的滿意度達 81%。而回答“不滿意”的占15%，只有4%的學生回答“很不滿意”。從以上調查中可以看出，邯鄲高校師生對彼此還是基本滿意的。但從師生雙方回答不滿意的百分比來看，還是說明在師生關系的改善方面有不少的空間。當問及“在所教學生中，大多數學生與您的關系”時，71%的教師回答“和諧”，11%回答“親密”，18%回答“有距離”，0人回答“疏遠”。這說明教師方面認為當前師生關系還是較為理想的。然而在現實中，一學期下來，很多老師都喊不出所教班級的學生名字；課堂上學生逃課比較多；82%以上的學生只是與老師偶爾有所交流等問題也值得引起我們思考。

三、影響邯鄲市高校師生關系的原因分析

（一）學生因素是影響師生關系的主要原因

根據對78名教師問卷的調查，35%的教師認為學生方面是影響邯鄲市高校師生關系的主要因素，其次才是社會環境方面和教師方面的因素，這兩項分別占30%和27%。而在對學生的談話中，他們認為由于老師工作任務繁忙而無暇與學生交流，說明教師方面是高校師生關系交流不多的主要因素。從問卷調查結果來看，師生兩者之間彼此渴望交流，但是學生主動交流的愿望并沒有付諸行動，如果學生方面比較主動一些，很多教師還是很愿意和他們來進行交流的。雖然在師生交流方面有環境因素的影響，但總是可以找到一些業余時間采取適合的方式進行有效交流的。因此，伴隨著大學生的個體意識獨立，他們越來越難以跟教師進行除教學內容方面的情感交流。教師作為擔任眾多角色的社會群體的原因也缺乏對學生主動的交流，即使有交流，也多是教育內容方面的交流。師生之間交流的不足、不暢主要應該從學生和教師兩方面找原因。

（二）環境因素是影響師生關系的外在原因

隨著國家教育體制的改革，高校積極擴大招生規模，多校區合并，使得在校學生人數急劇增多，師生比例嚴重失衡，教學班容量日漸擴大，致使很多老師一學期下來叫不出幾個學生的名字；另外邯鄲市高校也存在多校區阻隔，新舊校區并存的現象。新校區多建在郊區，距離市區和教師住所較遠，教師每天只得往返奔波于市區住所和郊區新校區之間。到點上課，下課走人，班車的時間點成為了教師的指令，相對減少了在學校的時間與學生接觸的機會。這也使得使得師生關系日益疏遠。

（三）學校領導對師生關系和諧關系的建立平時重視不夠

在對邯鄲市高校師生訪談中，多數學生和教師都談到學校領導對學校教育教學質量、校園安全以及學生就業格外重視，但對新時期高校師生之間的關系現狀以及存在的問題很少關注。建立“和諧校園”只是一種口號，而為實現這個目標，多數學校并無具體的建議和措施。更多的是當師生關系出現明顯問題時，他們才認識到師生關系是高校所有關系中最為重要的一種關系。

四、結論

通過調查，我們發現邯鄲市高校師生之間都有很強的交流愿望，學生對多數教師的工作表示理解和認可，但也對高校教師的素質提出了更高的要求。第一，教師應該利用多種方式多走進學生，了解學生，傾聽他們的心聲，成為學生的知心朋友。第二，教師應努力提升自身素養，用人格魅力感染學生，提高課堂效率，在教學中敢于創新；第三，社會和學校要加強對和諧高校校園建設的重視，鼓勵教師熱愛本職專業，關心體貼學生，做學生的良師益友；第四，邯鄲市有些高校應該加強新校區教師住宅樓和青年教師公寓的建設，為師生有更多的時間交流提供保障；第五，學校可以通過多種方式如講座、座談、師生聯誼會、演講、體育比賽、實習、考察實踐、旅游等活動形式暢通師生之間的接觸和交往；第六，應鼓勵學生積極主動地向老師進行必要的知識和情感溝通。