改革課程學習方式培養創新型研究生*

劉媛媛

(華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079)

改革課程學習方式培養創新型研究生*

劉媛媛

(華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079)

課程學習作為研究生培養過程的一個基本環節，對研究生創新能力的培養起著至關重要的作用。本文從課程設置、課程實施以及課程評價三個方面分析了目前研究生學習方式存在的主要問題，提出了面向創新能力培養的研究生學習方式改革。

研究生;課程學習方式;創新能力

《高等教育法》規定:“高等學校的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，作為我國教育結構最高層的研究生教育，是國家創新體系中的重要組成部分，肩負著為國家培養高素質、高層次創新性人才的重任。研究生創新能力的培養應該貫穿研究生教育的整個過程，而課程學習作為研究生培養的重要環節，對研究生創新能力的培養起著至關重要的作用。

一、課程學習方式與研究生創新能力的關系

(一)研究生創新能力界定

創新是指人類為了滿足自身的需要，不斷拓展對客觀世界及其自身的認知與行為的過程和結果的活動。創新能力即指人在順利完成以原由知識經驗為基礎的創建新事物的活動中表現出來的潛在的心理品質。研究生創新能力主要包括四個方面:

1.創新性的知識建構能力:具有扎實的基礎知識、較強專業知識、廣泛相關知識以及掌握科學的方法知識，并能將各種知識在不同的情景下加以結合。

2.創新性的提出問題能力:擅于從司空見慣的情況下發現問題，擅于從表面平靜的現實中看到矛盾，擅于在復雜的問題中找出關鍵以及擅于從與人的交往中得到啟發。

3.創新性的分析問題能力:擅于提出假設，擅于梳理歸因，擅于拓展思路以及擅于提煉概括。

4.創新性的解決問題能力:能夠迅速鎖定目標，準確把握問題的實質;能夠應用多種方法解決問題，根據實際情況及時調整對策。

(二)課程學習方式內涵

課程學習方式是指通過學校安排的各類課程達到學習目的所采取的方式方法，包括課程設置方式、課程實施方式以及課程評價方式。課程設置方式是為學生開設的課程科目和課時安排，在人才培養活動中起著基石作用;課程實施方式是指將適當的課程內容傳授給學生所采取的方式，包括課程內容的安排以及教學方式的選用;課程評價方式指考察評價學生學習某門課程的效果的方式。

(三)兩者關系

課程學習是研究生培養的最基本環節，課程學習方式對研究生創新能力的培養起著至關重要的作用。

首先，合理的課程設置方式有助于研究生打下扎實的理論基礎、學習系統的專業知識、豐富專業相關知識以及掌握科學的方法知識，是培養研究生創新性的知識建構能力的基礎。

其次，合理的課程實施方式是培養研究生創新能力的重要保障。正確的選用和安排教學內容能幫助研究生更迅速有效的獲取專業及相關知識;靈活恰當的教學方式有利于誘導和激發研究生的創新思維，培養創新性的提出問題、創新性的分析問題以及創新性的解決問題的能力。

最后，合理的課程評價方式有助于充分發揮課程評價的導向作用，調動研究生學習和研究的主動性，從而培養研究生的創新意識，為創新能力培養提供強有力的保證。

二、課程學習方式存在的主要問題

目前，與發達國家相比，我國研究生創新能力不足已是不爭的事實，作為研究生培養基本環節的課程學習方式存在問題是一個重要的原因。主要體現在以下三個方面:

(一)課程設置存在的問題

1.課程設置過于狹窄

課程體系的設置過分強調分科原則，我國的碩士學位是按一級學科授予，除國家規定的公共課外，大部分專業課是按二級學科設置，涉及面窄，沒有體現相關學科的交叉和滲透，不利于研究生交叉學科知識積累，阻礙創新性的知識建構能力的培養。

2.課程比例欠合理

目前我國研究生課程體系一般由四個部分構成:公共必修課、專業基礎課、專業課以及選修課，學分要求一般在35個學分左右。其中，公共必修課占30%以上，而公共必修課中政治理論課以及公共外語課占去了較大比重，專業基礎課以及專業課學分學時都非常有限，導致專業課程設置不足，學分要求偏低，不利于研究生系統的專業基礎的形成。此外，選修課比例過小，一般只有6學分左右，并且基本只流于形式，只重學分不重內容，不能滿足學生知識需求的豐富多樣性，不利于發揮研究生的積極性、主動性。

3.忽視跨學科課程以及方法論課程

由于課程體系的專業性和專門化，跨學科的綜合課程往往被忽視;學術講座、學術研討課程組織管理不規范，質量也難以保證，致使研究生思維視野不夠寬廣，缺乏必要的研究意識、專業前沿的問題意識;方法論課程開設偏少、不實，很難培養研究生創新方法意識。

4.課程設置具有隨意性

課程體系應該根據培養方案來設置，但隨著研究生招生規模的擴大及專業點的增多，課程設置越來越不規范，“因人設課”的現象越來越普遍，使得課程體系的構建缺乏系統思想，不是以培養目標所要求的人才知識能力結構出發點，而是根據師資情況而定，并且有的與專業培養密切相關的課程也因為缺乏師資而隨意取消。

(二)課程實施存在的問題

1.課程內容具有滯后性

在知識經濟時代，知識更新速度的加快和人才培養滯后性的矛盾日趨顯現，課程內容的先進性和綜合性承載著這一矛盾的重擔。但目前我國研究生教育課程體系中，部分教學內容較為陳舊，缺乏前瞻性，不能反映出學科領域的最新成果和發展動態，尤其是一些專業學科領域的熱點、重點和尚存爭議的問題，以及邊沿學科和高新技術的研究發展等，都很少能夠及時地反映到研究生教育的課程內容中。

2.課程內容具有重復性

許多專業研究生課程與本科課程拉不開檔次，研究生的公共基礎課程、部分專業基礎課程，甚至專業課程，存在著與本科課程在內容上的重復，導致研究生教育的部分課程的高深性只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上做平面式的擴展上，沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色。［1］

3.課程教學手段和方法的單一性

隨著研究生教育的規模的日益增大，十幾人甚至數十人的研究生課堂使得教師很難實施啟發式教學或與學生進行交流，教師往往只是在課堂上就自己已有的知識來進行傳授，缺乏與學生的互動，缺少對研究生學習方法的教育及自學能力的塑造，不利于研究生創新思維的形成和創新能力的提高。

(三)課程評價存在的問題

1.評價標準學術化

目前的評價標準忽視了研究生能力的多樣化特點，而只是一味強調學術性，導致研究生只致力于提高自己的學術水平，忽視對實踐能力、應用能力的鍛煉。這樣的評價標準忽視了社會用人單位的實際需要，出現了院校培養的“高學術人才”不能滿足用人單位的需求的矛盾。

2.評價方式單一化

目前的評價方式基本都是采用閉卷考試、開卷考試，試題也基本只是知識點的堆積，這種“背多分”式的考核方式難以體現出對研究生科研素質、人文素養與創新能力的考查內容。另外，課程的評價都是在課程結束后的終結性評價，很難體現研究生在課程學習過程中的成績，抑制了教育者的創造熱情和受教育者的創新意識。

3.評價內容單維化

評價內容是反映研究生課程學習、研究效果的主要體現，是研究生培養的重要質量監控點。現行的評價內容集中表現為“重理論、輕實踐，重共性、缺個性，重顯性(知識)、乏隱性(知識)”單維性突出。［2］往往只能考察學生的知識點掌握情況，卻忽視了對學生學習的主動精神和自主探究能力的測查。

4.評價主體單一化

現行的研究生課程評價的主體基本上都是任課教師，忽略了社會評價以及學生自我評價。這樣的評價機制，使得學生只能被動的接受評價結果，而沒有機會參與到評價過程中。一方面，帶來了評價欠準確、形式化、忽視過程等弊端，另一方面，也不能調動學生的積極性，學生很難主動、有效、及時的根據評價結果做出改進，使得評價的激勵功能大打折扣。

三、面向創新能力培養的課程學習方式改革

(一)優化課程體系

首先，應按一級學科設置學位基礎課程，本著“加強基礎、拓寬專業”的理念，使學生掌握堅實的學科理論基礎知識;按照二級學科開設專業必修課程，使學生在本專業內擴寬基礎理論、系統的學習專業知識;開設適量的選修課，除了設置一定數量的專業專修課程之外，還應鼓勵研究生選修部本跨專業或者跨學科的課程。

其次，課程比例需進一步優化。應適當減少公共必修課在課程體系中的比例，可適當整合公共政治課程，減少公共英語比例，強化專業英語的教學;選修課程是研究生在系統學習本專業基礎知識的基礎上拓展知識面所必須的課程，應適當增加其比例。

再次，為了進一步拓展研究生視野，培養創新性提出問題的能力，應開設有關學科動態和最新研究成果的學術講座以及專題討論等課程;要重視方法論類課程的開設，引導研究生掌握創新的科學研究方法，提高研究生創新性分析問題、解決問題的能力。

最后，要從培養研究型優秀人才目標出發，杜絕“按人設課”的現象，根據各專業人才的知識、能力、素質結構進行課程設計，真正做到“按需設課”。

(二)改革課程實施

首先，精選教學內容，豐富課程內涵。一方面，要本著“加強基礎、拓寬專業”理念，精選教學內容，拉開研究生課程與本科課程的檔次，教學重點不在內容本身，而是要結合教學內容，加強研究生科學的思維方式的培養;另外，要提高教學內容的前瞻性，結合學科發展動態和最新成果不斷充實教學內容，開拓學生的思維。

其次，改革教學方式，注重發揮研究生的主體作用。改革以傳授知識和成果為基本特征的傳授式教學方式，增加研究生自主學習和教師重點講授相結合的研究性教學方式，將教師單向灌輸轉變為師生共同參與、對話和創造，以提高研究生全面素質，培養研究生科研、創新能力，促進研究生個性發展。［3］

(三)完善課程評價

首先，建立多維性的評價標準。改變“唯學術化”的評價標準，注重對研究生實踐能力和應用能力的評價。在建構評價標準時，應根據多元化的培養目標和評價對象的實際情況，對不同課程制定不同的評價標準，進行多元化、個性化、差異化的評價，使評價標準能盡可能全面的覆蓋到研究生綜合能力的各個方面，提高評估標準的效度。

其次，實行多樣化的評價方式。在選擇和使用評價方法時，根據評價對象的具體特點以及課程的不同性質，關注研究生綜合能力形成的過程性因素，合理選用考試、論文、試驗等不同的方法，提倡綜合運用不同類型的方法，力求獲取評價對象的全面信息。

再次，選擇全面性的評價內容。在評價學生掌握的顯性知識的同時，要注重對學生在課程學習中所形成的各方面能力的評價，注重不同學生個性發展方面的評價以及學生在課程學習中實踐能力形成的評價，使評價內容涉及到研究生研究能力和創新能力的各個方面。

最后，實現多元化的評價主體。在現有的單一的教師評價主體的基礎上，整合社會評價、學生互評和自我評價等多種評價主體。社會評價主要在研究生參與社會實踐中實現，考察研究生解決實際問題能力和其綜合素質;學生互評可以促進學生間不同思想、不同見解的碰撞，使學生能從不同的視角得到啟示，有助于培養研究生創新性提出問題、分析問題的能力;自我評價可以使其更加主動的參與到課程學習中，幫助研究生明確應該“做什么”以及應該“怎樣做”等問題，使研究生更加清晰的了解自己，從而更加具有創新的動力。

［1］謝安邦.構建合理的研究生教育課程體系［J］.高等教育研究，2003，(9).

［2］白榕.論研究生評價的問題及實踐取向［J］.教育與職業，2008，(11).

［3］張國瓊.課程教學中研究生創新能力培養的問題與對策研究［J］.2008，(1).

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