論高職會計專業人才培養模式的改革與實施

張宗強

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

論高職會計專業人才培養模式的改革與實施

張宗強

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

高職院校會計專業人才培養模式必須打破傳統的以會計理論為主、實踐教學為輔的課程教學體系,要立足當地經濟,應用職業生涯規劃理念不斷對其進行創新,并通過教材建設、師資培養和實踐基地的發展等方面給予實施保障。

高職;會計專業;人才培養模式;改革;實施

近年來,隨著現代社會經濟的飛速發展,對會計人員素質和能力提出了新的要求。在新的形勢下,高職教育會計學專業,如何適應我國社會經濟環境,應用職業生涯規劃理念對本專業教學體系進行全面設計,培養適合社會主義市場經濟的高素質技能型會計人才,這是高等職業教育亟待改革和探討的問題。

一、高職會計專業人才培養的基本要求

1.知識夠用

高職教育培養的是技能型人才,重點在于對所學知識的應用。而傳統會計教育以理論教育為主要內容,所講知識要有系統性、大而全,這種教育模式只能適應會計研究、會計專業師資的需要,但大部分學生都要走向會計工作崗位,過多的會計理論也難于全部用上,實際的操作技能反而相對較差。因此,為了彌補這種會計教育的不足,并針對高職教育時間相對較短,我們必須對會計理論知識進行篩選,對會計實務中必需的知識重點講授,并確保學生理解和應用。

2.技能扎實

技能教育是高職教育的重點,是檢驗高職教育質量和成果的中心環節,也是區別于傳統本科教育的重要內容。對會計專業來說,技能教育是高職院校培養技能型人才的保證,因為會計應用能力就是體現在對會計實務的一系列操作技能上,高職會計人才的培養就必須以提高實際動手操作技能作為重中之重。

3.創新能力

創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心。當今社會的競爭,與其說是人才的競爭,不如說是人的創造力的競爭。高職教育要充分調動學生學習的自覺性和積極性,使其思維活躍,善于動腦筋,能夠解決各種問題,要著重培養學生獲取、運用、創造知識的意識和能力,引導學生能經常關注新的方法、技術的發展,以期達到提高創新能力、拓展技能的目的。

4.獲取職業資格

高職會計專業人才培養的目標是培養面向企事業單位的、具有較強實際操作能力的技能型人才,而會計從業資格和會計技術資格等職業資格證書是檢驗知識和技能的基本標準,與崗位或崗位群職業能力要求相適應。根據崗位或崗位群的能力要求,讓學生考取與之相適應的資格證書,能促使我們的培養方案更加符合企事業單位對會計人才的需要,使學生畢業就能上崗,縮短適應期,大大降低企事業單位的培訓成本。

二、高職會計專業人才培養模式現狀

多年來高職院校由于受傳統辦學模式的影響較深,不能滿足高職會計人才培養的基本要求,在一定程度上制約了會計專業辦學規模的擴大,阻礙了高職會計專業人才的發展。具體表現在以下方面:

1.培養目標不明確

目前,許多高職院校還是以培養“全面發展的會計專門人才”、“具有堅實的理論基礎和熟練的實務操作能力的會計專門人才”為目標。這樣的培養目標過于模糊,不符合高職院校的實際情況,定位有些過高且缺乏針對性。這一目標定位誤區容易導致高職學生在畢業后眼高手低,過高估計自己的能力,無法從基層、從具體的工作做起,難以培養出發展后勁足、開拓創新型的會計人才。

2.會計教育手段相對落后

在傳統的會計教學模式下,不重視會計專業學生職業判斷能力的培養,主要教學模式是以教師為中心,以教科書為依據,教師根據章節內容、按部就班地系統講授課本知識,沒有和實際工作有機地結合在一起。這種描述性會計教學方法,很少考慮對不同企業的運用偏差和不適應性,也幾乎不去考慮其對現時經濟和企業在投融資、稅務政策、企業管理方面的實際需要和變化。盡管傳授了理論知識,但忽視了教會學生如何甄別、運用、創新這些知識,對企業會計的實際運行認識膚淺。

3.實踐教學沒有上升到應有的高度

高職教育的主要特點就是實踐性教學,《教育部關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》中特別指出,實踐教學不能低于教學活動總學時的40%,但是一些高職院校由于受到實驗設備、教師水平、校企合作等主客觀條件的限制,往往不愿意投入過多的財力和人力去進行會計實踐教學,而是以理論授課為主,以學生實踐為輔。這樣做學校和教師都比較省力氣,但培養出的學生不能很好地掌握實踐技能,難以適應用人單位的需要。

4.會計教師專業素質普遍較低

從會計專業來看,在高職院校中既有一定的理論基礎又精通實際操作的“雙師型”教師十分短缺。有些院校還出現把“雙師型”教師誤解為“雙證型”教師這種情況,很多會計專業教師通過考取資格證書,取得“雙證”甚至“多證”,但證書多并不一定代表操作技能就非常強。一些高職院校沒有專門的會計技能指導教師,而是由相關會計專業課教師兼任,這些教師一般都是從高校財經類專業畢業直接到學校從事教學工作的,缺少相應的專業實踐經驗,容易造成會計教學與實際工作脫節,實踐教學質量難以保證。

5.忽視職業道德教育和人文精神的培養

目前在高職會計專業教育中,會計職業道德教育還屬于薄弱環節,沒有專門的課程體系和實踐教學,不注重對學生職業道德、誠信守法、團隊協作、奉獻精神等方面的培養,從而導致學生對相關國家政策與法律規定缺乏了解,社會責任感不強,工作后不能處理好國家利益、集體利益和個人利益之間的關系,加大了會計信息失真、人格扭曲的現象。

三、高職會計專業人才培養模式改革

依據高等職業教育以培養應用型、技能型為主的特點,從我國企業深化改革、建立現代企業制度的經濟環境出發,高職會計專業的培養目標應該是培養適應社會主義市場經濟需要,具有良好的職業道德,掌握會計和計算機的基本理論知識,既能用手工方法處理日常會計業務,又能用計算機進行會計核算,能夠勝任企業、行政事業單位及其他經濟組織的財務會計崗位(群)工作,具有創新意識和開拓能力的應用型高等會計電算化專門人才。為了實現這一培養目標,現對本專業人才培養模式的改革提出如下方案:

1.根據學生職業生涯規劃,進行模塊化教學設計

(1)公共基礎模塊。在這一模塊中包括政治思想、道德修養、高等數學、英語、體育等公共必修課的課程教學,以夯實學生的基礎知識,提高學生的文化和道德修養,拓寬學生的知識面,構建一個寬闊的基礎平臺。

(2)專業基礎模塊。這一模塊是學習專業模塊的基礎,主要設置財經法規與職業道德、基礎會計等課程,使學生了解會計的主要工作職責與工作內容,會計機構與崗位設置,會計部門的職能,并掌握會計要素、記賬方法、會計科目的運用、憑證的填制、賬簿的登記、財產清查的方法以及報表的編制方法,為以后的專業學習打下扎實的基礎。

(3)專業應用模塊。這是培養學生會計專業實務操作技能的課程模塊,是直接為學生將來就業服務的,可進一步細分為會計崗位、理財管理、會計監督三大分模塊,其中會計崗位模塊按出納、存貨、往來業務、資金、固定資產、工資、成本費用、稅金、收入利潤、財務報告等進行課程設計;理財管理模塊按企業資本運作、全面預算管理、財務成果管理、責任會計、財務分析等進行課程設計;會計監督模塊按會計要素審計、內部審計、其他審計等進行課程設計。同時圍繞會計崗位這一核心,以學生考取會計從業資格證書為公共平臺,并逐步達到助理會計師水平,將教學內容與行業證書接軌,以行業證書促進就業。

(4)專業實習模塊。這一模塊是培養學生應用能力和實際工作能力的重要手段,可劃分為校內綜合實訓和校外實習兩大分模塊,其中校內綜合實訓模塊按會計分崗實訓和會計綜合實訓進行實踐設計;校外實習模塊按實訓基地實習或頂崗實習進行實踐設計。

(5)專業拓展模塊。這一模塊可采用選修課的形式,內容包括統計基礎知識、金融學、企業管理、經濟法、市場營銷、銀行會計等,有利于學生進行更寬廣的職業規劃,也有利于他們在職業崗位上發揮潛在的創造能力。

2.貫徹教師為主導學生為主體的教育思想,全面改革教學方法

高職會計教學方法應由傳統的“教師滿堂灌式”向“以教師為主導以學生為主體的師生互動式”轉變。

在課堂教學上,要由以教師為中心轉變為以學生為中心,以學生需求為依托,以培養能力為導向,采用“啟發式”、“案例式”、“討論式”等教學方法,培養學生獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力。在理論教學夠用的基礎上,實踐教學時數應不低于總學時的50%,并且要構建“課堂實踐環節+校內實訓校外實習”的實踐教學體系,既要重視學生財務軟件基本技能的掌握,又要重視學生的自主創新能力的培養,充分調動學生學習的主動性。課堂實踐環節,是對課堂上所講授的每一個知識點都要有相關的會計業務按照實際工作的要求在課堂上讓學生真正動手操作,使學生通過課堂訓練更好地掌握相關的知識點與實務處理的方法和規則。校內實訓,就是給學生提供一套完整的經濟業務模擬實習資料,學生根據不同的業務進行分工合作,完成填制和審核會計憑證、記賬、結賬和編制財務會計報告等一系列的會計核算程序。校外實習,就是讓學生到企業的會計崗位上進行實習。這將有助于學生熟悉會計的工作環境,了解會計的工作內容、工作流程和工作方法,同時也更能加強學生對會計理論和會計實務內在聯系的認識。

在開展教學活動過程中,要正確處理好教與學的關系,結合教學內容的特點和學生的實際情況,交替采用多種方法組織教學,體現教學做一體化的教學模式。

3.注重學生素質培養,講究職業道德教育

知識經濟的核心是知識的不斷創新,知識創新的基礎是創新人才的培養,而創新人才是決定一個民族競爭力強弱的關鍵要素。由此可見,培養大批具有創新意識和創新能力的會計專業人才,是迎接知識經濟挑戰的根本任務。人文素質體現了一個人的思想道德修養,反映了人才的質量。加強人文素質教育,需要從知識經濟發展需求的高度,把知識的傳授與道德精神的熏陶融為一體,促進人的全面發展。素質教育思想的核心是教會學生做人。為此,要在教育思想上由過去單純的以培養學生“做事”為目標的模式轉變為既培養學生“做事”,又培養學生“做人”的模式上來。就人才素質的整體而言,“做人”比“做事”處在更為基礎、更為重要的位置上,從這個意義上去認識素質教育是人才培養模式構建的基礎。

高職會計專業應設置財會法規與職業道德等課程,構建以職業道德教育為核心的會計誠信教育體系,以保障必要的會計法規教育、會計職業道德教育,使學生熟知會計法規,遵守會計職業道德。此外,還應就社會上存在的職業道德問題編制成鮮活的案例,使學生切實感受到道德問題就在身邊,樹立良好的職業形象對會計人員來說是至關重要的,要使學生在校期間就能深刻地理解職業道德是會計人員的靈魂,為其將來從事會計職業奠定良好的基礎。

4.校企合作,實現“雙贏”

校企合作可以利用企業與學校不同的教育資源和教育環境,實現理論與生產相結合,培養適合企業需要的應用型人才。一方面,學校可發揮理論水平高的優勢為企業提供理論指導和技術支持;另一方面,企業可為學校提供實踐場所和設備,使學生通過與企業身臨其境的實際接觸,將所學到的知識、技能運用到生產、工作實踐中去,并真實體會職業技能與素養的重要性,增強學生學習的興趣和自覺性。工學結合,能夠體現高職院校以服務企業為宗旨,以就業為導向的辦學方向,還可以使高職院校從用人單位的實際需求出發,及時了解社會和企業對人才需求的規格與數量的變化,按需求調整課程內容及招生計劃,開展“定向招生”、“定單培養”,有利于學校開放式辦學體系的構建,為學生開辟就業途徑打開方便之門。

四、高職會計專業人才培養模式的實施

1.編寫一套具有高職特色的崗位實訓教材

教材是教與學之間的橋梁和紐帶,加強教材建設對于提高高職教育的教學水平、確保高質量地完成培養方案所設置的專業課程教學任務意義重大。目前,高職院校在教材選用上比較混亂,有的使用理論偏深的本科教材,有的使用內容陳舊的老版本教材,有些雖然是自編教材,但也沒有突出高職教育特色,因此,下大力氣組織人力、物力編寫一套具有高職特色的崗位實訓教材勢在必行。要想體現高職特色,就要與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材,確保優質教材進課堂,重視優質教學資源和網絡信息資源的利用,把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段,不斷推進教學資源的共建共享,提高優質教學資源的使用效率。編寫突出職業操作內容的特色教材,要融合財會、稅收、審計三大業務,分崗位組織素材,從文、音、像三個維度表現職業操作流程和場景,直接服務于項目教學和實訓練習。

2.打造一支高素質的專兼結合的“雙師型”教學團隊

培養人才關鍵是師資隊伍,要真正保證高職教育培養目標得以實現的主體是教師。為滿足培養技能型、應用型人才的需要,對教師的要求就是既有專業理論水平也具有專業實踐能力,既能從事理論教學也能從事實踐教學,具備“雙師”素質。要通過參與多種形式的職業資格培訓、社會職業資格考試和到企業參加實踐等途徑加快專任教師的“雙師”素質建設,制定相應的機制,鼓勵專任教師每年抽出一定時間到企業掛職鍛煉,增長教師的實踐經驗,提高專任教師的綜合素質與實踐教學能力,同時以專業帶頭人和骨干教師為支柱,打造優秀教學團隊。

另一方面還要做好兼職教師的聘用和管理工作。聘用企業、稅務、銀行等行業的專業人才作為兼職教師,其中行業業務部門負責人可負責指導專業建設、課程建設和實訓室建設;行業部門具有中級以上專業技術職務的業務骨干,可擔任會計實訓課程的指導教師;行業一線骨干人員,可指導畢業生頂崗實習。通過請進來、走出去等多種形式,充分發揮兼職教師的專業特長為我所用。為保障兼職教師的質量,要有靈活的政策,保證聘用的兼職教師確實是各行業的業務專家。

3.建設一批“教學做一體化”的實踐教學基地

首先,要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式,建設一批先進開放、履蓋面廣兼具資格培訓功能的校內實訓基地。其主要職能是服務于以“四化”為基礎的實訓課程體系,即:以會計崗位分工精細化為基礎的單項會計實訓課程體系;以會計工作知識綜合化為基礎的綜合會計實訓課程體系;以會計實務工作電算化為基礎的電算化會計實訓課程體系;以集團公司財務網絡化為基礎的網絡會計實訓課程體系。通過科學的管理,逐步形成系列化的實訓項目、配套的實訓教材、一流的指導教師、完善的管理規范。

其次,要大力建設校外實習基地,與不同類型的企事業單位通力合作,促進學生校內學習與實際工作的一致性,探索課堂與實習地點一體化,加強學生的生產實習和社會實踐。力求校內實訓、校外實習和頂崗實習形成系統。建設校外實習基地,要重點開展“工學結合”和“頂崗實習”,開展人才培養合作;同時還可以選派專業教師到實習基地進行實踐鍛煉,從而提升其專業實踐操作能力。

綜上所述,高職會計專業人才培養模式的改革要遵循“任務驅動、項目導向、工學結合、教學做一體化”的職業教育教學理念,把可持續發展的課程體系作為核心,通過建設具有高職特色的教學資源、“雙師型”教學團隊、“教學做一體化”的實踐教學基地才能保證其順利實施。

[1]張迪,申永康,劉潔.基于工作過程的情境化模塊式人才培養模式[J].教育學術月刊,2010,(11).

[2]董菊紅.高職會計教育模塊化課程體系構建初探[J].財會通訊(綜合版),2010,(9).

[3]張文華.高職會計專業“崗證一體 工學交替”人才培養模式探究[J].中國鄉鎮企業會計,2009,(9).

[4]張蓮苓.基于工作過程設計會計課程的理念與思路[J].會計之友,2010,(1).

The Reform and Implementation of Personnel Training Mode of Accounting Major in Higher Vocational Colleges

ZHANG Zongqiang

(Heibei Radio&TV University,Shijiazhuang,Hebei 050071,China)

Personnel training mode of accounting major in higher vocational colleges must break the traditional teaching system which focus on the accounting theory and takes practice teaching as adjunct.The mode should be based on the local economy,applying career planning to innovate new ideas.Also,the mode should be given enforcement guarantee through the textbooks,teacher training and practice base.

higher vocational college;accounting major;personnel training mode;reform;implementation

G718.5

A

1008-469X(2011)03-0072-04

2011-03-13

注:本文為河北省教育廳2010年人文社會科學研究項目《基于職業生涯規劃理念的高職類會計專業教學體系研究》(課題編號:S2010608)的研究成果之一。

張宗強(1964-),男,河北晉州人,管理學碩士,教授,主要從事財務會計教學與研究。