工程管理專業(yè)《工程結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)探索＊

郭 敏

(濰坊學(xué)院,山東 濰坊 261061)

工程管理專業(yè)是一個(gè)相對(duì)新興的專業(yè),旨在培養(yǎng)工程技術(shù)和工程管理類人才。為了順應(yīng)當(dāng)前大土木概念的發(fā)展趨勢,與之相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在今后的工作中不時(shí)會(huì)遇到結(jié)構(gòu)方面的問題,這就要求學(xué)生在校期間掌握一定的結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。因此,目前各大高校在工程管理專業(yè)基本都開設(shè)了《工程結(jié)構(gòu)》課程。

《工程結(jié)構(gòu)》作為工程管理專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性,既有深入細(xì)致的理論分析,又與現(xiàn)行設(shè)計(jì)規(guī)范、具體工程實(shí)踐密切相關(guān)。由于課程覆蓋面廣、內(nèi)容繁多,對(duì)于工程管理專業(yè)學(xué)生來說,要全面地掌握其設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法,存在著較大的難度。目前基于工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相關(guān)課程進(jìn)行的教學(xué)改革研究較多,而基于課程內(nèi)容的專業(yè)屬性與工程管理專業(yè)背景的沖突進(jìn)行教學(xué)改革較為缺乏。所以,探索工程管理專業(yè)工程結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)方法,對(duì)于提升教學(xué)效果,提高工程管理專業(yè)學(xué)生的結(jié)構(gòu)素養(yǎng)具有重要的意義。

1 課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 內(nèi)容多,學(xué)時(shí)少

工程結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容包括材料的物理力學(xué)性能、結(jié)構(gòu)基本計(jì)算原理、混凝土基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算、單層廠房設(shè)計(jì)、樓蓋設(shè)計(jì)、多層與高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、施工圖識(shí)圖以及結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì),這些內(nèi)容基本涵蓋了結(jié)構(gòu)類專業(yè)本科涉及到的所有方面。然而,大多數(shù)高校工程管理專業(yè)所設(shè)置的《工程結(jié)構(gòu)》課程基本上都是一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成,時(shí)間上極為有限。如我校《工程結(jié)構(gòu)》課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)為90學(xué)時(shí),在90學(xué)時(shí)中要完成以上內(nèi)容的教學(xué),僅理論講授的時(shí)間就比較緊張,更難做到實(shí)踐環(huán)節(jié)的配合。

1.2 教學(xué)資源的匱乏

工程結(jié)構(gòu)教材質(zhì)量良莠不齊,缺乏傳統(tǒng)的經(jīng)典教材,更重要的是專門針對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生的教材極少,只能選擇土木工程專業(yè)教材。新興的專業(yè)和新興的課程就更加缺少傳統(tǒng)名校、知名學(xué)者的指導(dǎo)。在這種情況下,往往要求任課教師根據(jù)個(gè)人的理解對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,刪除一些理論性太強(qiáng)的有深度的內(nèi)容,增加一些工程實(shí)踐知識(shí)。這樣就導(dǎo)致了一種后果:各地、各校工程管理專業(yè)的學(xué)生接受的結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)差異性比較大,不同學(xué)校的教學(xué)有不同的側(cè)重點(diǎn),使得該專業(yè)學(xué)生日后走上工作崗位不能提供統(tǒng)一系統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)。

另外,工程結(jié)構(gòu)課程一般是由土木工程專業(yè)教師擔(dān)任,由于教師隊(duì)伍的不固定和對(duì)工程管理專業(yè)了解不多,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排存在一定的盲區(qū),沒有結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

1.3 學(xué)生的重視程度不夠

工程管理專業(yè)的學(xué)生往往先入為主地認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)屬于管理類學(xué)科,再加上與本課程相關(guān)聯(lián)的前期或后續(xù)專業(yè)課程不多,使得學(xué)生認(rèn)為該課程并不重要。而且,目前工程管理專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為畢業(yè)后將會(huì)從事施工現(xiàn)場的管理和工程造價(jià)等工作,只需要會(huì)識(shí)圖、會(huì)按圖計(jì)算工程量即可,用不著掌握結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計(jì)算。這樣就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為該課程可學(xué)可不學(xué),或?qū)W好學(xué)壞對(duì)今后工作影響不大,采用一種被動(dòng)的應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待,直接影響教學(xué)效果。

1.4 學(xué)生缺乏對(duì)工程實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)

工程結(jié)構(gòu)內(nèi)容涵蓋了混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)抗震等方面,而學(xué)生較常見到的只有混凝土結(jié)構(gòu)和砌體結(jié)構(gòu),對(duì)于鋼結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)抗震知識(shí),幾乎只能靠想象。即便對(duì)于常見的混凝土結(jié)構(gòu)和砌體結(jié)構(gòu)也只是停留于建筑外觀形象的認(rèn)識(shí),對(duì)真正的內(nèi)在結(jié)構(gòu)仍缺乏感性認(rèn)識(shí)。這就給教學(xué)帶來了很大困難,往往形成了走過場的現(xiàn)象,學(xué)生只會(huì)著重公式記憶,沒有真正的理解設(shè)計(jì)的原理。

2 教學(xué)的改革措施

2.1 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),精簡教學(xué)內(nèi)容,突出重點(diǎn)

工程管理專業(yè)更加注重實(shí)際的應(yīng)用,課本中一些晦澀難懂同時(shí)在實(shí)際工程中又不是很常見的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的知識(shí)就可以適當(dāng)刪減,比較簡單易懂的內(nèi)容可以采用學(xué)生自學(xué)的形式以節(jié)省有限的學(xué)時(shí)。教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重基本概念的理解和基本公式的靈活應(yīng)用。基本概念是進(jìn)行邏輯推理、判斷的前提,是分析問題、解決問題的依據(jù),也是理解課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分和重要環(huán)節(jié)。如果對(duì)概念的學(xué)習(xí)只停留在死記硬背,沒有真正理解,那么后續(xù)的內(nèi)容就無法繼續(xù)學(xué)習(xí)下去,導(dǎo)致一種惡性循環(huán)的局面。例如作用與抗力的概念,作用是指外因在結(jié)構(gòu)或構(gòu)件中的反應(yīng),它與結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的支撐形式、跨長、承載形式等有關(guān),而與結(jié)構(gòu)或構(gòu)件自身的幾何尺寸、材料性能無關(guān);抗力是指結(jié)構(gòu)或構(gòu)件承受作用的能力,它與結(jié)構(gòu)構(gòu)件的截面形式、材料組成等自身因素有關(guān),反而與支撐、跨長、荷載形式等無關(guān)。如果這兩個(gè)概念搞不清楚,就不能準(zhǔn)確理解極限狀態(tài)的定義及基本設(shè)計(jì)表達(dá)式,從而不能正確應(yīng)用公式解決建筑結(jié)構(gòu)和構(gòu)件的設(shè)計(jì)問題。此外,工程結(jié)構(gòu)課程主要內(nèi)容就是結(jié)構(gòu)和構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算,在計(jì)算中涉及到的公式較多,結(jié)構(gòu)和構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算方法往往也多種多樣,學(xué)生要能夠根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用所學(xué)公式進(jìn)行計(jì)算,無論在學(xué)習(xí)期間或是以后走上工作崗位,都會(huì)收到事半功倍的效果。

2.2 改革教學(xué)形式,提高學(xué)習(xí)興趣

2.2.1 采用多媒體教學(xué)手段

目前大多數(shù)高校的大多數(shù)課程都已實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué),但是很多教師把多媒體課件等同于原始的板書,全篇基本都是文字?jǐn)⑹?無法吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)充分利用多媒體的優(yōu)勢,在課件中多以圖片、錄像等形式介紹實(shí)際工程案例,這樣可以有效提高學(xué)生興趣,使學(xué)生深刻記憶所講的知識(shí)。

2.2.2 案例教學(xué)

由于工程結(jié)構(gòu)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,同時(shí)工程管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)先修的力學(xué)相關(guān)課程的掌握比較欠缺,在教學(xué)過程中如果再一味敘述課本內(nèi)容,學(xué)生會(huì)感到難理解,索然無味,從而產(chǎn)生畏難情緒。教師可以采用案例教學(xué)的方法,將課本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合,通過形象的圖片或錄像展示出來。例如構(gòu)件破壞形態(tài)的內(nèi)容,如果只按照課本給出概念,學(xué)生很難想象實(shí)際的破壞狀態(tài);通過影像給出實(shí)際效果,學(xué)生就會(huì)有一個(gè)清晰、直觀的認(rèn)識(shí)。比如講解鋼結(jié)構(gòu)耐火性差的內(nèi)容,學(xué)生會(huì)簡單的認(rèn)為鋼材是很結(jié)實(shí)的材料,為什么不耐火呢?這時(shí)教師可以通過著名的911世貿(mào)中心的案例生動(dòng)的介紹這部分知識(shí)。

2.2.3 合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間

目前我校工程管理專業(yè)的工地實(shí)習(xí)沒有和工程結(jié)構(gòu)課程相結(jié)合,使得學(xué)生學(xué)課程的時(shí)候不知道實(shí)際工程的情形,工地實(shí)習(xí)的時(shí)候又缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)。學(xué)校應(yīng)該將實(shí)習(xí)與課程教學(xué)穿插進(jìn)行,學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的理論知識(shí)后可以及時(shí)地到工地參觀,更加感性的掌握知識(shí)。

2.3 強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)安排在理論講授課程結(jié)束之后,是對(duì)整個(gè)學(xué)期理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)檢驗(yàn),同時(shí)又是學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中的一個(gè)練兵場。通過課程設(shè)計(jì)可以教會(huì)學(xué)生本專業(yè)的基本技術(shù)和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力,將理論學(xué)習(xí)中的片段在這個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)的整合成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。

課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)具有廣泛性、代表性。以《工程結(jié)構(gòu)》課程的內(nèi)容為中心,選擇具有代表性的對(duì)象作為設(shè)計(jì)內(nèi)容,必須充分利用前面所學(xué)知識(shí)。同時(shí)要考慮到工程管理專業(yè)學(xué)生的特殊情況,選題方面不宜太過復(fù)雜,難度適中,盡量以基礎(chǔ)的、常規(guī)的對(duì)象為題,便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,重點(diǎn)鍛煉實(shí)際操作能力。此外,教師應(yīng)盡量多提供幾個(gè)選題,可以讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己興趣所在,自主選擇方向。目前我校工程結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)選題為“單向板肋梁樓蓋設(shè)計(jì)”和“單層廠房設(shè)計(jì)”二選一,題目比較常規(guī),今后可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)研究更加適合的題目。

在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),不建議教師過多參與其中,教師提供必要的引導(dǎo)之外,重點(diǎn)鍛煉學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。要求學(xué)生自己收集資料、參閱規(guī)范,獨(dú)立動(dòng)手,再結(jié)合團(tuán)隊(duì)協(xié)作,最終完成設(shè)計(jì)任務(wù)。課程設(shè)計(jì)結(jié)束之后,學(xué)生應(yīng)該對(duì)整個(gè)學(xué)期該課程的學(xué)習(xí)有更深入的、系統(tǒng)的、完整的認(rèn)識(shí)。

3 結(jié)束語

工程管理專業(yè)有自身的特殊性,工程結(jié)構(gòu)課程綜合性、實(shí)踐性強(qiáng),在教學(xué)過程中,要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對(duì)課程作進(jìn)一步的探索和研究,以求達(dá)到以學(xué)生為本,將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,真正使教師成為傳道授業(yè)的引導(dǎo)者,提高教學(xué)效率。讓學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容能夠成為他們走上社會(huì)以后成功的資本。

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