淺談法律基礎課中的案例教學法

□王素斐（漯河水利技工學校）

淺談法律基礎課中的案例教學法

□王素斐（漯河水利技工學校）

法律基礎是應用性強的課程，案例是現實的縮影，案例教學法使法律教學過程成為解決實際問題的過程，是實現該課程實踐性教學的重要方法，對教學具有重要的意義。

法律基礎；案例教學

法律知識單調枯燥，加之內容龐雜，語言生澀，專業性太強，對于基本功較差的技校生，要想讓他們喜歡你的課，樂于學習法律，就需要老師不能僅按常規法教學，還需要使用多媒體，視覺上給以沖擊，更重要的是要找好一個切入點，讓學生被你的課吸引而陶醉，在教學中，筆者經過不斷探索，采用案例教學法取得很好成效。

法律基礎課案例教學法是指教師根據教學需要，通過設置精選案例，引導學生參與分析、討論，讓學生通過對案例的分析討論，激發思維積極性，并在濃厚的學習興趣下掌握法律知識的教學方法。

一、案例教學的幾種方法

案例教學的方法有多種，筆者從技校生的實際情況出發，結合不同的章節內容，采用不同的方法，對提高課堂教學效果起到了事半功倍之成效。

（一）案例設疑法，疑中步步求新知

在課前先用相關的案例設置一定的問題，讓學生思考，引出新學知識。例如，在講民法的平等原則時，是這樣導入新課的：2004年2月，楊某做了11項整容手術。5月5日，楊某報名參加了北京天九偉業文化傳媒有限公司主辦的“第33屆環球洲際小姐北京大賽”。5月12日至13日參加了初賽、復賽，進入決賽。5月21日下午，天九偉業公司通知楊某取消其參賽資格，后有關“人造美女”被拒參賽的報道見諸報端。5月26日上午，天九偉業公司通知楊某組委會恢復了她的參賽資格，楊某來到組委會后當面撕毀了恢復參賽的通知。6月1日，楊某到法院正式將該公司告上法庭。6月3日，法院正式受理此案。講完這個事件，我向學生提出問題：本案中，舉辦方拒絕“人造美女”參賽的行為是否違法？為什么？這樣的開頭，能激發學生強烈的求知欲，吸引注意力，使學生較快地進入學習狀態。學生們帶著疑問，興致盎然地隨著我對此問題的一步步分析，理解了民事主體享有獨立、平等的法律人格，任何公民在民事活動中的地位是平等的，不分尊卑貴賤、財富多寡、種族差異、性別差異。

本案中北京天九偉業文化傳媒有限公司主辦的“第33屆環球洲際小姐北京大賽”這項民事活動，應遵循民法的平等原則，只要符合主辦方規定參賽資格條件，所有的參賽者在參賽地位上都是平等的，不因參賽選手的社會地位、職業、財富等不同以及是否有過整形而區別對待。在此案中，主辦方起先擅自取消楊某決賽資格構成了對“人造美女”的歧視，違反了平等原則。這樣的分析，把學生的注意力全部集中起來，讓他們有親臨其境的感覺，效果很好。設疑法可只用于教學初始階段，也可貫穿于整個教學過程。

（二）案例討論法，論中自由辨真知

在教師的指導下，由教師針對教學的難點和學生的疑點設置恰當的案例，通過同學之間及師生之間的共同討論，以獲得正確認識。例如，在講到“不作為犯罪”時，我精挑細選了這樣一個案例：幼兒教師鄒某帶領學生外出游玩，一個5歲男童不慎掉入路邊糞池，鄒某不肯跳入糞池救人，只是呼救。此時，16歲的中學生田某來到，探得糞池水深75公分，與鄒某一起高呼求救，但均不肯跳入糞池救人。最后，一農民趕到跳下糞池將男童救起，但孩子已窒息死亡。教師與中學生的行為是否構成犯罪？為什么？同學們聽后，七嘴八舌，議論紛紛，有的指責老師，有的埋怨中學生，有的說老師有責任，有的說中學生也有責任。但老師和中學生到底有沒有責任，如果有，是以何因犯罪呢？如果沒有，法律根據又是什么？在同學們熱火朝天、義憤填膺的議論爭執中，使“不作為”的影子逐漸浮出，鄒某對學生的安全負有作為義務，當其能作為而不去作為最終導致男童被淹死的后果，她應當而且必須承擔法律責任，再適時地結合犯罪的主觀方面，分析出老師犯了間接故意殺人罪。而田某作為一名過路人，對幼兒沒有特定的作為義務因而不構成犯罪，不受法律的懲罰。經過激烈的討論同學們水到渠成地總結出“不作為”構成犯罪的條件：1.行為人有義務作為；2.行為人能夠履行義務而沒有履行；3.由于不履行義務侵犯了刑法所保護的社會關系。

通過這一案例的講解，學生們受到很大的啟發，比單純講授法律條文效果好得多。實踐證明，采用案例討論法，能充分發揮學生的主體作用，點燃學生思維的火焰，從而使學生在討論的辨析環境中，獲得了知識，提高了自身綜合素質。

（三）案例比較法，比中法理蘊涵更清晰

法律基礎課中的許多概念容易混淆，授課中用案例來進行對比教學，能夠使法律概念更加清晰，使難理解的法律知識更有利于學生準確掌握。例如在講到犯罪中止與犯罪未遂時，我精心準備了這樣的兩個案例：案例1，甲乙兩家為爭奪宅基地發生毆斗。毆斗中乙打死了甲的父母，甲發誓要殺死乙全家；一天，甲瞅準機會，在乙家的飯鍋中撒入劇毒農藥。后來甲看到乙的孩子純真可愛，突然不忍心讓他這么年幼就死去，于是在乙家就要吃飯時說出了真相使乙全家脫險。在該案例中，甲在可以繼續實施犯罪的情況下，自愿放棄原來的犯罪意圖，有效防止犯罪結果的發生。案例2，吳某嗜賭成性，夫妻不和。一日，吳某賭輸，毆打妻子，遂產生殺妻念頭，拿起菜刀將妻子砍傷，當要進一步行兇時，恰好鄰居趕到，將吳某手中菜刀搶下，妻子被送往醫院，得救。此案例中，吳某殺妻未成，是由于其意志以外的客觀原因（鄰居的及時趕到，搶下其手中刀），而“不得不”停止犯罪。在我與學生一起比較分析后，就自然地總結出犯罪中止與犯罪未遂的區別是犯罪分子是否“主動放棄”犯罪。在案例比較中，學生對所學的法律概念加深了認識和理解，能夠觸類旁通，收到了事半功倍之成效。

（四）模擬法庭法，親身實踐，學以致用

在訴訟法的學習中，我采用模擬法庭教學法，先挑選案例，讓學生熟悉案情，然后讓學生分別扮演審判長、審判員、原告、被告、第三人、證人等不同的角色,按照人民法院開庭的完整程序進行模擬練習。學生運用所學模擬辦案,培養和鍛煉其實際應用法律知識的能力。庭審中同學們可以自由暢談自己的觀點，也可以對不同觀點加以反駁，培養了學生的思辯能力，調動了學生學以致用的能力,激發了學習的熱情，鍛煉了學生的膽量，常常一節課結束還有意猶未盡的感覺。課堂變法庭，成果頗豐，卓有成效。

二、選取案例三原則

在案例教學法的應用過程中，案例的選取起著至關重要的作用，要堅持三原則，嚴把選取關，才能真正實現案例教學的卓有成效，為此充分做好案例的精選工作。

（一）案例要具有普遍的代表性

以案說法，使“法”更透徹、更易記。因此，案例的選取要具有普遍意義，能夠準確地體現并代表某個法學概念或者某類法理知識，這樣案例才能真正實現其應有的價值。例如，講到刑法的效力范圍時，通過對“張子強跨內地、香港犯罪管轄案”、“賴昌星遠華案”等案例分析討論，既學習了法律知識，把理論與現實統一起來，使學生在小課堂上，去體驗大社會，又能使學生在實際環境中去提高自己的法律覺悟，并不斷提升自己的精神境界。案例可以從司法活動中精挑細選，因為它是活生生的現實教材，能夠真實地反映社會活動，真實地再現法律關系，這些案例具有典型的普遍代表性。

（二）案例要具有時空的就近性

案例要有鮮活的生命，散發出誘人的知識魅力，學生才能樂于去聽、去記、去分析，從而在潛移默化中一步步走進法律的知識殿堂，使課堂充滿知識的活力與張力。為此，在案例選取時，不僅要求案例要有代表性，還要有時間與空間上的就近性，選擇的案例盡可能是新近發生的，讓學生可觸及到、可感受到，有親近感，能激發興趣，產生吸引力。例如在講解結婚的禁止條件時，我選取了新近發生在郾城區的“張剛與王花表兄妹欲結婚”一案，為結婚王花做了絕育手術，但是我國婚姻法規定了直系血親和三代以內的旁系血親禁止結婚，該規定屬于強制性規范，不允許隨意變通適用；張剛和王花是表兄妹關系，屬于婚姻法規定的三代以內旁系血親，應禁止結婚。雖王花做了絕育手術，仍應適用婚姻法的規定，而不能變通。該案例喚起了學生的興趣，在心靈上產生共鳴，在認知上達成共識，極大激發了學生學習法律的潛在動力，使案例有了外延，使課堂有了張力。

（三）案例要具有真實準確性

生活中的案例比比皆是，有的是我們親見的，有的是聽說的，有的是從法制節目中看到的，有的是從司法活動中提取的；但不管案例的來源途徑如何，都要經過細致的甄選，辨別真偽，做到詳實具體，既要求案例的科學嚴肅性，也體現教學的嚴謹學科性，而不能隨意把道聽途說的材料添枝加葉，隨隨便便地應用到課堂教學中。否則，案例教學就失去了其應有的價值與作用，學生不能信服，也不能客觀地反映生活，更不能使法律知識根植于學生心中。因此，所選案例要與教學內容相符，真實準確地反映現實生活，尤其是當前社會關注熱議的案例。

三、案例教學的意義

在法律基礎課的案例教學中，筆者深深體會到案例教學的重要意義。

（一）有利于學生掌握法律知識

法律概念及法理知識，比較抽象枯燥，如果一味地講解，學生會感到生澀無味，難以理解。教學中，我恰到好處地運用或簡或繁的案例，給人身臨其境的真切感受，使枯燥單調的法律條文變得滑潤起來，形象、生動、易懂、易記，使教學具有針對性、探究性和趣味性。通過案例教學加強感知印象，激發學習興趣，發揮學生主體作用，調動學習的積極主動性，正確理解法律知識，準確運用法律知識。

（二）有利于增強知識的科學性

案例教學中，所選擇的案例是龐雜的，法律條文隨著時代及經濟的發展，也在不斷地更新完善。因此，案例教學中，不管選擇什么案例，每一節課每一個案例，我都要把最新的法律條文審視一遍又一遍，以便使案例緊扣法律條文，避免對法律的曲解和狹義的認識，有助于增強法律理解的準確性和科學性。

（三）有利于學生開拓視野，激發情感，培養學生實際運用法律的能力

法律學習不是為了考試成績而學，而是要讓學生知法、懂法、守法、用法。在法律基礎課教學中，以案說法，讓學生通過案例分析，走進生活，觸動內心，聯系學生當前實際，教育學生“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，從而懂規矩，強修養，防失足，增強法制意識，有能力與侵犯自己利益的違法行為作斗爭，維護自身的合法權益，勇于同違法犯罪作斗爭。案例使法律教學過程成為解決法律實際問題的過程。

（四）有利于鍛煉學生解決問題的綜合能力，培養學生的團隊合作精神

案例教學法給出的案例，不僅為學生提供案發情景，而且給出大量資料，讓學生自己去逐一地思考、分析，從而在繁雜的材料中一層層一步步地剝離出核心內容，最終解決實質問題，使解決問題的能力逐漸得到鍛煉提升。而且，案例教學中多采用小組討論的形式，這就需要學生間不斷相互啟發，各自提出不同觀點和看法，有利于提高學生的溝通能力；小組同學間的分工協作，有利于培養團隊的合作精神。

案例是現實的縮影。案例教學法使學生輕松進入案情，切實體驗生活，漫步暢游于一個個精彩的案例中，不斷地收獲著豐碩的法律知識，改善著自己的知識結構，純潔著自己的精神家園，沒有了課堂與現實的距離，有效地激發了學生的求知欲，使學生充分參與教學，體驗學習的快樂，有利于發揮學生的主體作用、挖掘學生的潛能，有利于提高學生的法律素質、提高教學質量，使課堂教學收到事半功倍的卓然成效。

王素斐（1975-），女，本科畢業，漯河水利技工學校講師，擔任《法律基礎》等課程的教學工作。

2010-12-28