自主學習教學“雙主”模式中教師的“主導”作用

翟子惠

（欽州學院,廣西 欽州 535000）

自主學習教學“雙主”模式中教師的“主導”作用

翟子惠

（欽州學院,廣西 欽州 535000）

自主學習教學“雙主”模式順應大學英語教學改革的主流及新《教學要求》的實施而產生，提倡學生自主學習的同時，又主張充分發揮教師主導作用；對教師素質提出新的要求，賦予教師“主導”作用新的內涵,要求教師在充當知識傳授者的同時，也要成為教學中的管理者、組織者、引導者、策劃者、指導者、促進者和合作者,才能達到教與學相互促進的目的，推動改革的發展。

自主學習；“雙主”模式；主導作用；教師角色

一、 引言

在傳統教育理念中，“傳道、授業、解惑”是教師角色最為經典的闡釋；從現代教育學來看，“教師角色”是指處在教育系統中的教師所表現出來的，由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式[1]。無論古今中外，教師在教學中的作用不容質疑，傳統的教學模式中,教師是知識和技能的主要傳授者，是課堂教學的“權威”。但隨著計算機輔助多媒體教學在教育領域的引入及其在我國迅速地推廣，教師以黑板和粉筆進行“一講到底”的單一教學模式徹底改變。2004年，《大學英語課程教學要求》的頒布實施與教育部“推進大學英語教改”項目的啟動，多媒體網絡輔助教學在全國各高校大學英語教學中得到普遍應用，自主學習與課堂教學整合的教學改革順應新要求的貫徹，教育內容、教學手段發生了根本性的變革，改變了傳統的“三中心”（課堂、課本、教師為中心）的教學模式，強調發揮學生主觀能動性展開個性化、自主化、協作化的學習，確立學生的主體地位，給學生提供一個巨大信息庫教學載體，幫助學生建構新知識，培養學生的學習興趣，拓展學生的知識面。網絡環境的特殊功能為構建“學生為主體、教師為主導”的教學模式創造了客觀條件[2]。這種新的教學模式充分調動了教師及學生兩方面的積極性，體現了英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則，與以教師為教學中心的傳統教學相比，現代外語教學更關心學生如何學,學生成為教學活動的中心。在強調學生作為學習主體的理念下,教師的作用也發生相應的轉變，由原來的“主講”轉為“主導”角色，“以教師為主導，以學生為主體”教學模式的采用改變著教育教學的環境、過程、方式、方法,對英語教師角色的轉換也產生了深刻的影響。自主學習與課堂教學整合的教學模式中，要求教師不僅要提供學習資源，更要引導學生進行開放的、積極的探究式學習，才能讓學生掌握“獨立生活”的本領。大學英語教師在此模式中的角色必然發生變化,并被賦予新的特征，本文通過分析“雙主”教學模式的現狀，就課堂內外的教師的“主導”角色進行定位。

二、“雙主”及“主導”的界定

“雙主”,顧名思義,就是教師、學生都是教學的主體，既不過分強調以“學生為中心”，也不以教師講授為主，而是將二者結合，既突出學生在教學活動中的認知主體地位，又強調老師在教學中的指導作用。在教學模式教改試點過程中,平衡“教與學”的“主體與主導”關系決定著教學效果的成敗，課堂中忽視學生學習的主體地位，過分強調教師的主體作用而缺少必要的互動；自主學習過程中,學生要獨立面對學習中遇到的困難及網絡媒介,缺少活躍的課堂氣氛與人際氣氛，缺少教師的音容表情和人格魅力，降低了師生間的交流，互動的積極性與主動性就難與持續。沒有教師的調控與引導,學生可能陷入隨心所欲,自由散漫的狀態中,而使學習效果難以保證,自主學習的目的難以實現。因此,教師如何發揮主導作用,實現觀念和角色轉變是達到預期教學效果的關鍵。建構主義理論強調了學生在知識建構過程中的主體性, 同時也不否認教師的重要作用。自主學習不是讓學生放任自流、不是用計算機取代教師；相反，由于學習者自身在課堂活動中作用的擴大，教師職責的內涵也隨之擴大[3]253。教師的主導作用就是充分利用多媒體和網絡及其它一切資源,發揮多媒體技術的優勢,以學生為中心設計課堂教學過程和教學活動,充分調動學生的學習積極性和求知欲,引導學生有效地學習知識和技能[4]。在學生的自主學習過程中,教師不再只是傳統意義上的“知識傳播者”單一角色,其“主導”作用還體現在充當學生英語交際環境的創造者、學習策略的指導者、課外學習監控者及合作學習協調者等多重角色。

三、自主學習教學“雙主”模式的內涵與特點

自主學習與課堂教學整合是“教學相長、相輔相成”的教學模式，順應教學改革的主流及貫徹新《教學要求》而產生，它是以計算機和網絡技術為支撐,以學生的自主學習和教師的宏觀調控為表現形式，從傳統的“三中心”的教學模式轉向“2+2+X或2+1+1”的（雙主）模式，即：“課堂讀寫訓練+交互式視聽說網絡學習及課堂展示+自主學習”的（雙主）模式，學生根據個性特點、語言水平及學習需求,制定學習計劃、安排學習進度、選擇學習方法和學習策略進行自主性學習。教師對學習過程監控、管理,引導、幫助、檢查和評估。在此模式中,學生對自己的學習負責,成為教學活動的主體，自主學習教學模式并不等同于自學,也不是無教師主導的教學。它是一種以學生為主體,以教師為主導的既培養綜合語言運用能力又注重發展自主學習能力的全新教學模式，提倡學生自主學習，同時又主張充分發揮教師主導作用。新的教學模式要求充分利用現代信息技術的同時,也要充分考慮和合理繼承現有教學模式中的精髓部分，尤其是要確立學生在教學過程中的主體地位及教師的主導作用，充分調動教師和學生兩方面的積極性,既強調學生的個性化自主學習，又注重教師的面授輔導，采用這種教學模式，可以提升學生在教學過程中的主體地位及發揮其主動性，增強學生的自主學習能力及培養其綜合應用能力；同時，也可以最大限度地發揮教師的主導作用，教師為學生提供一個資源豐富的學習環境，并指導學生參與其中的活動。自主學習教學“雙主”模式的特點歸納如下：

（一）情景性及交互性并重

人機交互學習模式的最大優勢就是將聲音和畫面、語言和情景、視覺刺激與聽學刺激相結合，讓學習者置身于逼真的語言環境，自主上機的“視聽練”和小班面授課的“說”圍繞同一主題將平面教學、視頻教學及網絡多媒體教學相結合，從大量地、立體地、生動地、反復地視聽輸入訓練到課堂上個人陳述、小組討論、情景表演等輸出運用活動，都是通過一定的語境讓學生接觸語言文化，深入地理解和恰當地使用英語，將自主學習與課堂引申教學相結合，視聽說并進，提高語言的運用能力。

（二）主題教學，強化綜合技能及應用能力的訓練

新的大學英語教學主要是2+2+X或2+1+1的模式，即：課堂讀寫訓練+課堂聽說+自主學習的模式，讀寫課堂上講練結合，語言要點的輸入性學習后，組織學生參與語言操練、語言運用活動，并設計與之相應的陳述、討論、角色扮演等語言輸出活動，圍繞單元主題展開視、聽、說、寫、譯等語言輸入與輸出的活動，并確定相關的課外任務，指導學生分組合作，通過網絡、圖書館、交流等方式獲取相關資料，深化、拓展主題學習，從而在同一話題的語言環境中培養學生的綜合應用能力。

（三）資源豐富，個性選擇，多元化學習環境

多媒體計算機及學習軟件的應用，給學生提供了一個適應個性的學習環境，其中語言參考素材豐富，信息量大，形式多樣，資源覆蓋面廣，既有課內教材也有第二課堂活動（全國英語演講比賽、戲劇等）的視音圖像，技能的、文化的、策略的、趣味的、應試的等等學習欄目設置齊全，學習者可根據自己的水平層次、個性風格、興趣愛好、專業要求等選擇學習內容及方式，學習更富有個性化與自主性。

四、自主學習教學“雙主”模式中教師的“主導”作用的體現

在基于多媒體網絡的教學模式下,原有的教師為主導地位的作用并沒有發生改變,網絡輔助教學并不能替代課堂教學與教師。教師的主導者角色,既可在真實的課堂中、也可在虛擬的網絡中體現,教師的主導作用滲透到自主學習目標、計劃、過程、調整等過程及教學的各個環節,體現在引導學生確定適當的學習目標,設計切實可行的長短期學習計劃,指導學生形成良好的學習習慣,培養學生的自我管理能力,將學生的學習行為延伸到課堂外,對學生的課外學習行為進行有效監控,發揮教師“導”的作用來帶動學生自主的“學”。教師的“主導”作用體現在以下方面的多重角色：

（一）多媒體網絡教學資源應用的策劃者、組織者及學習環境的管理者

教學設施和學習資源，是培養學習者自主學習態度與能力的前提，教師應該為給予學習者大量機會與環境去鍛煉學習的能力[3]205。首先，作為教師,要充分利用計算機和網絡的優勢,在學校的行政支持下,配合技術人員安裝配備各種軟硬件；獲取信息、篩選信息并整合處理成有用的資源建立學習資源庫或直接購買現成的資源系統,根據學生的使用情況不斷更新,豐富,優化資源，為學生創設良好的學習環境。其次，教師要根據建構主義理論對自主學習教學模式進行總體設置,根據不同語言層次的需求及不同語言技能訓練的需要,做到資源的層次化、多樣化，將教學資源應用于教學實際，根據學習者的不同水平層次制定教學目標,設計不同的自主學習與課堂教學學時比例，制訂教學一體化設計方案；選擇教學策略和方法，合理的安排第一課堂教學與第二課堂活動,教學模式做到動態、開放、系統服務于教學目標,發揮提供學習資源、管理學習環境及連接教學資源與學生之間橋梁和紐帶的作用。

（二）自主學習過程的引航者、幫助者和促進者

在多媒體語言學習室里,計算機和網絡提供生動直觀的學習軟件及豐富多彩的自主學習資源,但由于學生自身閱歷、經驗和知識水平的局限,不知該學什么,該怎么學，學生很容易在網絡環境中出現網絡迷航問題。所謂的網絡迷航,是指網絡學習環境下,學生面對大量信息而產生的、類似于大海中航行時迷失方向而不知所措的現象[5]。網絡環境下的學習給了學生很大的自主空間，但自主學習絕對不等同于網絡環境下的自由學習，尤其在大多數學生的自主學習能力與自控能力還有待提高的情況下，必要的學習控制、引導與幫助是保障學生自主學習效率和效果必不可少的環節，有利于發揮教師的主導作用，優化“雙主”效應[6]。

所以，教師要向學生伸出援助之手,適時提供必要的指導與幫助。首先,教師應幫助學生發現自己語言學習的薄弱環節,指導他們根據個人的需求和現有的知識,確定他們的學習目標,制定學習計劃，正確地指導學生合理地使用軟件和網絡資源進行學習。其次，教師要幫助學生根據個性特點選擇合適他們的學習方法和策略,高效地利用各種學習資源促進語言技能的發展，注意培養學生的策略意識,使他們學會反思,學會自覺有效地使用不同的學習策略,在真正意義上進行自主學習。最后,教師要引導學生學會自我監督。自主學習對于自我約束能力差的學生來說是個考驗,教師應引導學生意識到學習是自己的事,自己要對自己負責,努力提高自我監督和約束的能力，從而促進自主學習。

（三）課堂教學活動的設計者、編導者和組織者

雙主的課堂，教師不再是唯一的主角，但依然是英語課堂的組織設計者,在多媒體和網絡技術的環境下,教師的課堂組織和設計的重點是“著重開發和培養學生自主學習能力的發展”,給他們創造產出“language out put”的氛圍，創設良好的交際環境。教師運用任務型教學途徑將課堂設計成生活的真實場景，組織學生運用語言平臺所獲取的視音頻輸入的信息，在課堂中通過師問生答的互動形式、代表陳述、小組討論、角色扮演等語言活動，給學生提供一個輸出的平臺與表演的“舞臺”，教師在交際活動中起到編導、監控的作用。課堂交互活動突顯教師的組織引導作用及學生的主體性，“雙主”的體驗貫穿于課堂教學過程當中，讓學生成為課堂的另一主角。優質高效的課堂交際活動可激發學習者的學習動機,有利于學習者自然習得語言，教師根據自主學習的內容進而設計、組織交互課堂教學讓自主學習的效果得到保障與鞏固。

五、小結

自主學習教學“雙主”模式中，外語教師作為知識傳授的作用雖大大減弱,但教師在教學中的作用無可替代，只有教師在自主學習教學中把握好“主導”的作用，充當起管理者、組織者、引導者、策劃者、指導者、促進者的角色，才能提高教學效果，達到教學相長、相互促進的目的，確保計算機輔助大學英語教學“雙主”模式改革的成功與推進。

[1]李偉.網絡環境下教學模式、目標、教師角色及教學方法初探[J].中國校外教育理論,2007,(3):87-89.

[2]郭乃照,任雪清.網絡環境下“學生為主體、教師為主導”大學英語教學模式研究[J].教育理論與實踐,2010,(9):50-52.

[3]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[4]洪蕾.教師的主導性與學生的主體性—談民族院校大學英語多媒體教學[J].畢節學院學報,2008,(3):101-104.

[5]尹時花.談網絡環境下大學英語教師角色的多元定位[J].遼寧稅務高等專科學校學報2005,(6):70-72.

[6]崔嶺.大學英語教學的新理念、新系統、新模式、新方法[J].外語界,2005,(1):17-23.

The Teacher’s Leading Role in the Double-dom inating Teaching Modelof Learner Autonom y

ZHAIZi-hui

(Foreign Language Department,Qinzhou University,Qinzhou,Guangxi535000)

The double-dom inating teaching model of learner autonomy has been carryied out with the new round of college English teaching reform and the implementation of“College English Curriculum Requirements”.It promotes teacher’sdom inating role aswell as student’sautonomy learning.Teachersneed to function asmanagers,organizers,guides,hatchers,mentors,promotersin order to reach the teaching aim and promote the reform.

learner autonomy;double-dom inating teachingmodel;dom inating role;teacher’s role

H319

A

1674-831X（2011）04-0057-03

2011—04—06

新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第四批立項項目“大學英語網絡平臺自主學習與課堂整合‘雙主’模式教學研究”（2008C022）

翟子惠（1976—），女，廣西欽州人，廣西欽州學院講師，主要從事外國語言學及應用語言學，大學英語教學研究。

[責任編輯：胡 偉]