優化大學英語教學創新思維能力的多維培養模式和評價體系

黃勇昌

(河南大學外語部，河南開封475001)

優化大學英語教學創新思維能力的多維培養模式和評價體系

黃勇昌

(河南大學外語部，河南開封475001)

深入分析大學英語教學現狀應以大時代環境下的現代網絡技術為依托，構建和優化一個以網絡支撐為平臺，以個性化和交互式學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習為特色的大學英語教學環境;以英語應用能力為支點，結合大量的學習實踐活動，幫助學生打下扎實的語言基礎，提高學生的語言運用能力、創新能力、協作能力、獨立能力、英語交流能力以及開放性思維能力和與人共享的品質，使學生能夠更好地適應社會、服務社會。

優化;大學英語教學;培養模式;評價體系

一、大學英語教學的現狀分析與思考

(一)大學英語教學中的線性思維模式

所謂線性思維模式就是一種直線的、單向的、單維的、缺乏變化的思維方式［1］。線性思維模式如傳統的寫作和閱讀訓練，受稿紙和文本的空間影響，必須按時空和邏輯順序進行。這種模式以文本模式和教師“主導型”教學模式為主。教師、依靠文本向學生片面地傳遞“制度化知識”，教師扮演權威和領導角色，學生應答和服從，被動接受知識。這種重理論、輕實踐、傳遞性或“滿堂灌”或“填鴨式”的授課方式仍然占主流。這種純接受性學習無益于學生創造性思維的開拓和培養，其結果就是學生學習缺乏動因，缺乏獨立思考的能力。

(二)大學英語教學中的多媒體輔助模式

現代教育技術特別是多媒體技術已被不少高校應用于大學英語課堂教學。據調查，許多教師并沒有真正理解多媒體教學的內涵和精神實質，致使他們在運用多媒體進行教學時只是取代了傳統意義上的“粉筆+黑板”模式，變成了“放映員”;其次，各多媒體教室并未連接網絡資源，很大程度上只是展示教師自制的Powerpoint課件，故制約了發揮多媒體教學的最大效能。人文信息的渠道閉塞或狹窄，不利于培養有知識深度和視野開闊的人才。再次，多媒體課件勢必分散學生的注意力，影響教學效果。

(三)大學英語教學模式中的分級英語教學模式

這種教學模式就是根據學生分級考試分數的高低分成“3－2－1”(即3級、2級、1級)模式。目的是滿足一部分英語基礎較好、學有余力者的需求，但英語高級課程如翻譯、口譯等的開設嚴重滯后甚至缺失，缺乏動態調整，不能滿足學生進行語言應用專項能力的綜合訓練需求。

(四)大學英語教學模式中的“網絡自主學習”模式

這種模式主要是學生根據網絡載體提供的學習資源進行自主學習，但由于電腦資源的限制、學生人數的眾多，給學習者帶來諸多不便;該課程只重視結果、輕監控過程，故其效果也大打折扣。

(五)大學英語教學模式中的“師生角色轉換”問題

無論是線性思維模式、多媒體輔助模式還是分級英語教學模式，仍然是“Teacher－centered”的傳統教學模式，所有這些都制約了大學英語教學中對學生創造性思維能力的培養。

(六)大學英語教學模式中的評價體系。

目前的評價體系仍重視“終結性評價體系”，而輕“形成性評價體系”。前者仍是側重應試性質，與教育部2007年8月頒布的《大學英語課程教學要求》確立的目標不盡一致，而后者可實現學生語言習得和文化獲取的平衡，更重要的是能夠培養學生的跨文化語言交際能力。

二、大學英語教學的具體改革與優化內容

2007年9月，教育部頒布和實施的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。該《要求》對大學英語教師的教學態度、教學模式、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果及課程評價體系等均作了原則性規定。根據此規定的基本精神和基本要求，筆者擬提出如下改革與優化內容。

(一)改革課堂教學，化課堂教學的線性思維模式為非線性思維模式

非線性思維是相互連接的，非平面、立體化、無中心、無邊緣的網狀結構，類似人的大腦神經和血管組織。非線性思維模式不需要線性思維的老師，也不培養線性思維的學生。在宏觀、縱向及橫向考慮群體目標的同時，能夠兼顧個體差異，使學生的個性能夠得以充分發揮，使不同英語水平、不同英語背景的學生根據自身需要達到相應的標準。在大班上讀寫譯課與小班上視聽說課相結合的基礎上，能夠最大化地優化課堂教學內容，使之豐富多彩，進而提高課堂教學質量。

一是設計和豐富了“4P”教學模式和內容，即課前準備(Preparation)、課堂表現(Presentation)、課堂練習(Practice)和結果的產出(Products)，使這四個階段或謂之程序前后連貫、相互作用、有機結合。

二是設計與大時代相適應的題目和問題建立課堂論壇，鼓勵學生相互討論與交流，以豐富他們的知識，提高他們的自身內涵，拓展他們的人生視野。以英語教育為主要內容，引導他們用英語來表述專業知識，用英語來交流文化，用英語來表述觀點等，因為中國學生學英語的最終目的主要是將來用英語與英語族人進行言語交流。

三是改善單一的多媒體上課代替“粉筆+黑板”模式和教師放錄音、學生聽后寫答案的模式，轉變教師的“主導地位”，促進和引導學生在信息化時代增強自我選擇、自我學習和自我教育的能力，豐富自己的知識，指導自己的言行。

四是取消目前的學生選課模式。因為學生每學期選課太頻繁，不符合語言教學規律。據調查，有相當一部分學生選課的目的和動機各不相同，而且同班同學間互不認識，師生間的陌生感，導致課堂上“學生—學生”，“學生—教師”間的交流受到阻滯，不利于課堂教學。

(二)優化課程體系設置，使課程設置更趨合理與科學

大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和對國際文化知識的傳授。第一，我校目前的英語教學課程設置是:實行100人的大班多媒體教室上精讀課，每周2學時，占2學分;50人小班上聽說課，每周2學時，占2學分;要求學生網上自主學習6個單元，每個單元10分;另外，還開設了《電影欣賞》、《英美歌曲欣賞》、《英漢翻譯》等選修課，開拓了學生的視野，陶冶了學生的情操。第二，我校現在實行分級教學模式，即3－2－1的梯狀結構，入校后學生通過分級考試分別進入大學英語1級、2級、3級學習，修完3級和4級的學生如想進入更高級別的學習，可以參加一些英語高級課程如《翻譯》、《口譯》、《商務英語》、《英美文學》等。

(三)充分發揮教師的能動作用，化文本模式和教師“主導型”教學模式為超文本模式和教師“主持人”教學模式

充分發揮學生的主觀能動性，使其自覺掌握學習內容和學習進度。根據素質教育的基本要求進行多維性培養模式和評價體系的構建、創新和優化。確立學生在課堂教學過程中的主體地位，充分利用多媒體的優勢，對學生進行中西方文化傳授和角色轉換、會話、演講、討論、辯論等語言運用方面的訓練。教師應該成為課堂教學大綱的制定者和驗證者、課程和課堂教學任務的設計者、教學材料和學習資料的提供者及建議者、教學過程的示范者和咨詢者、教學進度的調度者和監控者、學生學習困難和信心缺失的鼓勵者、學生學習結果的評價者、教學效果的研究者［2］。

(四)大力建設網絡資源平臺，完善大學英語“網絡自主學習”系統，以達到網絡資源共享

運用恰如其分的圖、文、聲、像并茂的多媒體教學手段，激發學習者興趣，吸引學習者注意力，縮短教學時數，優化教學內容，使授課對象獲得新觀點、新材料、新視角，充分體現多媒體教學的趣味性和知識性。相對于課堂教學而言，網絡自主學習具有更大的自主性、開放性、交互性、共享性、協作性等特點。

以Student-Computer模式、Student-Computer-Student模式、Students-Teacher模式、BBS模式和Free Learning模式等為基礎構建新的學習模式，轉變師生角色。進一步搞好人本化的軟件環境建設，配備一支具備良好英語專業素質和熟練掌握計算機及網絡技術的大學英語教學隊伍，讓他們主動探索教學過程的主題和中心，成為知識的主動探索者、技能的主動實踐者、教學過程的參與者、問題的提出或解答者、學習困難的征服者、學習信心樹立的主體者、學習過程及結果的合作評估者。在教師的建議和引導下，學生可朝“個性化學習、自主學習”的方向發展。在此過程中，教師應參與學生的網上討論并可以給學生以引領和指導。

(五)優化評價體系，建立學習質量過程監控的基本架構

教學評價體系是大學英語課程教學的一個重要環節。對學生學習的評價體系分為“形成性評價體系”和“終結性評價體系”兩種。“形成性評價體系”有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要?！敖K結性評價體系”是在一個教學階段結束時進行的總結性評價，主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力進行考核。

重視對學生的日常評測。第一，加強對學生擴充詞匯的督促力度。針對每個單元出現的所有生詞(含section A和section B單詞表所列詞匯)，每單元講解完畢即成為檢測范圍，每次檢測分三批進行，每批10個學生，每批學生按照預先制好的幻燈片內容翻譯1個句子和寫出8個單詞，共計5分，時間5分鐘。第二，加強對學生的語言強制輸入力度。目前學生讀書的氣氛不濃厚甚至缺失，而語言的學習又需要不斷地語言操練(含書面的和口頭的)，面對這種局面，在每個單元講解完畢，劃出幾個段落要求學生在理解的基礎上在規定的時間內背會，并將全班學生分成若干小組，在下次上課前抽出一部分時間，要求學生完成背誦任務。

(六)優化第一課堂教學與第二課堂活動

在真實語言環境中對語言的運用是語言學習的一個重要環節。任何有組織的課堂教學都有其局限性和滯后性，都難以為學生提供足夠真實的語言使用環境［3］。因此，應該大力改善第二課堂建設，充分發揮英語廣播電臺、英語角、英語演講比賽、英語辯論賽、英語知識大獎賽、英語文化節、英語文化系列講座等的作用，強化實踐環節，營造良好氛圍。

三、結語

以大時代環境下的現代網絡技術為依托，構建一個以網絡支撐為平臺，以個性化和交互式學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習為特色的大學英語教學環境［4］(P194)。在這種環境中，大學英語教學應該以英語應用能力為支點，結合大量的學習實踐活動，幫助學生打下扎實的語言基礎，提高學生語言運用能力、創新能力、協作能力、獨立能力、交流能力或用英語與人交流的能力以及開放性思維能力和與人共享的品質，使他們更好地適應社會、服務社會，共同促進大時代的進步，為時代創造更多的財富。

［1］朱玉梅．大學英語教學模式改革探析［J］．外語與外語教學，2006，(6)．

［2］王義遒．推進通識教育，催生一種新的教師模式［J］，北京大學學報(社科版)，2005．(9)

［3］肖禮全．對中國英語教學宏觀模式的思考［J］．外語教學，2005，(5)

［4］楊頡．大學通識教育課程:借鑒與啟示［M］．上海:上海交通大學出版社，2009．

On Multi-dimensional Training Model and Evaluation System in Optimizing Creative Thinking Ability of College English Teaching

HUANG Yong-chang
(Department of Foreign Languages，Henan University，Kaifeng475001，China)

In-depth analysis of the status of college English teaching environment should be the era of modern network technology as the basis to build and optimize a network of support for the platform to personalized，interactive learning，from the time and place of learning，active learning characteristics of the college English teaching and learning environment．With a lot of study and practice activities to help students lay a solid foundation of language，improve their language proficiency，innovation，collaboration，independence，and others with English communication skills and openness to share thinking and with the quality，so that students can better adapt to society and to work together to promote the progress of time，for the time to create more wealth．

Optimizing;College English teaching;Training model;Evaluation system

G642

A

1008—4444(2011)06—0179—03

2010－09－25

河南大學第十批教改項目的階段性研究成果之一

黃勇昌(1972—)，男，河南信陽人，河南大學外語部副教授。

(責任編輯:劉明)