在大學生德育教育中踐行人文關懷

萬麗萍,李永興

（1.淮南職業技術學院, 安徽 淮南 232001, 2.淮南市第四中學, 安徽 淮南 232001）

在大學生德育教育中踐行人文關懷

萬麗萍1,李永興2

（1.淮南職業技術學院, 安徽 淮南 232001, 2.淮南市第四中學, 安徽 淮南 232001）

堅持以人為本,注重人文關懷,是德育與時俱進的創新,以學生需要為導向,把解決實際問題做為工作的著力點,做到貼近實際、貼近生活、貼近學生,才能使人文關懷落在實處。

學生為本; 人文關懷; 和諧發展

DO I:10.3969/j.issn.1671-4733.2011.03.011

“加強和改進思想政治工作,注重人文關懷和心理疏導,用正確方式處理人際關系。”胡錦濤總書記的講話體現了以人為本的宗旨和對德育的創新,新時期德育工作指出了方向、明確了任務;也昭示著我們黨更加關注民情、民生、民本和人的發展,昭示了人文關懷的重要性和價值性。在德育工作理念更新,方式方法轉變的過程中,高校德育如何做到人文關懷、增強效果、促進學生全面發展,綜合素質的提高。這是每個德育工作者要探討和實踐的課題,也是高校在新時期新的形勢下的重要任務,本文從人文關懷的必要性出發,在深入分析的基礎上,進而提出人文關懷的“五送”路徑。

一 人文關懷是德育工作必然要求

堅持以人為本是德育的工作理念、工作方針和工作宗旨。堅持以人為本是注重人文關懷的指導方針,注重人文關懷必須堅持以人為本。人文關懷是尊重人的主體地位和個性需求為基本要求,以人的生存、自由、平等、尊嚴、權利、價值和發展等需要為起點和歸宿,以充分地尊重人、理解人、關心人、解放人、促進人的發展為內在價值標準;旨在培養人的主體意識和主觀能動性,強化人對真善美的追求,實現人的全面發展。

注重人文關懷,德育工作要以情為重、以情為貴、以愛為根,體察學生情緒、反映學生訴求、關心學生疾苦,做到情為民所系,利為民所謀;要注重對人生命的關懷,關心學生的內心體驗和感受,貼近學生的心靈。要注重培養學生的人文認識、人文情感、人文精神,提高學生的精神追求,使大學生不斷修正自己的人生觀、價值觀和世界觀,不斷修正自己對他人、對集體、對國家、對世界的基本態度,逐步把社會主義核心價值體系轉化為自己自覺行動。胡錦濤同志在耶魯大學演講時指出,關注人的價值、權益和自由,關注生活質量、發展潛能和幸福指數,是為了實現人的全面發展,能夠使全體人民都過上幸福生活。大學生作為青年一代,是祖國的未來和希望,對于正在學習和成長的大學生來說,要關懷學生不同層次的需要,或者說關懷學生一切需要關懷的事,給予他們足夠的人文關懷。但要注意的是,任何問題都有兩個方面,我們既要關懷大學生的需要、權利和利益,也要教育學生自覺履行應盡義務和責任,為社會奉獻愛心和自己的貢獻。只有這樣,我們未來才大有希望,才能在全社會形成相互尊重、相互理解、相互關心、相互幫助、共建共享、團結進取的和諧環境。

二 做好人文關懷的基礎是以學生需要為導向

注重人文關懷,關鍵點就是要以人的需要和利益作為根本出發點。眾所周知,需要是人類維持生存和謀求發展提出的客觀基本要求,或者是人對某種要達到目標的渴望或欲望。在基本的需要得到滿足之后,必然又會有新的需要產生,正如馬克思所指出的,人們“為了生活,首先需要衣、食、住以及其它東西,”“已經得到的滿足的第一個需要本身,滿足需要的活動和已經獲得的為滿足需要用的工具又引起新的需要。”馬克思的思想告訴我們,人的思想和行為都是在某種需要的支配下產生的,人的需要得到滿足又會有新的需要,引起新的動機和行為。人生是遵循“需要-動機-行為-需要滿足-產生新需要”的規則進行螺旋式發展。

當代大學生是有思想、有感情、有個性、有能動性的活生生的現實的人,他們有自己的主體利益,他們需要的自主性、差異性、層次性和多樣化客觀存在。因此,他們對德育的內容、方式方法有認同、承認、選擇、接納的自主性。德育工作是否有效,不僅取決于德育的內容,更重要的是取決于教育者是否立足于現實的人,從現實的人的需要出發;取決于教育者是否尊重學生的選擇、實踐和追求,是否關注人的情感、理想和發展,以及滿足現實人的需要程度。

教育者只有了解和掌握學生的學習、生活、就業、道德、政治和發展等方面的需要,研究學生需要的產生、層次、重點和目的,分清學生的合理與不合理、現實與不現實、積極與消極、合法與不合法、近期與遠期等需要因素,找準問題的源頭,知學生所需、所想、所為,有針對性的調整工作方案、明確工作重點,實行按需施教。這樣,教育才能貼近實際,貼近生活,貼近學生。教與學雙方在情感上對教育目標產生“共鳴”,才能實現教與學雙方的思想互動、工作互助、行為互促,才能增強德育工作的針對性和實效性,把人文關懷真正落在實處。所以說,德育工作踐行人文關懷,必須尊重學生主體地位和利益需要,為學生提供真誠的優質服務,做到一切為了學生、一切服務學生,關愛學生健康成長;必須始終把把學生需要做為工作的導向,始終把教育人、引導人、幫助人、鼓舞人、塑造人作為工作的著力點,把滿足學生需要與發展作為工作的出發點和落腳點。

三 堅持在“五送”中踐行人文關懷

在踐行人文關懷方面,淮南職業技術學院建立以學生為本的教育理念,遵循貼近實際,貼近生活,貼近學生的工作準則,圍繞學生需要,確立了零距離教育、零距離管理、零距離服務、零距離活動四位一體的“零距離”的工作模式。使學生學習與生活相結合,教育管理與服務相銜接,知識傳授與素質、能力提升相統一。我們把學生需要作為第一選擇,把學生利益放在第一位置,以解決學生關心的問題為著力點,力爭使經濟困難學生“吃得飽”、心理困難學生“想得開”、學習困難學生“學得好”、行為困難學生“行得穩”,就業困難學生“有業就”,不斷完善“五送”工作的危機預警與援助機制,全方位對大學生實施人文關懷,千方百計為學生健康成長提供良好的服務,下文結合實例予以詳述。

第一,送溫暖——關愛經濟困難學生。淮南職業技術學院建立校、院、班三級認定機構,讓廣大學生參與認定,力求做到公開、公平、公正,最大程度地體現學生資助政策溫暖,把好事做好做實。建立獎學金制度、校內貸學金、特困學生生活補助,院長特別基金等制度;敢于向學生承諾:不讓一個學生因貧困而掇學,不讓一個學生挨凍受餓,全方位開展貧困生資助工作。不斷完善貧困生資助制度,提高資助效益。例如2009年10月21日,我院通風系張冠成同學不慎摔倒,大腿骨摔斷。由于家庭貧困,這次他意外受傷,一萬二千余元的治療費用,對本就十分困難的家庭而言無疑是雪上加霜。學院院長程功林知悉這一情況后,從院長特別基金中撥出3 000元,又自己拿出3 000元,對張冠成同學予以幫助,并對其表示慰問。張冠成同學和他的家長十分感動,給學院寫來了感謝信。

第二,送輔導——關心學習困難學生。從學生入學開始,就注重引導和幫助學生確立學習目標、制定學習計劃,掌握學生學習狀態,重點關注學習困難和當年補考的學生。通過“一幫一”互助活動、“1+1教練”活動,讓優秀學生與學習困難者互相幫助、讓教師與學生建立良好的互動關系,不斷地鼓勵幫助學生完成好自己的學業;設立相關的學習獎制度,獎勵那些成績進步的學生,努力保證學習困難者在自己的本專業有所進步和發展。

第三,送疏導——關懷心理困難學生。淮南職業技術學院本著“以人為本、促進發展、立足教育、重在預防”的理念,從學生入學就全面開展心理普查工作,對心理問題高危學生,確定專人進行跟蹤教育和幫助,院學生處還開設心理咨詢室和網上、電話咨詢工作,系部從領導到教師、輔導員全員參與,分工負責,致力于形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助、家長與學校緊密結合的心理教育體系。

第四,送幫扶——關照行為困難學生。主要對象是思想、行為偏激和身體殘疾學生。重視對學生進行法律和校紀的教育,教育大學生“以理智建設生活,用法律規制自我”。重視對思想和行為偏激學生的教育引導和世情、國情教育,使他們以更廣闊的視野、更理性的思考、更寬容的心態去看待問題;重視違紀學生處分后的教育,實施學生黨員與違紀學生“1+1”結對幫扶活動,幫助違紀學生盡快恢復信心、走出困惑,直面困難和問題,幫助他們制定出科學合理的解決問題的方法。從實際生活上、心理上和思想上幫助身體殘疾的學生,培養他們自信自強精神,為他們學習、生活、行動提供盡可能的方便和幫助,讓他們在關懷中體驗校園生活的快樂。

第五,送指導——關注就業困難學生。就業工作是畢業生解難、家庭解困的“新希望工程”,是關系人民群眾切身利益和社會穩定的民生、民心工程。積極做好高校畢業生就業工作,是學校培養人教育人之后應履行的基本責任。再就業工作方面,淮南職業技術學院堅持就業工作全員化、全程化、信息化和專業化,實施就業工作“一把手”工程、招生培養與就業系統工程、教育管理服務的“零距離”工程;構建就業指導教育體系、就業市場體系和就業服務體系。學院充分利用企業辦學的巨大優勢,堅持教育教學面向企業實際需要的原則,為企業培養優秀的畢業生。同時,為經濟困難生畢業生提供必要的資助,對未就業畢業生的隨訪追蹤工作,開展校企、校地、校校、校友聯誼活動,幫助他們聯系和推薦就業崗位,想方設法促進畢業生就業。注重發揮學生自我教育、自我管理和自我服務作用,建立大學生文明督察隊、伙食管理委員會等組織,發揮學生黨員、學生骨干的模范帶頭作用。加強和諧宿舍建設,努力為學生營造友愛、平等、民主、合作、寬容、進取、文明、和諧的生活、學習環境。今后,我們要更加注重制度建設,為構建和諧校園提供制度保證。

[1] 王律.思想政治教育的黃金規則——論“人的根本就是人本身”[J].當代教育論壇（長沙）,2006,（1）:58-60.

[2] 楊躍民.高校德育以人為本的現實意義探折[J].黑龍江社會科學,2006,（4）:190-192.

[3] 管向群.論高校思想政治教育主體觀的創新[J].中國高等教育,2006,（23）:51-53.

[4] 趙小芒.科學發展觀—馬克思主義發展觀的創新成果[M].北京:人民出版社,2007.

[5] 刑永富.現代教育思想[M].北京:中央廣播電大學出版社,2001.

G711

A

1671-4733（2011）03-0033-02

2011-06-05

萬麗萍（1973-）,女,安徽亳州人,政工師,從事師資人事工作,電話:0554-6656005。