加拿大教育技術發展現狀研究

畢忠宜

(蘭州大學教育學院，甘肅蘭州730000)

加拿大教育技術發展現狀研究

畢忠宜

(蘭州大學教育學院，甘肅蘭州730000)

渥太華大學交流學院的Rocci Luppicini在加拿大全國范圍內對高等學校教育技術學術領域的發展現狀做了一項調查研究，通過對加拿大12所大學教育技術學專業的專家教授以及可以收集到的所有文獻資料進行分析整理，發現并總結出加拿大教育技術發展中現存的挑戰，主要表現在7個方面:學科定義、資金、大學政治、外部影響、標準化和專業化、競爭和教學。

加拿大、教育技術、發展現狀

一、引言

James Finn曾經說過:“教育的未來屬于那些能抓住重要的教育技術的人。”40多年以前James Finn如此有遠見的評論充分說明了教育技術在21世紀的前景和潛力。一直以來，教育技術學術領域的發展都被學者認為是復雜的、多方面的。有學者將教育技術分為三個發展階段:工具發展階段、成體系的發展階段以及系統發展階段［1］。這三個階段的發展相輔相成，但是又各有側重。不同學者對教育技術在這三個階段的發展狀況各執一詞。有學者認為，教育技術過分關注于自身體系的發展，而忽視了實現資源共享的重要性。有學者認為，教育技術應該作為一種工具，將媒體技術運用于改進教學過程，設計和評價教學。

正是由于學術界對教育技術的學科定義一直存在不少爭論，因此，為了更加明確教育技術的定義以及更加順利地進行調查研究，研究者Rocci Luppicini通過對各個文獻資料的總結以及結合自己的研究，對教育技術如下定義:“教育技術是在各種知識領域中，基于問題——解決這個目標而使用的工具、技術、理論和方法”［2］。

二、研究結果

對加拿大教育技術學術領域的定性分析是為了判斷該領域的發展現狀、現存的爭論以及未來發展的可能性。Rocci Luppicini及其研究團隊通過對收集到的所有文獻資料以及采訪資料的分析整理，總結出現階段加拿大教育技術在發展中所面臨的難題，即學科定義、資金、大學政治、外部影響、標準化和專業化、競爭和教學。

(一)學科定義

研究發現，各類文件和教育技術的專家教授都沒有對這門學科做出一個準確的概念界定。其中比較常見的觀點認為，教育技術是一門側重學習的、有關策劃有效學習系統的學科;另一種觀點認為，教育技術不是一門具體的學科，只能稱之為一種觀點或者說一種視角;第三種觀點認為，教育技術的學術課程是結合相關領域的一種跨學科課程，應該在更加廣闊的范圍內來定義它。導致定義教育技術困難重重的原因是多方面的。有人認為教育技術缺乏主要的研究對象而致使其難以定義;有人認為是因為研究的范圍太廣的原因，等等。這些原因導致學術界無法對教育技術下一個明確的定義。

一談到教育技術，就不得不提到遠程教育。當深入調查加拿大遠程教育和教育技術的聯系時，出現了兩種不同的觀點。有一部分人認為遠程教育是教育技術的一個組成部分，遠程教育是教育技術在教育中運用最廣泛的領域;另一部分人認為遠程教育和教育技術是兩個單獨的領域，兩個領域各為代表，它們互相忽視對方，在過去和現在的發展中，它們之間沒有聯系，更沒有協同合作的必要。

隨著計算機技術的迅猛發展以及社會對教育的重視，人們開始意識到教育技術在教育領域中的重要地位，教育技術也從在大眾媒體中的運用發展到對教學過程的影響。從20世紀80年代左右開始，視聽媒體逐步被運用到教學過程中;20世紀90年代，E－learning這種學習形式被廣泛地接受;從2000年到2006年，教育技術的整合讓更多的人將他們的課程資料放在網上，以共享的形式幫助他們在自己所從事的領域中更加容易獲得大眾的認可。

(二)資金

資金問題帶來的一系列難題，主要表現在三個方面:投資項目的選擇、大學資金的復雜性以及政府對資金的裁減。

教育技術領域中的部分資金來自于項目經費。有一位專家談到，教職人員應該從多種途徑獲得資金以推進信息技術和教育整合項目的發展。實際情況是，大部分的資金的確都運用在技術研究上，盡管如此，仍然有人認為應該將更多的錢用于科學技術研究，而不是用于像教育這樣的基礎學科。

資金問題同樣存在于大學各個部門的關系中。研究部門完全不能控制資金的來源，為了得到資金，他們不得不去和學校的有關領導協商。研究部門需要更多的資金來支持他們的研究，但是大學提供的經費支持越來越少，因此，兩者之間常常處于緊張的狀態。除了研究需要的經費之外，更大一部分的經費還用在了對研究人員的聘請上，這樣使得研究部門和大學之間的關系更加緊張。

同時，資金的不同來源還涉及到了不同利益團體的目標沖突問題。一位專家指出:“像加拿大工業部這樣的政府組織以及其他不同的政府團體，他們都在以不同的方式推進教育技術的運用和改革，但是，他們的目的卻是不同的。”［3］政府的投資并不是看中技術本身，而是看中這些創新發明是否能夠帶來實際的經濟效益。

(三)大學政治

涉及與大學政治有關的問題主要包括:有限資源的獲得、課程的設置、教師的聘請等等。

在大學教育技術課程設置過程中，產生了很多的爭議，原因是教育技術并不能被稱之為一門學科。在進行課程修改和制度化時，修改課程的名稱也成為一個難題，因為一旦課程的名稱確定，就要有與之相符合的畢業生頭銜，這會讓修改課程名稱變得更加困難。另一個問題就是教師的聘請。在加拿大，大多數專家都認為終身制教師的缺少和兼職教員的飽和使得教學變得不穩定。在很多情況下，支撐課程發展的重要原因之一就是教師的聘請。

在談到大學內其他人對教育技術的看法時，許多專家指出，教育技術以外的教師認為技術是一個可以幫助他們大班教學的工具，是使他們的學生管理和組織考試等工作更加方便的途徑。有人認為教育技術是一個有著光明前景的工具，它將會替代鉛筆和紙張。因此，教育技術者被看作是教育技術學科中的技師，而不是學者。

(四)外部影響

外部影響導致了加拿大教育技術領域發展的一些難題，其中包括來自地方和聯邦政府、私營企業和美國的影響。

地方政府的各種規章制度阻礙了課程發展。這些規章制度阻止大學在所提供的相同課程中與其他大學競爭。私營企業在他們感興趣的教育技術、培訓和出版業方面有較大的影響，其中包括加拿大國民保險、加拿大航空公司、銀行等等。這些私營企業控制了學術領域的決策權，他們能促使那些他們感興趣的項目得以實現。對于加拿大教育技術領域的發展，美國的影響也造成了不少難題。專家們談到了美國影響加拿大的很多原因，包括加拿大與美國在地理位置上的接近以及美國經濟的發展。

(五)標準化和專業化

在專業文獻中，還談到了標準化和專業化這個問題。許多專家都在思考為什么為教育技術制定一個標準就那么困難。一位專家指出，那是因為教育技術一直在發展，一直在改變，所以很難制定統一的標準。一直以來，對信息技術(IT)從業者的從業資格所制定的標準就在不斷進步和改變，因此，這對實現教育技術的標準化和專業化也是一個不斷的挑戰。

(六)競爭

各種形式的競爭作為次要因素也為加拿大教育技術發展帶來了一定的困難。這主要來自于大學間的競爭、課程競爭以及專業協會之間的對立。來自大學內部的競爭主要源于各個學術團體對有限資源的競爭，而大學間的競爭卻總是關于課程的創立和發展，地方政府為課程的設置制定了很嚴格的政策，為新課程的創立也制定了明確的界限，因此，不管是已有的課程之間，還是不同的大學之間，都存在著不同的競爭。

(七)教學

教學中的主要困難在于教師在聘請過程中所表現出的專業技能以及教學方法。很多專家都提到，很多教師還是不能明確教育技術的專業定位是什么。就像一位專家指出，“教育技術愛好者”一直不能理解為什么他們永遠不能成為電腦科學家、工程師或電視機制造者，歸根到底還是因為他們不明白教育技術是做什么的。另一個要考慮的問題就是教師的教學方法，很多教師都恪守著老傳統，并不能將教育技術運用到教學過程中。

三、加拿大教育技術的未來發展

Rocci Luppicini在對12所加拿大大學的教育技術學專家的采訪中還總結出了他們對教育技術未來發展關鍵點的希望和擔憂，主要談到了三個方面的問題:學術課程、專業組織和發展趨勢。在學術課程上，根據發展的需要，希望開設新的博士課程和專業文憑課程，拓寬專業選擇面，但由于教師短缺，大學政治和資金短缺，有限的資源將會阻礙新課程的發展;在專業組織上，教育技術領域內專業組織的合作關系是否具有凝聚力，這在未來發展中將會成為一個重要的問題。對于教育技術領域未來的發展，需要公立大學和私立大學在設計新技術的領域上共同合作，促進發展，同時重建教師終身制的矛盾也會在一定程度上有所體現。

在研究中，Rocci Luppicini也注意到，已經有很多大學在這些方面有所發展。關于學術課程的擴展，比如2008年Athabasca大學開設遠程教育的博士學位，Laval大學將發展專業文憑課程。在專業組織的發展中，許多專業協會(例如CADE與AMTEC)的合并使得以前學術中分散的力量融合起來，同時帶來了更多的共同利益。對于教育技術未來的發展，可以看見，現在很多空置已久的計算機實驗室已經開始用作教育用途，遠程教育也正在不斷地向多樣化方向發展。同時，各種合作創新，例如交互性大學、大學政府以及私立大學的合作也正在有序展開。

四、對我國教育技術發展的啟示

Rocci Luppicini通過調查研究發現的加拿大教育技術學術領域發展中存在的七大問題，同樣也存在于我國教育技術發展中。我國的教育技術起步較晚，發展還很不成熟，學科定義、資金、大學政治等等一系列問題也正困擾著我國教育技術的發展。這同時也說明，教育技術在我國還有很大的發展空間，我們可以借鑒國外教育技術的寶貴經驗來促進我國的發展。第一，借鑒國外的經驗，結合發展的實際，科學界定教育技術，這是任何學科發展的重要前提;第二，隨著國家經濟和教育的快速發展，加大教育技術的經費投入，為教育技術的發展提供可行性空間;第三，正確看待來自國內外的各種影響，正確看待大學間的各種競爭，這些都將會對教育技術的發展起到重要的作用;第四，發展教育技術在各個領域的應用，比如遠程教育、教育技術與文化產業的結合等等，推進教育技術的多樣化發展。

［1］Luppicini，R．Educational Technology ata Crossroads:Examining the Development of the Academic Field in Canada［J］．Educational Technology＆Society，2008，(4)．

［2］AMTEC．Canadian Network for Innovation in Education［EB/OL］．Retrieved，July 15，2008 froMhttp://www．amtec．ca/index2．html．

［3］Luppicini，R．Connecting with the development of Educational Technology in Canada［C］．Paper Presented at the Association for Educational Communication and Technology(AECT)Conference，Dallas，USA，2006．

The Research on Current Development State of Educational Technology in Canada

BIZhong-yi
(School of Education，Lanzhou University，Lanzhou730000，China)

Rocci Luppicini，the professor in the Communication Department of university of Ottawa，makes a research about the current developmentstate of educational technology of higher education in Canada．Through the analysis of all the literatureswhich provided by the professors ofeducational technology in 12 universities，the researchers discover and summarize the challenges in the development of educational technology in Canada，namely，identity，funding，university politics，external influence，standardization and professionalization，competition，teaching and learning．The researcher，Rocci Luppicini，hopes to offer suggestions for future planning in Canada through the analysis of these seven parts．

Canada;Educational technology;Development state

G40－057

A

1008—4444(2011)04—0159—03

2011－05－28

畢忠宜(1985—)，女，湖北荊州人，蘭州大學教育學院高等教育學專業碩士研究生。

(責任編輯:宋孝忠)