明代職業教育衰落與現代性因素生長*

路寶利

(河北科技師范學院，河北 秦皇島 066004)

明代職業教育衰落與現代性因素生長*

路寶利

(河北科技師范學院，河北 秦皇島 066004)

明代職業教育的重要特征為由盛轉衰與現代性因素生長。其由盛轉衰主要表現為職業學校體系、官府手工業藝徒制等衰落以及小農經濟對于科技的壓抑。同時，四夷館、西方科技、明代實學等現代性因素與職業教育整體由盛轉衰相伴隨。

明代職業教育;衰落;現代性因素

明代以小農經濟為特征達至中國封建制度的頂峰。其經濟、文化、科技等諸多領域均凸顯此特征。發展至頂峰同時意味著衰落的趨勢，考究明代職業教育亦是如此。

但明代職業教育由盛轉衰同時現代性因素在生長。明代成為傳統與現代職業教育承接的開端。

一、明代職業教育狀況背景因素

1.小農經濟頂峰狀態

明代為典型的小農經濟并發展至封建社會頂峰。明代皇帝從朱元璋始皆重視農業生產。為讓百姓盡快立戶收籍、恢復農業生產。另外，大力發展屯田，以至明成祖、明仁宗時期成績斐然。明政府以農業發展成就作為官員考核最重要的依據，這是戰后初期小農經濟模式得以在全國推行的行政基礎。明代農業著作相當繁豐，如朱橚《救荒本草》馬一龍著《農說》等，其中徐光啟《農政全書》最負盛名。明代農業生產十分重視精耕細作，其在選種、育種、播種、施肥、耕耘等諸多方面都有進步。

2.抑商與貿易政策保守

明代自開國始即采取中國傳統“重農抑商”基本國策。嚴厲打擊工商貿易活動，經濟政策轉趨保守。如“商賈之家不許穿綢紗;百姓不許航海，對外貿易以進貢名目由禮部掌管”等。自此，自宋代商業經濟發達又回退到以小自耕農為主的農業自然經濟的本位時代。盡管在明成祖時期有鄭和出使西洋的壯舉亦彰顯國威而非為貿易。晚明時期，中國的商業經濟又有較顯著的發展即“資本主義萌芽”。可惜，強大的封建制度力量讓萌芽一直處于萌芽狀態。

3.民間手工業資本主義萌芽

明中葉以后，隨著商品經濟的活躍和社會分工的擴大，嘉靖、萬歷時期極大地發展起來的民營手工業業主逐漸使用雇傭勞動，從事較大規模的商品化生產，“資本主義萌芽”出現。手工業中的資本主義萌芽以絲織、棉布加工、礦冶、榨油、造紙、制瓷等行業較為突出。從地域上看，主要在江南及東南沿海地區。如《明神宗實錄》卷361記載，萬歷二十九年，巡撫應天右金都御史曹時聘奏報蘇州絲織業的情況時說:“吳民生齒最繁，恒產絕少，家杼軸而戶纂組，機戶出資，機工出力，相依為命久矣。……浮食奇民，朝不謀夕，得業則生，失業則死。臣所睹記，染坊罷而染工散者數千人，機戶罷而織工散者又數千人。”明代出現身份比較自由的雇傭工人，存在著產生工場手工業的客觀條件。

二、明代職業教育三項新成就

明代在職業教育體系如職業專科學校、農業領域職官、手工業藝徒制度等基本沿襲宋代，并具有一些新的特色與發展。

1.醫學教育中“繼續教育”開端

繼續教育屬于現代教育概念，其在明代醫學教育中已經出現。成為醫士、醫生后，需繼續學習專科并參加考試。根據考試成績決定地位升降。如嘉靖二十八年(1549)規定:考試成績一等者，原為醫生者可充任醫士，醫士無冠帶者，給予冠帶。原在內殿供事支俸且有冠帶者，酌升俸一級。若內殿缺人，太醫院依不同專科依次呈報禮部，送內殿供事。考試成績二等，原為醫生者與充醫士，醫士無冠帶者，給予冠帶。原在內殿供事者，不準繼續供職，只能在太醫院當差。考試成績三等，職位照舊。考試成績四等，原有冠帶者，去其冠帶。原支品級俸者，降俸一年，支雜職俸者，降充冠帶醫生。食糧七年者，降充醫生，只支日糧。考列四等者均準許學習半年后送禮部再考，考取者，仍可支俸糧與冠帶，再通不過，均降充醫生，專在太醫院銼碾藥物。此例說明發源于漢代專科學校在教學實踐層面逐步深化。

2.民間手工業技術傳承成就顯著

盡管明代官營作坊的藝徒訓練有所衰退。但興盛于宋代的民間師徒傳藝活動卻一直沒有衰減，民間師徒教育仍繼承了宋代注重總結的優良傳統，如明末清初江蘇吳縣的民間制鏡手工藝人孫云球撰寫的我國古代最著名的光學儀器專著《鏡史》，明代著名漆匠黃成撰寫的油漆工藝專著《髹飾錄》，都是當時傳藝活動的重要教本。隨著商品流通領域的擴大，迫切要求手工業者進行技藝交流，民間作坊也開始了總結技藝的努力。這一時期，總結各個生產程序的書籍也開始出現，如《園治》、《盤珠算法》、《算法統宗》、《木棉圖說》等等。

3.職業技術巨著與科學思想誕生

明代三大科學著作即李時珍與《本草綱目》、徐光啟《農政全書》與宋應星《天工開物》，其不僅涵蓋豐富的技術因素并滋生出許多科學知識。如李時珍的《本草綱目》其不僅對于臨床醫學、藥物學而且對于植物學方面所創造的人為分類方法皆做出巨大貢獻。徐光啟重視演繹推理，認為數學是其他一切自然科學和工程學的基礎。引進西學并翻譯《幾何原本等。其巨著《農政全書》涵蓋豐富的科學內容。宋應星的《天工開物》全書詳細敘述了各種農作物和工業原料的種類、產地、生產技術和工藝裝備，另外，在《論氣》中，宋應星深刻闡述了發聲原因及波物理學知識;在“五金”卷中，宋應星是世界上第一個科學地論述鋅和銅鋅合金(黃銅)的科學家。在生物學方面，他在《天工開物》中記錄了農民培育水稻、大麥新品種的事例，研究了土壤、氣候、栽培方法對作物品種變化的影響，又注意到不同品種蠶蛾雜交引起變異的情況等。

三、明代職業教育衰落跡象

1.專科職業技術學校比宋代有所退步

自漢代鴻都門學為第一所文學、藝術職業學校誕生，學校類型職業教育一直發展，至唐宋以達鼎盛。元代百年，職業專科學校衰落，至明代，傳統科目僅醫學與天文歷法，算學、書學等已經停辦。自明代起到清朝鴉片戰爭以后實業學校興起之前，專科職業技術學校一直處于低迷沒落之狀。其一方面凸顯出小農經濟在此時代保守力量，另外亦顯露傳統專科職業技術學校已經不在適合具有“資本主義萌芽”與工場手工業人才需求。其從本質上講并非教育倒退，而是滋生新的要素。

2.明代官府手工業藝徒制度衰退

明代官營手工業實行嚴格的匠籍和匠戶勞役制度。工匠一旦被編入匠籍，便世代為奴，“不許冒名代替及賣放逃回”。明代工匠社會地位很低，極受歧視，他們除非獲得皇帝特許，否則，不能脫籍，超登仕途。明代對工匠種種限制和壓抑，遏制了工匠的積極性并抹煞其創造性，阻礙了生產力發展與工匠才能與智慧的發揮。強制勞動與身心遭受嚴重摧殘導致故意壓低產品質量、逃亡、怠工、失班、隱冒等現象發生。明中葉以后，官手工業中質量低下情況非常嚴重。因此，不難推測明代時期官營作坊藝徒制衰退命運，官營作坊藝徒制衰退是手工業時代沒落的標志之一。

3.小農生產方式與近代工業沖突

明代在經濟上首重農業，是一個典型的以小農經濟立國的朝代。終明一代有大量關涉農業的政策與制度出臺，涉及土地、賦役、水利、賑濟多個方面，對當時的農業發展可謂影響極深。以汪洋大海般小農經濟為背景，明代民間已經開始出現資本主義萌芽。但明代對于商業的壓抑以及對于民間工業的限制，致使在小農經濟海洋中中國資本主義具有先天軟弱性。與英國產業革命相比，中國失去了良好的世界產業經濟發展的潮流。科舉取士所造就的人才與近代工業所需人才規格相差甚遠。明代政府應該反思教育制度與人才培養，但歷史沒有這樣去運行。

四、明代職業教育現代性表現

1.中西科學與技術交流

明末中西科技交流成為一個重要現象。致使如天文學、數學、力學、光學、水利、實驗儀器、測量和機械甚至亞里士多德的邏輯學名著《名理探》亦在中國出版。自漢代“獨尊儒術”的文化政策以來，崇尚倫理本位的儒家顯學一直視“科學技術”為“雕蟲小技”，其與士階層“治國平天下”追求相背離。因此，漢代以降，中外交流幾乎皆是先進的中國文化以強勢傳播。以至明代鄭和下西洋的壯舉發生。但明代以西方傳教士為載體的西方科學技術傳播與以往截然不同。不僅為在諸多領域西方科技超過明代水平，最為重要西方科技預示現代產業社會的到來。

2.明代實學與思想革新

眾所周知，宋、明兩代盛行理學與心學。“實學”為明代中期以后崛起的一個學術流派，至明末清初達到極盛，隨后逐漸衰落。明代實學既區別于宋代實學的“道學”本質又區別于清代實學的“樸學”、“漢學”內涵。其由丘濬開創，其代表人物有丘濬、呂坤、謝肇淛、陸世儀，顧炎武、李颙。其倡導關注國計民生的事情，諸如農田、水利、河漕、鹽法等等。明代實學成為此期由盛轉衰過程中革命性因素，其對于“天崩地解”明末思想解放運動以及近現代職業教育思想發展奠定了基礎。

3.四夷館與新型職業學校

明代盡管專科學校比較宋代有所衰落，但衰落之中出現了職業專科學校新類型即四夷館。由于中原與周邊民族、國家間朝貢、貿易往來，需要大量的翻譯人員。為了培養翻譯人材，永樂五年(1407年)明朝專門設置了四夷館。四夷館是我國歷史上最早為培養翻譯人材而官方設立的專門機構。主要負責翻譯朝貢國家往來文書，并教習周邊民族、國家的語言文字。生員最初是從國子監的舉人和監生中選拔，后來從世業子弟中選考，宣德年間開始招收官民子弟。四夷館重要意義不僅在于培養外語人才，其凸顯了職業教育需適合于社會需求重要屬性。

五、明代職業教育由盛轉衰與現代性特征思考

1.職業教育衰落與技術發達相伴隨

明代職業教育衰落特點與技術發達相伴隨。衰落更多是以歷史的眼光深思盛況以后的跡象尋求。明代以小農經濟立國并逐步把中國封建社會推向頂峰。資料統計明代無論從農業、手工業等生產產值皆位于世界前列。尤其是鄭和七下西洋更是彰顯了中國在古代的歷史地位。明代技術也比宋代前進一步，其中，礦冶業的設備和生產技術也達到很高水平。據宋應星《天工開物》的記載，遵化鐵爐每天能煉六次，每次出鐵二百斤，日出鐵量達千余斤。工匠已懂得把煤煉成焦炭并用于鐵的冶煉，進一步發展了灌鋼冶煉技術，發明了“生鐵淋口“法。紡織在傳統的手搖紡車之外又出現腳踏紡車。永樂年間鄭和下西洋所乘坐的“西洋寶船”“大者長四十四丈四尺，闊一十八丈，中者長三十七丈，闊一十五丈等。”因此，職業教育衰落是以強盛為背景的。其表明手工業時代的職業教育模式已經開始顯露對于逐步上升的工場工業人才需求不適應。

2.傳統與現代職業教育承接時代

中西科技接觸啟發。明代西方傳教士大量涌入中國，并以徐光啟等科學家為代表開始學習西學。時至明代，文藝復興以后的歐洲科技已經開始超過中國并開始快速發展。尤其在科學領域更是如此。中國沒有完全意識到其潛在的危機以及中國在世界格局的狀態。中西科技接觸啟發是傳統手工業時代開始結束而現代大工業開始起步的標志。明代職業教育發展應為傳統與現代職業教育制度與體系承接時代，應探索符合近代工場工業人才需求的教育形式。手工業學徒制應逐步被現代學校制度做代替。可惜，直至清朝末期才開始覺醒。

3.弊端積累與現代性壓抑

明代以小農經濟立國。縱觀歷史中國小農經濟曾經對于中華民族的生存與發展發揮巨大推動作用。時至明代，當生產力巨大跨越時，小農經濟模式不在完全適應經濟與社會的發展。但統治階級為了專制統治與社會短期穩定，將手工業與商業采取極端壓制政策。在此期間，小農經濟弊端逐步積累并同時壓抑萌生的近代大工業因素，從而導致了科技發明的原創力受到遏制。同樣，小農經濟背景下職業技術教育受到抑制，除了思想家的思考與呼喚，在實踐上導致了技術傳承低迷。自此更加明晰，職業教育不同于普通教育，其與社會經濟與產業發展密不可分。

［1］毛禮銳，沈灌群.中國教育通史:第三卷［M］.山東教育出版社，2005.5.

［2］湯綱，南炳文.明史［M］.上海:上海人民出版社，2003.53.

［3］孫立家.中國古代職業教育的主要教育形式—藝徒制［J］.職業技術教育，2007，(7):72～73.

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