構(gòu)建以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)的互動(dòng)式教學(xué)模式——從HSK到MHK教學(xué)模式轉(zhuǎn)型研究

楊華梅

（新疆喀什師范學(xué)院，新疆 喀什 844007）

構(gòu)建以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)的互動(dòng)式教學(xué)模式
——從HSK到MHK教學(xué)模式轉(zhuǎn)型研究

楊華梅

（新疆喀什師范學(xué)院，新疆 喀什 844007）

傳統(tǒng)的教師一言堂、滿堂灌的漢語(yǔ)教學(xué)模式已完全不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能滿足少數(shù)民族學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往的需要，以交際法為主要手段，通過問答式互動(dòng)法、情景式互動(dòng)法、“文本重建”互動(dòng)法、聯(lián)想猜測(cè)互動(dòng)法、趣味活動(dòng)互動(dòng)法組織漢語(yǔ)課堂教學(xué)，構(gòu)建以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)的互動(dòng)式教學(xué)模式，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)交際能力的目的。

漢語(yǔ)交際能力；交際教學(xué)法；互動(dòng)式教學(xué)模式

1.引言

HSK自1984年引入新疆以來(lái)，雖已被社會(huì)廣泛認(rèn)可，但其弊端也日漸凸顯，如：其成績(jī)很難真正反映出學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力，如今很多過了HSK7級(jí)、8級(jí)的學(xué)生難以用漢語(yǔ)進(jìn)行交際已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，這正是因?yàn)镠SK的“導(dǎo)向”作用使“說(shuō)”在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)沒有受到師生足夠的重視，而民族漢考（以下簡(jiǎn)稱MHK）則通過測(cè)試不同的語(yǔ)言技能，全面考查考生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這一測(cè)試目的符合少數(shù)民族運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往的需要；符合第二語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律；符合全面推行素質(zhì)教育的要求，因此，在新疆大力推行MHK已是勢(shì)在必行。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平要求的不斷提高，漢語(yǔ)交際能力已成為少數(shù)民族學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力之一。……