內容教學法在《英語:基礎模塊》中的應用*

任安冬

(廣州市司法職業學校，廣東 廣州 510440)

內容教學法在《英語:基礎模塊》中的應用*

任安冬

(廣州市司法職業學校，廣東 廣州 510440)

本文介紹了內容教學法(CBI)教學理念及其理論依據，所遵循的基本原則，基本要素及教學模式。《英語:基礎模塊》是在中等職業學校英語教學改革中出現的具有時代特點的新教材，其設計是在CBI教學理念的背景下，對CBI主題模式的成功應用與實踐。在組織課堂教學過程中，教師應鉆研教材特點，以CBI教學模式為基礎，應用“6T”方法，提高中等職業學校英語教學質量。

CBI教學理念;CBI教學模式;中職英語教學;《英語:基礎模塊》

引言

隨著世界經濟的高速發展和全球化的進一步加快，英語的實際應用能力已經成為各種專業人才必須掌握的一種技能。尤其是對于各類職業院校的學生來說，他們學習英語的直接目的就是用英語這門工具來服務于將來的職業生涯。然而，各種研究表明，傳統的英語教學方式導致教學效果不明顯，學生沒有形成英語實際運用能力。內容教學法，簡稱CBI(Content－Based Instruction)從20世紀80年代開始被廣泛應用于西方國家的語言教學，倍受外國語言學家、教育工作者歡迎、推崇，近年來又被中國的學者所接受。國內已有不少學者對CBI教學理念進行了理論性和實證性的研究。如劉潤清(1999)，魏哲峰(2003)，徐德寬(2006)，黃娟(2007)，常俊躍(2008)等。在這些研究中，對于如何將CBI教學理念應用于大學英語教學的研究較多，而針對中等職業學校英語教學與CBI教學理念結合的研究相對較少。通過對各類文獻的閱讀及對CBI教學理念的理解，筆者認為內容依托教學法對職業院校包括中等職業學校的英語課堂教學有很好的指導意義。廣州版《英語:基礎模塊》正是在這一教學理論背景下推出的實用性較強的一套中等職業學校英語教材。本文擬在CBI教學理念的理論框架下對《英語:基礎模塊》教材進行分析解讀，以期在實際的教學過程中獲得更好的效果，并對中等職業學校的英語教學有所啟示。

一、CBI教學理念

內容教學法(Content－Based Instruction)是基于學科內容進行外語教學的一種教學理念，其理論基礎主要包括二語習得理論，認知關聯學習理論，交際語言教學理論和合作語言學習理論。Krahnke(1987)將CBI定義為“是一種在對內容或信息的教學中獲取對語言的習得的教學方法，而這種習得不是通過孤立于所教內容之外的直接或詳盡的學習得來的”。Brinton et al.(1989)認為“CBI指的是一種二語教學的教學理念，其教學活動圍繞著學生要學習的學科內容或信息來組織，而不是圍繞語言學的大綱來進行”。Stryker and Leaver(1997)指出:“從最廣義上看，CBI可以是一種哲學取向，一個方法體系，一個單一課程的大綱設計，或者一整個教學方案的框架，它把語言學習和對學科內容的學習完全融合為一體”。盡管各個學者給出的定義不盡一致，但是都指出了內容教學法最核心的理念就是主張把語言學習和學科知識學習緊密的結合在一起。

筆者認為，理解內容教學法的關鍵在于理解“內容”二字。根據Brinton et al.(1989)的闡述，“內容”可以是某一專業學科的主題或任務，例如數學、化學或者其他學科等，也可以是學生感興趣的或者覺得重要的任何話題。根據CBI理念，一旦目標語言成為學習學科知識的媒介，語言教學與學科教學有機的相結合，便產生了最理想的外語或者二語的學習條件。讓學生使用目標語而不是用母語來學習學科知識，把目標語作為工具來探索知識，最終目標語的語言能力得到了發展。這種教學理念被認為是發展語言能力更為自然的一種方式，與我們最初學習母語的方式相一致。

與傳統的教學理念相比，CBI教學理念的優勢在于，在以CBI為指導的學習過程中，學生把目標語作為獲取信息的手段而不是作為學習的目的，學生的外語或二語學習會更加成功，從而學生的學習動機得以增強，這會促成更加有效的語言學習。CBI教學理念從本質上反映了學習者學習外語或二語的需要和目的，即外語或二語的學習是為了獲取學科和專業知識，它是作為一種學習的工具和途徑而非學習的最終目的。

二、基于CBI教學理念的教學模式

CBI是一種教學理念而不是一種教學方法，因而沒有單一的模式。文獻中出現過的基于CBI的教學模式有多種。目前普遍認同的基于CBI教學理念的模式(后文簡稱CBI教學模式)主要有主題模式(the Theme－based Courses)、課程模式(the Sheltered－Content Courses)、輔助模式(the Adjunct Courses)及專題模式(Language for Special Pur-poses)等(戴慶寧，呂曄2004)。其中最多用于基礎階段教學的是主題模式。主題模式的教學材料選自目標語原創的各類主題、話題。所選主題、話題應根據學生需求，應能引起學生的興趣。主題模式意在以語言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過程中，同時提高語言水平。圍繞話題、主題，結合聽、說、讀、寫包括語法在內的各項語言技能，開展綜合訓練，逐步深入。采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學手段來培養學生獨立學習能力。

學者們對CBI教學模式在實踐中的應用進而進行了探索，其中Stroller(1997)提出的“6T”方法比較具有代表性，即主題 (Theme)，課文 (Texts)，話題 (Topics)，線索(Threads)，任務(Tasks)，過渡(Transitions)。主題是貫穿課程設置的主要思想;課文就是內容(content resources);話題是主題的體現，也是主題的進一步延伸;線索把一個個不同的話題或一個話題的不同部分有機地緊密串聯起來，從而形成主題的完整性;任務是與語言習得緊密相關的，比如詞匯教學、語言結構與篇章結構的分析、交際技能的訓練、學習技巧及語言技能的習得等;過渡是一個主題之中若干話題自然的轉換?！?T”方法使得CBI教學模式更加完善，對于CBI教學模式在實際教學中的具體實施具有很好的指導意義。

三、CBI教學理念在《英語:基礎模塊》中的應用

由高等教育出版社出版的《英語:基礎模塊》適應了中職英語教學改革的時代要求，在教材設計上多方面體現了CBI教學理念的要求。此套教材是在引進美國圣智學習出版公司Downtown:English for Work and Life的基礎上，結合中職學生的實際情況以及我國中等職業教育的特點改編而成的。本套教材注重在學生獲取大量信息的過程中給學生提供地道的英語語言輸入，而不是死板的用語言的條條框框去束縛學生的思維。教材內容從語言教學過程出發，充分整合了詞匯、語法以及聽、說、讀、寫各項基本技能，融語言學習、理解、接受、練習、應用為一體，充分體現了CBI教學模式中的主題模式的特點，“6T”方法在教學過程中也能得到詳盡的展現。

下面以《英語:基礎模塊》第二冊Chapter 4為例，解讀CBI教學模式以及“6T”教學法在此套教材中的應用?！?T”方法的要素即主題(Theme)，課文(Texts)，話題(Topics)，線索(Threads)，任務(Tasks)，過渡(Transitions)。

Chapter 4的主題(Theme)是Free Time，整個單元的內容都以這個核心主題為中心按由淺入深的順序逐漸展開。本單元的Opening Lesson呈現了一幅大圖，分別由幾個代表不同的西方主要節日的小幅彩圖構成。

Lesson 1 How Was Your Vacation的內容主要是以假日活動為話題(Topics)，讓學生通過聽說、對話、讀寫等各種方式來圍繞vacation這個話題掌握各種相關詞匯和信息。學生們會接觸并使用到go+gerund的表達方法、and與but做連詞的用法，以及過去式的肯定與否定的回答方法。

Lesson 2 How Was the Weather呈現了關于氣溫和天氣情況的各種信息，學生們主要談論不同度假地區的天氣情況，同時將掌握各種關于天氣的表達方法和過去式疑問句的肯定及否定回答方法。

Lesson 3的重點放在關于旅行社的工作場景上。學習重點有:閱讀e－mail，作為travel agent如何接待客人的口語練習，關于列車時刻表的聽力練習以及如何訂購火車票。同時，第三課還介紹了關于旅游業的文化背景。

最后的Review是對整個單元的內容進行總結和復習的環節，結尾還安排了便于學生對于本單元學習任務完成情況的自評環節。整個單元的線索(Threads)是Jessica和她的朋友在假日期間的各種活動，用以把各個話題(Topics)有機的串聯起來。每一課與每個活動之間都是層層遞進，自然的過渡(Transitions)。而學生在不斷獲取信息和完成各個交際任務(Tasks)的過程中，也得到了語言基礎的加強和語言能力的提高。

［1］Brinton，D.，M.Snow＆Wesche M.Content－ Based Language Instruction［M］.New York:Newbury House，1989.

［2］Krahnke，K.1987.Approaches to Syllabus Design for Foreign Language Teaching［M］.New York:Prentice Hall.

［3］Stoller，f.and W.Grabe.A six － T’s Approach to Content－Based Instruction［A］.In M.Snow and D.Brinton(eds.)，The Content－ Based Classroom:Presperctives on Integrating Language and Content［C］.White Plains，N.Y.:Longman.1997.78 －94.

［4］Stryker，S.B.＆Leaver，B.L.Content－ based Instruction in Foreign Language Education［M］.Washington:Georgetown University Press，1997.

［5］常俊躍.英語專業基礎階段內容依托教學問題的實證研究［J］.外語與外語教學，2008，(5).

［6］戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式［J］.國外外語教學，2004，(5).

［7］劉潤清.外語教學中的科研方法［M］.北京:外語教學與研究出版社，1999.

［8］王士先.CBI——專業英語閱讀教學的方向［J］.外語界，1994(2).

［9］魏哲峰.CBI教學模式與《新視野大學英語》［J］.安徽工業大學學報，2003，(5).

［10］徐德寬.漢語言專業歐美語言學課程CBI實驗報告［J］.國外外語教學，2006，(1).

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