高中課程改革宏觀層面的三個問題

課程是教育思想的集中體現，是培養人才的預想藍圖，是教育改革的核心內容。改革不是改良，更不是改變，而是在繼承中有所創新。改革不只是形式的變化，而是本質的提升，改革不僅要形似，更要神似，做到“神形兼備”。高中課程改革，不是教科書的改朝換代，不是教學內容的增減，而是教育理念、教育制度與管理、教師專業發展、教學體系、教育教學資源的利用和開發、學校文化建設的整體變革。推進高中課程改革，必然是一個充滿艱辛和希望的過程。

高中課程改革需要轉變哪些觀念

高中課程改革總的要求是內涵發展，提高質量。提高質量是課程改革的終極目標。提高質量靠什么？主要靠管理，靠調控，靠幫助，也要靠合作。高中課程改革應改成什么樣、由誰來主導改革、用什么方法來促進改革等無疑成為關系到高中課程改革成敗的關鍵。

高中課程改革應在規范實施高中課程標準的基礎上，充分體現高中辦學的多樣性和特色化，不能千篇一律。高中教育應該滿足不同潛質學生的發展需要，為每一個學生提供適合的教育，鼓勵學校開設各種選修課。學校應充分調動教師、學生和社區代表參與開發校本課程的積極性，使學生、教師、學校和社區的教育資源得到廣泛開發和利用，增強課程的適應性、多樣性和選擇性。沒有多樣，就沒有選擇；沒有選擇，就沒有個性；沒有個性，就沒有特色。一流的高中既不在大，也不在全，關鍵在于有特色，并善于把特色發揮到極致。

課程改革關鍵需要校長來引領。校長的課程領導力決定了學校課程改革的推進力。校長是課程改革思想的引領者、行動的帶動者和條件的創造者。校長應從體制、機制上保障課程改革的實施，整合學校資源，當好課程改革的宣傳者,營造課程改革氣氛;當好組織推進者,排除課程改革的障礙;當好探索創新者,力保課程改革取得實效;當好統籌服務者,構建課程改革工作網絡。教師的積極性是學校課程改革的后勁。教師要自我“顛覆”，沖不破思想上的禁錮，克服不了思維定勢，教育觀念不發生根本性的改變，就不可能勇往直前地投入到課程改革的行動中去。

高中課程改革要科學地實施評價。評價是加油站，目的是促進學生在原有水平上不斷發展。評價要發現和發展學生多方面的潛能，要了解學生發展中的需求，要倡導肯定性評價，幫助學生認識自我，建立自信。人才的多元化趨勢必然要求評價內容、評價標準多元化。一百個學生，應有一百種評價；多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。評價是一種手段，不是目的。評價是為了改進，為了激勵，為了矯正。以前的評價方式就是高考，過于強調甄別與選拔功能，而高中課程改革強調評價是為了促進學生成長，把學生學業水平考試成績、綜合素質評價結果和學分共同作為學生畢業的依據。高中課程改革的實施有兩個重點：一是課堂教學；二是社會實踐活動。這都需要充分利用科學的評價來指引。

用什么辦法突破高中課程改革的瓶頸

我國高中課程改革從2004年開始實施，湖北省一直在關注，一直在調研，一直在研究。2009年秋季，湖北省開始全面實施高中課程改革。在全省實施課程改革的過程中，有些問題亟待解決。

一是文理分科過早。有的學校在高一時就考慮甚至實施文理分科，這會淡化基礎教育功能，過早給學生定向，扼殺學生的創造力。校長要從國家意志、依法辦學的高度看待文理分科。二是一些學校課程還未開齊開足。不能夠開齊開足課程，固然有師資、資源相對不足的客觀原因，但更多的是觀念問題，要轉變校長和教師的觀念，創造條件保證開齊開足課程。三是實驗室、圖書館等功能室的設施和器材不能完全滿足教學的需要。這主要是投入問題，學校要充分利用各種資源，如高校、企業、社區等擁有的資源，保證學生的必修課程有條件開展。四是選修課程種類不多。未來幾年將有70%的學習模塊開成選修課，供學生選擇，現有狀況與目標還有一定的差距。新課程的實施，要求學校改變以前以學科組管理為主的教學教研管理模式，現在應該考慮垂直管理方式，發揮教研組的作用。比如高一年級數學組有6個人，整個數學教研組有18個人，6個人開設的選修課肯定不如18個人開設的廣。教研組可以通過組織校本研修、培訓，讓更多的教師都能開設選修課程。五是學校課程改革氛圍不濃。湖北省全面實施課程改革不久，許多工作還處在艱苦摸索階段，學校要深入了解教師和學生在課程改革中的現實情況，特別是存在的困難，要想方設法地利用各種資源幫助他們解決心中的困惑，這樣，教師才能夠靜下心來潛心推進課改。

針對高中課程改革過程中存在的問題，湖北省組織了12個課題進行專項研究，形成了積極推進、點上突破、兼顧各方、逐步到位的課程改革策略。積極推進，就是把國家的課程改革看成是教育發展的戰略需要，只有積極地、主動地參與進去，才會有更多的精力投入到課程改革內涵的研究中。積極推進表現在向廣大教師、教研員積極宣傳課程改革的理念，加強教育工作者對課程標準、學科知識和教材的學習和研討，重在了解整個課程改革的全貌。點上突破是指，高中課程改革的結構體系從知識層面講，涵蓋15門學科，分成8大學習領域和若干個模塊，覆蓋文科和理科全部內容，兼顧理論學習和實踐學習，同時涉及綜合素質評價、綜合社會實踐活動、學分管理、選修課程及學業水平測試等多項內容，特別是學分管理、綜合實踐活動等，提出了許多新的要求。湖北省只有根據實際，在這些方面逐步突破，沒有制度的，先把制度建立起來；有制度的，把制度建設向縱深方向推進。兼顧各方，主要是兼顧學校、學生、教師、家長、社會各方面的力量和利益。改革不是否定過去，而是為了更好地完善制度，更好地與國際接軌，也是“三個面向”的具體體現，這需要充分考慮湖北省高中教育發展的現狀。在推進的過程中，能否通過改變教育方式，促進學生全面發展，同時兼顧各方面的利益，保持改革的穩定，把現有的高中教育中大家都認同的好做法保留下來，同時要顯現課程改革的理念和要求，特別是課程改革中提出的對學生應用能力的培養，進一步加強學生的動手實踐能力等。逐步到位是指課程改革并不是一步到位，需要通過三到六年的課改實驗，逐步建立起完整的課程改革的各項制度，形成符合課程改革理念和湖北實際，又為學生提供較大選擇空間的課程體系。

如何認識和利用我省高中課程改革的后發優勢

2012年，學生將參加湖北省實施高中課程改革后的首次高考，高中課程改革的任務非常艱巨。目前，湖北省按照國家課程改革的要求推進課程改革，整體來說，進展還比較順利。相對其他地區而言，湖北省具備了實施課程改革的后發優勢。一是可以充分利用前五批進入課程改革省市的經驗。二是可以借助教研隊伍的專業支撐和一些課程專家的專業支持。三是可以充分借鑒初中課程改革的好做法，幫助湖北省制訂出可實行和可操作的高中課程改革方案。湖北省的初中前幾年全部實施了課程改革，初中課程改革為高中課程改革奠定了良好的基礎。四是充分利用湖北省的信息資源，打造信息平臺，建立湖北省高中課程改革網。現在湖北省高中課程改革有12個網絡平臺，有社會公眾參與平臺，教師、家長、學生、社會都可以進去了解情況，發表意見，讓社會都來關注、支持課程改革。還有學籍管理平臺，綜合實踐活動管理平臺等等。

這些優勢已經得到了較好的利用。目前12個課題研究已到中期，有90多所學校同步參與研究。全省各高中基本上建立了相關的課程改革的制度，在積極開設國家課程、地方課程和校本課程的同時，許多學校校本研修開展得有聲有色，高效課堂構建不斷帶來驚喜，如華師一附中在全省實施高中課程改革之前就在探索走班制，構建了比較成熟的課程改革體系，課程開設情況比較接近國家的要求。還有武漢市育才高中利用網絡進行學校管理和推行選課套餐制度，江陵中學、武漢49中的校本研修，荊州市北門中學、枝江一中的高效課堂，應城一中的通用技術教學，襄陽五中的綜合實踐活動與素質教育整合等，為全省推廣高中課程改革提供了樣板。■