遠程教育中以任務(wù)為核心的電子學(xué)檔應(yīng)用研究

鄒建梅，滕欣欣

（山東廣播電視大學(xué) 計算機與通信學(xué)院，山東 濟南 250014）

遠程教育中以任務(wù)為核心的電子學(xué)檔應(yīng)用研究

鄒建梅，滕欣欣

（山東廣播電視大學(xué) 計算機與通信學(xué)院，山東 濟南 250014）

對于以軟件操作為主要內(nèi)容的課程，當(dāng)前網(wǎng)上教學(xué)資源和面授課程多為介紹相關(guān)軟件的概念和操作技法，學(xué)生主要學(xué)習(xí)軟件的基本使用方法。這種教學(xué)方式割裂了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，以致學(xué)生制作作品時常無從下手。為解決這一問題，筆者利用以任務(wù)為核心的電子學(xué)檔在《計算機圖像處理》教學(xué)實踐中的應(yīng)用，探索遠程教育環(huán)境下該類課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式和方法。

實踐環(huán)節(jié)；電子學(xué)檔；遠程教育

一、引言

目前我國遠程教育采取的教學(xué)模式主要是以下兩種，一種是面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式；另一種是師生時空分離、完全通過網(wǎng)絡(luò)或多媒體光盤授課的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)面授教育相比，遠程教育的優(yōu)勢在于它突破了時空限制，為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生可以利用網(wǎng)上教學(xué)資源隨時隨地的學(xué)習(xí)。但對于成人學(xué)生來說，往往自我學(xué)習(xí)和管理的能力不足，學(xué)習(xí)過程中，維持學(xué)習(xí)的動機不強。另外，由于遠程教育中師生的準(zhǔn)分離狀態(tài)，使教師不可能與每個學(xué)生都有充分的交流。在學(xué)習(xí)成果評價方面，當(dāng)前對學(xué)習(xí)評價更多的還是以期末考試為主導(dǎo)，評價方式較為單一，無法全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

對以計算機軟件操作為主要內(nèi)容的課程，傳統(tǒng)網(wǎng)上教學(xué)資源和面授課程更多的注重對課程內(nèi)容中基本概念和軟件操作具體方法的介紹。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對知識的實踐往往只是孤立的練習(xí)軟件工具的基本操作方法或簡單學(xué)習(xí)某些實例的操作步驟，且大部分學(xué)生難以保證足夠的練習(xí)量。這種學(xué)習(xí)方式割裂了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生看似掌握了課本上的內(nèi)容，而到真實制作作品時常無從下手。

以《計算機圖像處理》這門課程為例，在以往的教學(xué)中，學(xué)生的實踐活動主要是模仿和練習(xí)教材中的教學(xué)案例，將知識內(nèi)容分解，按照章節(jié)內(nèi)容或課后練習(xí)，采用“學(xué)一點、練一點”的方式進行，實踐內(nèi)容脫離實際實用，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。為了改變這種狀況，在《計算機圖像處理》這門課程中，我們嘗試?yán)秒娮訉W(xué)檔采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式進行導(dǎo)學(xué)，旨在通過這門課程的實踐研究探討任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在 《計算機平面設(shè)計》、《Photoshop圖像處理》等操作性較強的課程中的應(yīng)用。

二、以任務(wù)為核心的電子學(xué)檔

以任務(wù)為核心就是強調(diào)學(xué)生在真實任務(wù)驅(qū)動下，在完成任務(wù)或解決真實問題的過程中獲取知識和技能［1］。通過這種方式，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐的能力。在這個過程中，學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教師是學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)者，同時為學(xué)生提供相關(guān)的資源和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，形成“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。為使任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式更好的實施和開展，就需要創(chuàng)造有利于任務(wù)順利實施的教學(xué)支持環(huán)境。包括學(xué)習(xí)過程的記錄、學(xué)習(xí)資源的獲取、交互環(huán)境的設(shè)計等。

電子學(xué)檔（e-learning portfolio或e-portfolio），國內(nèi)也有人將其翻譯為“電子檔案袋”［2］。黎加厚教授認為電子學(xué)檔是以 “學(xué)”為中心的教學(xué)活動的產(chǎn)物，促進以學(xué)習(xí)者為中心的反思［3］。電子學(xué)檔在一定程度上是學(xué)習(xí)檔案袋的數(shù)字化形式，但又突破了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)檔案袋的概念。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，電子學(xué)檔更強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源的自我評估、反思和管理過程，在很大程度上促進學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)習(xí)效能，促進學(xué)習(xí)。

以任務(wù)為核心的電子學(xué)檔主要是以任務(wù)為主線，記錄學(xué)生完成任務(wù)的步驟和過程，同時為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和交互環(huán)境，促進學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)習(xí)效能，從而促進學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。在遠程學(xué)習(xí)環(huán)境下，電子學(xué)檔不再是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)習(xí)檔案袋”，而是逐漸發(fā)展成為具有一定的交互性和自動化的系統(tǒng)。我們所嘗試的電子學(xué)檔包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞任務(wù)主題的學(xué)習(xí)活動和行為記錄、學(xué)習(xí)作品、教師評價和同伴評價、自我評價和學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容。

三、應(yīng)用實踐

（一）任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任務(wù)設(shè)計既要考慮學(xué)生興趣，又要考慮實際應(yīng)用價值和知識面的覆蓋。設(shè)計實踐任務(wù)需要把課程實踐活動放在“專業(yè)”大背景中考慮，充分考慮課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整個課程系統(tǒng)出發(fā)進行把握和設(shè)計。要求基礎(chǔ)性較強，知識覆蓋面較廣，所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)盡可能多的包含課程內(nèi)容中的知識點，且任務(wù)容易分解。另外，任務(wù)設(shè)計要貼近實際生活，有實際意義和價值，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要給出任務(wù)和各子任務(wù)的詳細描述，通過展示實例讓學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)。

《計算機圖像處理》是數(shù)字媒體設(shè)計與制作專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與該專業(yè)的其他課程，如形態(tài)構(gòu)成、色彩畫、攝影與攝像、數(shù)字廣告設(shè)計與制作、網(wǎng)頁設(shè)計與制作等多門課程都有著或多或少、直接或間接的聯(lián)系。在《計算機圖像處理》的任務(wù)設(shè)計中，將整個課程實踐環(huán)節(jié)設(shè)計為一個中心任務(wù)——設(shè)計制作一本企業(yè)宣傳冊，并按照知識模塊或章節(jié)內(nèi)容在任務(wù)框架下劃分為若干個子任務(wù)，以達到知識學(xué)習(xí)的分解與整合。實踐環(huán)節(jié)以任務(wù)為主，必要的知識模塊輔以適當(dāng)練習(xí)。在制作企業(yè)宣傳冊的過程中，學(xué)生不僅熟悉了Photoshop軟件，還在無形中將廣告、攝影、色彩等方面的知識應(yīng)用到實踐中。

（二）基于電子學(xué)檔的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子學(xué)檔系統(tǒng)的建立主要有兩個途徑：一是自主設(shè)計開發(fā)，二是充分利用現(xiàn)有的平臺。自主開發(fā)電子學(xué)檔平臺能夠根據(jù)課程和學(xué)生特點有針對的設(shè)計學(xué)檔中模塊的功能，但技術(shù)要求較高，對普通教師來講有一定難度。對大多數(shù)教師而言，利用現(xiàn)有的課程管理系統(tǒng)進行有針對性的構(gòu)建和改造不失為一個更好的選擇。

目前國外較好的課程管理系統(tǒng)當(dāng)數(shù)Moodle和Sakai等［4］。我們是在Moodle系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立電子學(xué)檔系統(tǒng)。Moodle是一個免費的開放源代碼的軟件，是基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，目前包括我國在內(nèi)的各國廣泛應(yīng)用。Moodle提供了課程管理模塊、作業(yè)模塊、論壇模塊、測試模塊、評價模塊等內(nèi)容，用戶可以根據(jù)課程需要隨意添加和刪減功能模塊。

1.協(xié)作交流環(huán)境

協(xié)作交流活動作為非常有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段，是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和高級認知能力的發(fā)展發(fā)揮著不可低估的作用。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的交流活動打破了時間和空間的限制，為學(xué)生提供了豐富快捷的交流方式。利用Moodle平臺在《計算機圖像處理》課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中為學(xué)生建立實時和非實時兩種交流方式，搭建“師—生”和“生—生”交流的平臺。學(xué)生也可以通過E-mail、BBS、QQ等工具與教師或同學(xué)交流，這些交互形式有利于協(xié)作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、分享學(xué)習(xí)成果，使知識水平共同得到提高。

協(xié)作交流還包括對作品的評價，在任務(wù)完成的不同階段，利用電子學(xué)檔為學(xué)生提供實踐成果展示、評價和交流平臺，使學(xué)生間形成相互學(xué)習(xí)、相互競爭的氛圍。

2.合作的教學(xué)團隊

數(shù)字媒體設(shè)計與制作專業(yè)在全省電大系統(tǒng)招生人數(shù)相對較少，單個教學(xué)點的專業(yè)教師資源相對不足。為解決這個問題，2009年春全省各級電大通過選拔組建了全省電大數(shù)字媒體專業(yè)中心教研組，教師覆蓋了各教學(xué)點和整個專業(yè)的全部課程，《計算機圖像處理》也在范圍之內(nèi)。中心教研組的成立不僅整合、優(yōu)化、共享了全省電大數(shù)字媒體專業(yè)教師資源，也促進了省電大與各教學(xué)點及教學(xué)點之間的溝通和交流。各課程責(zé)任教師間的協(xié)作也為課程任務(wù)和子任務(wù)設(shè)計的合理性和科學(xué)性提供了保障。在合作的過程中電子學(xué)檔是教師協(xié)同工作的主要平臺。

3.教學(xué)資源

學(xué)生通過教材、輔導(dǎo)資料、網(wǎng)上資源等多種方式進行學(xué)習(xí)。對于網(wǎng)上資源的組織，根據(jù)不同類型的知識點，采用不同的資源呈現(xiàn)方式。對于以理論為主的知識點，主要采用直播課堂、電子教案和PPT課件的方式呈現(xiàn)；對計算機軟件操作部分的內(nèi)容，單靠文字教材或傳統(tǒng)電子課件無法展示具體的操作過程，因此主要采用抓屏軟件實錄案例制作和操作過程，讓學(xué)生能夠真實直觀地體會到軟件的具體操作步驟和使用方法。所有資源集中上傳至電子學(xué)檔中的資源模塊。

4.評價環(huán)境

為了更加客觀地評價學(xué)生的實踐活動，我們制定了多元化的評價方式。從評價內(nèi)容上來看，分為客觀評價和主觀評價；客觀評價主要針對基礎(chǔ)理論知識部分，通過系統(tǒng)中的測驗?zāi)K實現(xiàn)；主觀評價主要針對操作部分，通過教師和學(xué)生的互評完成。從評價方式上來看，學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的評價方法由兩部分組成：過程評價和總結(jié)評價。過程評價主要對子任務(wù)完成情況的評價；總結(jié)評價主要是針對任務(wù)的最終作品進行評價。評價的多元化還表現(xiàn)在評價主體的多元化上。實踐環(huán)節(jié)的最終評價結(jié)果來自學(xué)生之間的互評以及教師評價。

四、小結(jié)

當(dāng)前以任務(wù)為核心的電子學(xué)檔的設(shè)計及教學(xué)整合尚處于探索階段，實施的過程中仍有很多不足，同時也有一些問題需要繼續(xù)探討、完善和改進。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實踐任務(wù)需要不斷優(yōu)化

任務(wù)的設(shè)計難度較高。目前實踐任務(wù)主要采用制作企業(yè)紀(jì)念相冊等為主線，雖然基礎(chǔ)性較強，知識覆蓋面較廣，但相對來說商業(yè)應(yīng)用程度不足，另外任務(wù)的分解仍需要不斷完善。

（二）學(xué)生熟悉電子學(xué)檔的使用需要一個過程

開放教育的學(xué)生差異性較大，這種差異包括對知識的掌握程度、理解能力、討論發(fā)言的能力，以及上機上網(wǎng)的條件等，都會給實踐活動的開展帶來一定困難。另外，實踐活動要求學(xué)生具有較好的自覺性，這對教師實踐活動組織能力也提出了挑戰(zhàn)。

實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化需要有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境作為支撐。學(xué)生在使用基于Moodle建立的電子學(xué)檔的過程中有一定難度，存在不知道作業(yè)在哪里提交等問題。需要對學(xué)生進行一定的系統(tǒng)應(yīng)用培訓(xùn)。另外，對教師要求相對較高，既要求教師對課程和專業(yè)有整體把握，設(shè)計出較為合理的課程任務(wù)，同時又要求教師具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)。

（三）評價過程工作量大

數(shù)字媒體設(shè)計與制作專業(yè)學(xué)生相對較少，教師尚能承受多元化的評價中繁瑣的工作量。如何使評價更為合理客觀，在學(xué)生數(shù)量比較多的情況下如何更好的完成評價的多元化，需要探索更為合理的評價方式。當(dāng)前實踐所采用的評價中對學(xué)生的綜合、創(chuàng)新能力的評價占比不大，與課程培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的差距。

（四）電子學(xué)檔的模塊設(shè)計需要進一步完善

電子學(xué)檔的功能設(shè)計需要根據(jù)課程和學(xué)生特點設(shè)定。功能過多，使得系統(tǒng)應(yīng)用較為復(fù)雜，學(xué)生需要較長的時間學(xué)習(xí)并適應(yīng)使用這種系統(tǒng)；功能不足，則影響教學(xué)和學(xué)習(xí)方便性。因此，電子學(xué)檔的功能設(shè)計需要合理的取舍，才能充分發(fā)揮其作用。

［1］錢曉菁，馬玉娟.論“任務(wù)驅(qū)動”［J］.中國電化教育，2002，（9）：35-36.

［2］王佑鎂.電子學(xué)檔系統(tǒng)的整合模型研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，（4）：65-69.

［3］黎加厚.電子作品集：我國學(xué)校教學(xué)改革中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的新發(fā)展［J］.中國電化教育，2001，（3）：5-9.

［4］王海榮，劉丙利.Moodle與Sakai功能對比及對公共服務(wù)教學(xué)平臺的啟示［J］.中國遠程教育,2008,(6)：67-69.

G434

A

1008—3340（2011）02—0010—03

2011-02-28

本論文為山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究課題 “遠程教育中電子學(xué)檔的設(shè)計與實踐研究”的部分研究成果，課題編號：2010GG058。

鄒建梅，山東廣播電視大學(xué) 計算機與通信學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向為現(xiàn)代遠程教育。

滕欣欣，山東廣播電視大學(xué) 計算機與通信學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向為網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。