“小學語文教學論”教材編寫的批評與專業課程建設的策略

侯器

（江蘇教育學院運河分院 科研處，江蘇邳州 221300）

“小學語文教學論”教材編寫的批評與專業課程建設的策略

侯器

（江蘇教育學院運河分院 科研處，江蘇邳州 221300）

“小學語文教學論”是師范院校一門重要的專業課，然而該課程長期被置于邊緣地位，處境尷尬。通過分析現行“小學語文教學論”在教材編寫研制方面的現狀，闡明了本學科教材編寫需要遵循的課程目標價值取向，并提出了本學科的課程教材建設的策略。

小學語文教學論；教材分析；課程建設

一、現行專業課教材編寫的分析批判

（一）現行教材編寫指導思想方面的分析批判

教材編寫指導思想，反映了教材編寫者對本學科教學的本質追求?？v觀我國目前已經編就的多套教學論教材，大都體現出鮮明的重視系統理論知識的編寫目標，展現出以傳授系統教法知識為起點、以知識教學“帶動”學生從教能力培養的編寫思路以及建構完整的知識體系的編書出發點，因此教材不可避免地帶有如下編寫特征：

1.理論化、學術化傾向嚴重

盡管在具體內容的編寫上有所不同，但總的說來教材研制多側重知識維度，屬學術中心課程研制思路。

2.脫離師范生學習實際

教材編寫者們對師范生從教能力的形成過程知之不多，教材的編寫傾向于建構本學科完整的理論邏輯體系，脫離師范生學習和小學語文教師專業發展的實際需要。

3.偏離本學科的課程目標。

教材是教學的依據，教材編寫應服務于本專業的課程目標。作為師范生學習的一門專業課程，“小學語文教學論”承擔的任務應是：使師范生掌握小學語文教學的基本知識，具有從事小學語文教學的基本素養，核心目標是使師范生具備從事小學語文教育教學的基本技能與能力[1]。縱觀以上教材，不難發現這批教材大都從向學生傳授系統理論知識目的出發，較少考慮師范生從教能力培養，因此教材編寫難免偏離本專業課教學的核心目標。

（二）現行教材編寫體例內容的分析批判

從教材編寫體例看，除戴寶云、徐家良等后期編就的教材外，其它教材體例結構大同小異。大體分為三大板塊，即基本理論板塊、具體教學內容板塊、教學常規板塊。這樣安排固然有一定的合理成分，但筆者以為它過于強調了各板塊內容的相對獨立性（各板塊內容間缺少必要的整合），不利于學生在具體內容的教學中動態地學習鉆研教材、處理教材、設計教學，而后者才是本學科學習活動的核心與靈魂。除此之外，諸教材在內容編選上還表現出“兩多兩少”的鮮明特點：

1.理論知識多，教學案例少

在“緒論”部分，盡管諸編者都認為“小學語文教學論”是一門“應用性理論學科”，但總的說來在處理理論、實踐的比重時多有“失衡”。無論就教材整體還是就具體教學內容的教學來說，教材對理論規律的“講授”都遠遠超過應用方面的研究。特別是一些“小學語文教育學”類教材，不少已成為了教育學、心理學等學科內容的“翻版”，體系龐雜且學究氣十足，使得這類教材的實用性與可讀性大為降低。

2.文本研讀多，學情研究少

小學語文教學論是研究如何教小學生學語文的一門學科，既然是教小學生學語文，“兒童”自然就成為我們教學中不能忽視的研究要素，然而，諸本教材大都脫離具體年段的教學目標特別是具體年段兒童的認知和心理特點，教材編寫中有“書”無“人”的現象比較嚴重[2]。這種重“本”輕“人”的編寫傾向使人禁不住產生這樣的疑問：學生是不是不重要？是不是講好了課文就學會了教書了呢?

（三）現行教材呈現思維方式的分析批判

現行專業課教材內容呈現的思維方式可以概括為“三重三輕”，即：

1.重“教授”，輕“建構”

現行教材大多側重于“如何教學的知識”的內容編排上，采取的是“知識傳授式”的教材呈現模式，服務于向學生灌輸系統教學知識的目標需要。這是一種“灌輸式”的教材編寫思想，與編寫者構建完整嚴密的學科體系的編寫出發點一致，但與培養學生實際教學能力的目標卻相悖。

2.重“推理”，輕“歸納”

與教材“灌輸式”編寫思路密切相關的另一個傾向是，這些教材大都漠視、拒絕“歸納分析”的教材呈現方式：編寫者不是從學習的角度考慮選擇一些“教學實例”引導學生自己去思去悟，進而歸納總結出教學一般規律，以此培養鍛煉出學生的歸納概括能力和學生的創新能力，而是以某一內容為核心，向學生系統地“演繹”某一方面的知識及規律——“推理嚴密”的灌輸，妨礙了學生創造力的培養，扼殺了學生的思考力，制約著鮮活知識的創新和生成，也影響著學生對教學活動本質的認識，這顯然與現今我們提倡創新型教師的培養背道而馳。

3.重“靜態”，輕“動態”

教學是師生之間圍繞一個共同的教學目標展開一系列活動的過程，這個過程至少有：情境性、完整性、動態性和生成性等幾個特征，換句話說，教學是師生間圍繞教學目標展開的一個雙向互動、動態生成的過程，因此，任何靜止的“解剖”都不足以說明教學的“本質”。而上述教材大多脫離教育教學的真實情境去講如何教學，一味地對教學進行靜態的“剖析”，忽視在動態過程中引導學生學習教書，這種做法就好比在射擊場上只講射擊原理而不教他們練習實彈射擊一樣。

綜上所述，由于教材編寫在指導思想上、內容上、呈現方式上存在諸多的缺失，所以教材在使用中就不同程度上暴露出了一些問題，比如高分低能、學習被動、實踐中缺少創新等，同時也是師范生學了這門課仍然不會教學主要原因之所在。

二、本學科課程目標定位分析及編寫啟示

教材編寫是一個系統，有著固定的編寫“流程”。無疑，確定一門學科的課程目標特別是學科核心價值取向是編寫教材的第一步，也是最最重要的一步，因為課程內容的編選、教材的呈現方式等都要受制于學科課程目標特別是學科核心目標價值取向。具體到《小學語文教學論》這門課，筆者以為編者要特別明確這樣三個問題：

（一）本學科的學科性質

綜觀各文化學科，大致可以分為三種類型：一是反映型學科，比如生物、歷史；二是抽象型學科，比如數學、物理；三是技能型學科，例如語文學科[3]。從學科類型分析，我們以為，“小學語文教學論”主要是著眼于操作能力培養的一門技能型學科。原因有三：（1）作為師范的一門專業課，本學科教學的出發點和最終歸宿是培養合格的小學師資，因此其學科教學目標應是培養從事小學語文教學的基本技能與能力。這是本學科最核心的教學價值取向。（2）知識教學目標、情感陶冶目標等固然也是本學科教學目標中重要組成部分，但它們應是本學科教學的輔助性目標，知識目標、情感目標的達成有助于師范生從教技能的形成、技能的發展和良好心理素養的形成。（3）技能型學科能力技巧形成的主要途徑是實踐操作，這與本學科在實踐中學的教學特點和規律是完全吻合的。

基于以上分析，我們以為：小學語文教學論是由語言科學和教育科學兩大門類接緣而產生的一門應用性理論學科，是實踐依附性極強的應用理論課程。應用性是本學科最基本的屬性[2]。

（二）本學科教學取向

在每一門學科的教學中實際上都存在著一個教學取向的問題，所謂教學取向，是指人們對教學活動的總的看法和認識，或者說是教學活動總的朝向、總的路向。教學取向不同，其教學目的、教學內容、教學方法以及課程形態都不相同[4]。本學科教學存在兩種不同的教學取向：一是培養“會教書的人”，另一個是“教給關于教書的知識”?！敖探o關于教書的知識”其教學目標指向讓學生接受“系統”的教學論知識，教學活動所指向的對象是系統的教學論知識，學習的憑借是以知識的邏輯結構為序編撰的教學理論，教學的形態主要是傳授，學生的學習形態主要是理解與記憶。而“培養會教書的人”教學目標的指向則是學生從教能力的培養、技巧的形成以及賴以形成技能的創新能力與實踐能力，教學活動的指向是豐富多樣的語文教育教學實踐活動，學習的憑借既包括能提供學生思考、聯想、創造活動的教材，也包括學生課內外各種有形無形的課程資源，采取的教學形態主要有討論與分析、比較與歸納、思考與創新等——我們以為，從師范開設《小學語文教學論》這門專業課的目的出發，毫無疑問，本學科根本教學取向是前者，也就是說，本學科教學的根本目標是培養“會教書的人”，而不是“掌握教書知識的人”。

（三）本學科的教學目標

教學的取向僅決定了教學活動總的走向，作為教材的編寫者還要對本門學科具體而微的教學目標有一個明確地認識。筆者以為，既然本門學科的教學取向指向“會教語文的人”，那么本門學科具體的教學目標應該指向新時期語文教師的綜合素質，其中最核心的素養就是師范生的教育教學能力，除此之外還包括比較系統的語文教學理論知識、從事語文教學活動應該具備的策略、技巧等。從深層次看，理應還包括嚴謹認真的語文教學態度、從事教研的能力、態度及完善的人格、心智結構等。

對課程性質的認識、對教學取向的確定以及對具體教學目標的認識分別從“課程層面”“教學層面”和“操作層面”對教材編寫進行了“限定”，是理解怎樣編教材、編寫什么樣教材的一把“鑰匙”。雖然編寫教材要考慮的問題很多，但筆者以為對課程性質、對課程價值取向的認識和理解決定著教材編寫的思路、體系、結構和內容，制約著教材編寫的整體面貌和總體水平，當然也制約著教材編寫水平的高低。

三、新時期本學科課程建設的策略和建議

課程文化建設是課程建設的前提和條件。眾所周知，新課改下的基礎教育正面臨著課程文化的重新建構，在經濟全球化、信息一體化的今天，加快構建適應現代社會需要的面向未來的新型課程觀念和形態是推進課改的重要舉措之一。從教育發展的未來趨勢看，構建以人的發展為核心，以人的現實生活和實踐以及人的自主能動性和創造性為特征的課程價值取向，建構能涵蓋本學科核心知識技能、價值觀念的課程內容，是適應以理解、體驗、參與、合作為標志的課程實施方式的必然，也是新時期課程教材建設的必然選擇[5]。

關于一門學科涵蓋的教學內容，有人提出三個層面的概念：“課程內容”、“教材內容”、“教學內容”，“課程內容”屬課程層面的概念，“教材內容”屬教材層面的概念，而“教學內容”屬操作層的概念，三者既不相同又相互關聯[4]。我們認為將三個概念區別開，對我們編寫教材特別有啟發：

首先，教材編寫要在課程建設的視閾與框架下來進行考慮，為構建富有特色的學科課程體系服務。毫無疑問，構建富有特色與活力的學科課程體系是我們今后一段時間課程建設的努力方向和重點，為此，筆者以為可以從“課程而下”和“教學而上”兩個“方向”進行努力。一是在“小學語文教育專業”課程體系的框架下編寫專業課教材，以此革除專業課教材內容單一、品種單一的弊端。比如從橫的方面說，可以考慮編寫《小學語文教學心理學》、《小學語文教學基本功訓練教程》、《小學語文教學基本技巧與策略》等系列教材，它們與本學科教材內容上各有側重，訓練上互有分工，這樣可以滿足本學科教學、訓練之需要。從縱的方面說，可以順應“學科教育學”建設的需要，編寫出理論、實踐比重不同的“分層”專業教材，以滿足不同層次學生對本專業課學習的需要。比如，“小學語文教學法”可側重于實踐性和操作性方面，適用對象為專科階段的在校師范生；“小學語文教學論”可以適當增強教學理論性，以滿足本科層次學生學習的需要；而“小學語文教育學”“語文課程與教學論”要從全面育人的角度闡述語文教學問題，具有一定的學術研討性，這樣的教材可以作為小學繼續教育教材使用，更適合在職教師提高教學理論素養的需要。二是在課程建設的思維框架之下，賦予學科更為豐富的教育內涵，增強學科課程內容的“厚度”，構建多樣性的信息搭載形式，實現由學科“教材”向學科“課程”的過渡，實現學科課程建設“質”的跨越。比如本學科教材編寫中能否充分吸收師范生的見實習資源和在校學習的各種隱性資源，并將這些“潛在的”課程資源有機地整合到本學科的教材編寫中來，實現課程內容的“生活化”，增強教材的彈性和開放性，從而為教學中課程的二度開發實施奠定良好的物質基礎。再比如現行教法教材是以傳統傳播媒介——書本作為信息載體的封閉體系，隨著現代教育手段尤其是計算機在教學中普遍使用，很有必要編寫以書本傳播媒介為主，音像軟件媒介為輔，以理論講授為主，模擬教學、操作練習、實踐活動為輔的融學科課程、活動課程于一體的新型“教材”。新型“教材”的出現將徹底改變教材單一的現狀，極大地緩解現有教材對學生能力訓練的不足，對專業課教學將能產生更加積極的促進作用。

其次，從教材編寫與學科教學實際需要出發，學科教材編寫在教材內容、呈現方式等方面也應進行多方面“革新”。一是教材編寫應充分尊重學生的認知特點及本學科學習規律，應大膽借鑒建構主義等學習理論，實現從現行封閉性、講授型教材向開放性、建構性教材的轉型；二是要著眼于教材的教學服務功能，關注師范生全面發展和主動發展，完成由“教本”向“學本”的根本轉變；三是要加大資源整合的力度，加大現代教育手段在教材編寫形式創新的使用，深層次推進教材內容、呈現方式、使用方式的“現代化”。具體說來筆者以為未來專業課教材應具備如下幾個重要特征：

1.以從教技能訓練為核心課程目標，兼顧知識教學目標、情感陶冶目標的達成。教材應兼有知識型教材和訓練型教材的優點，一方面照顧到本門學科知識體系的完整性，另一方面要大力強化學生從教能力的培養和訓練。

2.重視基礎知識的教學和基本技能的訓練，妥善處理傳統知識和現代科學知識的關系。能聯系現代教育的發展，使學生更多地接受反映時代特征的新思想。重視吸收現代教學改革的新成果，注意用新課程理念武裝學生的頭腦，使師范生在學校學習期間能了解改革前沿的大量的信息，具有現代教育的思想與意識。

3.正確處理知識的邏輯順序和學生生理、心理發展規律的關系。教材應符合學生的心理特點和規律，遵循學生從教能力形成的一般規律，體現學生學習的基本過程和課堂基本的教學規范。為學生提供更多的觀摩、實踐、思考、討論的機會，藉此引領學生進行研究學習、發現學習。

4.從教材呈現的深層方式上說，既要強調靜態解剖，又要加強動態呈現，既要有理論呈現方式，又注意多給學生精彩的教例和豐富的實驗材料，以此引導學生在教學實踐中分析、總結、歸納、推理，鍛煉培養他們的創新意識和創造才干，同時滿足他們體驗生活、實現自身生命價值的內在需要。

5.教材應注意形式多樣、版面活潑，文字通俗流暢，圖文并茂。教材版式設計中，可以設置一些欄目，如“觀摩思考”、“嘗試探究”、“信息搜索”、“資源鏈接”等，以提高教材的開放度，用教材的“召喚結構”引導學生進行深層次學習與探究活動。

6.加大有效資源輔助的力度，構建以教科書為核心的“立體”課程。借助現代信息技術加大教材呈現方式、使用方式的“革命”，促進學生學習方式的根本轉變，促進學生生動活潑地更好地發展。

[1]人民教育出版社小學語文室.小學語文教學法[M].北京:人民教育出版社,1995.

[2]王宗海,肖曉燕.“小學語文課程與教學論”教材改革新思路[J].上海教育科研,2007,(12):66.

[3]章熊.思索#探索：章熊語文教育論集[M].張彬福,編.北京:人民教育出版社,2002:26.

[4]李海林.語文教育研究大系（理論卷）[M].上海:上海教育出版社,2005:56.199.

[5]裴娣娜.多元文化與基礎教育課程文化建設的幾點思考[J].教育發展研究,2002,(4):5-10.

Criticism ofPrimaryChineseTeachingTheoryCoursebook Compilation and Construction ofmajor Course

HOU Qi
(Yunhe Branch ofJiangsu Institute ofEducation,Jiangsu University,Pizhou Jiangsu 221300)

The course"Primary Chinese Teaching Theory"is an important one in teachers'colleges,but it has been margined for a long time.This paper analyses the present situation of its coursebook compilation,expounds the requirement of following the course object value orientation in compiling the coursebook,and puts forward some suggestionsfor the coursebook construction.

Primary Chinese Teaching Theory;coursebook analysis;course construction

G623.2

A

1674-831X（2011）05-0016-04

2011-05-18

侯器（1966-），男，江蘇邳州人，江蘇教育學院運河分院語文教學論副教授，主要從事語文學科教學論和信息化教學設計研究。

[責任編輯：劉濟遠]