對普通高校公共音樂教育的思考

李 雁

(玉林師范學院,廣西 玉林 537000)

對普通高校公共音樂教育的思考

李 雁

(玉林師范學院,廣西 玉林 537000)

我國普通高校的公共音樂教育在近年來有了長足的發展,但依然存在著對公共音樂教育的性質和定位不明確、管理機構和師資隊伍不夠健全、公共音樂教育課程評價體系單一等諸多問題和不足。在教育改革不斷引向深入的新形勢下,面對在基礎教育階段深受應試教育影響的學生,必須加強普通高校的公共音樂教育。要明晰公共音樂教育在高等教育中的性質和定位;要強化公共音樂教育管理,提高教學質量和水平;要加強公共音樂教育的課程建設,豐富課程內容、拓寬課程領域、明確課程分類及層次;要改革公共音樂教育課程的評價標準,構建新的課程評價體系。

普通高校;公共音樂教育;問題;對策

音樂教育是高校實施美育的重要途徑和內容,是人文素質教育活動的一部分,是美育的核心內容,普通高校開設音樂教育課程對于培養學生健全人格,陶冶學生情操,提高學生整體素養,促進學生的全面發展,增強學生的創新意識和創新能力具有不可替代的作用。而普通高校的公共教育開展了多年,依然存在著一些問題和不足,筆者通過多年的實踐和思考,提出一些解決問題的對策和思路。

一、當前普通高校公共音樂教育存在問題

自2006年3月教育部辦公廳印發的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的通知,從2006年秋季開始在全國普通高等學校中實施至今。筆者一直是擔任公共音樂課程的教師,在教學過程中,發現普通高校公共音樂教育存在有諸多問題和不足,具體表現在以下幾個方面。

(一)公共音樂教育的性質和定位不明確

教育部在《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中規定,藝術限定性選修課程共八門,其中包括有《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》等。但一直到現在,公共音樂教育的課程開設并沒有像思想品德課、體育課等課程那樣有具體可行的文件對其課程性質等給予規范和定位,在實施過程中也沒有規范性的要求和具體安排。在思想觀念上,領導往往只是重視專業音樂教育,而忽視了公共音樂教育,在教材教學內容、教學要求、課程安排等方面都以推薦為主,各高校只能結合各自的師資、教學設備等實際情況自行決定,使公共音樂教育具有很大的隨意性,造成教育質量低下,流于形式。

(二)機構、隊伍不健全,設備簡陋

目前,許多高校雖然開設了公共音樂教育課程,但管理不到位的現象非常普遍,未設立專門的公共音樂獨立部門以及教研機構,僅附屬于本校音樂專業系部,甚至連公共音樂教研室也不設立,任課教師也不是專職教師,大多由音樂院系的教師兼任等。真正的投入少,具體的、完備的理論指導相對其他學科來說也仍欠缺。而對此無論從領導還是到任課教師,都沒有對其引起重視。同時,公共音樂教育在課程設置及教學條件上一直都得不到應有的保障,一些規模過萬人的大學至今沒有一間上公共音樂課的專用教室[1]121。究其原因,還是沒有從思想上真正認識到音樂教育的重要性,在全社會都提倡“素質教育”和“全面發展”的今天,音樂教育作為美育教育的重要載體仍遠遠落后于時代的要求。

(三)公共音樂教育的課程建設有待加強

近年來,普通高校隨著辦學條件的改善,公共音樂課程建設和師資條件都有了很大的改善,但仍存在著課程資源有限、課程設置不夠系統、單一課程資源不足等普遍存在的問題。由于受到師資隊伍和教學設施等條件的制約,開設的課程門類也較少,如筆者所在的學校目前開設的公共音樂課程只有《音樂鑒賞》一門。只有4名兼職(兼課)教師,他們要面對全校一萬多名學生,顯然遠遠不能滿足學校發展和學生學習的需要,以至于在學生選課時嚴重供不應求。甚至于課程開設根據教師需要來決定,課程開設的隨意性很大,更談不上自成體系。而由于國家在普通高校音樂教育課程設置方面沒有統一的要求,各高校根據自己的師資情況和教學力量自行決定開設相應的課程,有些高校音樂教育的公選課設置雖然科目不少,但很不科學,嚴重重復,課程設置的隨意性較大,連課程內容也是教師依據自身的專長取舍。沒有從學生的要求、學生現有的音樂素質考慮,隨意性很大。因此出現內容選擇單調、信息量小,照本宣科,蜻蜓點水等情況。有些學校自編教材往往也是照搬別人的樣式“照葫蘆畫瓢”[2]107,沒有新意,缺乏完整的、科學的配套教材,教學形式單一,不能及時反映時代精神,以及流行趨勢和學科研究熱點等。例如,音樂鑒賞只向學生介紹經典音樂作品,過程就是先介紹作品創作背景和作者,后欣賞,基本是老師灌輸式的教學模式,缺乏實踐性的學習模式和學生參與形式,無法為培養學生創新思維提供廣闊的空間[3]45。結果,學生面對大量不同類型的藝術精品往往淺嘗輒止,無法達到預期教學效果。

(四)公共音樂教育課程評價體系單一

多年來普通高校在公共音樂教育課程沒有一套嚴格的教學評估標準,公共藝術課程評價方式單一,評價依然是注重以學生對學科知識的獲得為評價的主要指標,而忽視了對學生實踐能力、創新精神、以及情感態度等因素的綜合考察。多數以紙筆測量作為主要的評價方式,整個評價過程過于簡單、粗糙,缺乏系統性,成績評定沒有標準,學生完全處于消極地“被評價”的地位,學習結果的好壞完全由教師評判決定,因此無法真正反映學生的學習效果,以及真實反映出學生在知識、能力、情感等各方面的變化,很難反映學生在音樂教育的學習過程當中取得的進步與成功,忽視了對學生藝術學習全方位的測量和評估,很難幫助學生隨音樂教育的學習過程進行思考。其直接結果是導致學生選擇這些音樂教育課程大多僅僅是為了“掙學分”,而不是因為喜歡這門課程或者是為了提高藝術素養而選擇這門課。而在對學生學習的評價中只是關注學生學習的結果而忽視對整個學習過程的綜合性考察,對促進學生綜合能力的發展產生了不利影響。總之,目前我國普通高校的公共音樂課程在課程評價體系中存在的諸多問題,削弱了公共音樂教育幫助學生提高審美情趣和欣賞水平的真正作用。

二、解決普通高校公共音樂教育問題的對策

針對目前普通高校公共音樂教育存在的主要問題,筆者結合自身的教育教學實踐,提出以下建議。

(一)明確公共音樂教育的性質和定位

國家教育有關部門應加強對公共音樂教育等公共藝術課程的統一規劃和領導。普通高校的領導和高校的音樂教師要充分認識到音樂教育的本質是培養大學生審美能力、創造精神和創新能力的一種創造性教育的重大意義,糾正高校公共音樂教育被“邊緣化”的現象。可以借鑒一些發達國家對公共藝術教育的先進理念和做法,把公共藝術教育定為國家高等教育的“核心學科”之一,從規范化、制度化入手,抓好公共藝術教育課程的開設工作[4]60。公共音樂教育學科也制定相應的教學評估標準,納入各高校的教學評估體系中。

(二)完善機構,強化公共音樂教育管理

針對公共音樂教育管理方面的缺陷,各高校要建立健全公共藝術教學機構,明確目標責任,加強科學管理,鞏固和提高公共音樂教育的地位。要建立健全公共音樂教育教研室或公共音樂教育中心,歸口教學管理部門負責,要將公共音樂教育納入學校總體的教學計劃。平時要加強教學嚴把質量關,不斷提高教學質量,以滿足學生對音樂學習的需求。同時,公共音樂教育的場地、設備、設施這些必要的教學條件是開展公共音樂教育的物質保證,各高等院校應加大經費投入,努力改善辦學條件,要在年度經費預算中列出公共音樂教育經費,確保公共音樂教育經費逐步提高,逐步達到國家規定的辦學要求和規定[5]51。

(三)加強公共音樂教育的課程建設

要不斷豐富課程內容,拓寬課程領域,明確課程分類及層次。各高校要重視人力資源挖掘,創造較好的教學條件,鼓勵教學經驗豐富、高職稱音樂教師開設較高質量的音樂選修課。要使課程內容設置合理,要充分考慮學生的需要和興趣等情況,可以開設一些學生們喜愛的技能選修課,如聲樂課、鋼琴課、小提琴課、管樂課、民族樂器課、吉它課、打擊樂課、舞蹈課等等。另外,還應開設《基礎樂理》選修課,為那些在中學沒有很好接受音樂教育的學生補補課。有了較扎實的樂理知識,有了技能課可以對音樂基礎知識進一步提高和鞏固,才能在音樂鑒賞課上深刻地理解優秀音樂作品的含義,最終通過鑒賞課達到學生美育教育的目的。課程設置計劃,還要有明確的課程目標、任務、內容、順序、進度、教學手段、考核方式等。圍繞課程的規范化建設,要制定公共音樂教育的教學大綱,編制規范化指導性教材,這樣才能保證公共音樂教育的學科化,并從根本上解決高校音樂教育內容參差不齊和教學隨意性大的問題[6]86。

(四)改革公共音樂教育課程評價標準,構建新的課程評價體系

長期以來,我國公共音樂教育課程評價方式普遍存在比較單一的現象,認為評價就是考核,實際上這一評價方式已經偏離了公共音樂教育的終極目標。公共音樂教育效果的評價,應關注人的發展過程,呈現多元化的評價方式。成績的評定要從多方面、多角度進行,一般可以包括:審美素質、人文理解能力、藝術創造能力、潛在能力評價[6]86。因此,要重新認識和理解公共音樂課程的評價理念,不斷探索、研究和改進評價方法與手段,構建新的課程評價體系,以促進公共音樂課程的評價向更為科學合理的方向轉變。還要根據不同的評價目的和要求靈活地選用相應的評價方式,要使用更為多樣、細膩的方法,比如用考試、評語和達標等多種綜合的方式。至于課程評價的形式,有的可用書面答卷形式,也可以是口試形式,如民歌的演唱,或是樂器演奏等納入成績評定的范圍。要將學生學習的知識、技能、態度體驗價值觀以及過程、方法等綜合起來進行評價,同時還應該將學生的發展、教師的發展評價融為一體。應該淡化終結性評價和評價的篩選功能,強化過程性評價和評價的教育發展功能。

[1]黎一飛.地方師范院校公共藝術教育的現狀和改革設想[J].美與時代(下半月),2009(6).

[2]謝萍.普通高校音樂教育現狀分析[J].長沙大學學報,2005(3).

[3]李燕.試論高校公共音樂教育課程建設及其管理[J].中國農業教育,2008(3).

[4]丁波.對普通高校音樂教育現狀的思考[J].齊魯藝苑(山東藝術學院學報),2001(4).

[5]陳朝霞.大學公共音樂教育定位與改革的思考[J].藝術教育,2005(5).

[6]劉靖仁,劉長泰.對普通高校藝術教育的思考[J].長春工業大學學報,2006(2).

Reflections on Public Music Education in Domestic Ordinary Colleges

LI Yan
(Yulin Normal University,Yulin Guangxi 537000)

Recent years our Chinese colleges’public music education has made great progress.But the nature and orientation of public music education is not clear,also the management agencies and faculty is not sound,the curriculum evaluation system of public music education is too single.The new condition that the education reform is continuously deepened.Owing to the examinationoriented of basic education,we must pay more attention to the public music education in ordinary colleges.To clarify the nature and orientation of public music education,optimize the administration,improve the quality of teaching and the level,we also need to strengthen the curriculum construction building,to rich course content,to broaden the subject areas and clear course classification and level at the same time.Finally,a reform in the public music education course evaluation standard,and a new course evaluation system is needed.

Ordinary colleges;public music education;problem;countermeasure

J60

A

1673-8861(2011)03-0063-03

2011-06-10

李雁(1967-),女,廣西博白縣人,玉林師范學院講師。主要研究方向:音樂教育理論。