試論交往式教學在金融課程中的運用

○姚軍

（廣東外語外貿大學南國商學院 廣東 廣州 510545）

近年來，經濟全球化進程加速，在促進了我國經濟的發(fā)展的同時，給經濟、金融方面也帶來了諸多問題。社會上迫切需要培養(yǎng)大量的金融人才來解決我國金融業(yè)的發(fā)展和經濟穩(wěn)定問題。高校如何培養(yǎng)適合我國金融業(yè)的有用人才，已成為當務之急。目前大學教學主要以“授—受”教學模式為主，這種課堂教學模式作為知識傳授的關鍵環(huán)節(jié)，在大學金融課程課堂教學中，普遍存在著生搬硬套、方法失當?shù)戎T多問題，這些都直接影響教學效果，進而影響金融專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，本研究探討的重點問題是在金融課程教學中選擇何種教學方法，才能使學生掌握更多的理論知識和實踐能力，進而為社會培養(yǎng)有用的金融人才。

一、交往式教學法的本質特征

新的教育理論認為，教學活動的實質是師生互動、積極交往、共同發(fā)展的過程。交往式教學模式，正是適應新的教育觀念的需要而產生的。

交往式課堂教學模式其根本目的在于實現(xiàn)教師以教為中心向學生以學為中心轉變，由傳授知識向學生探索知識的現(xiàn)代教學方法轉變。主張給學生更多的參與機會，提倡教師不再只是專業(yè)知識的傳授者，學生也不再是消極被動的知識接受者，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與課本之間等多種途徑獲取知識。其基本特點是教學過程中師生的平等交往性、互動互補性、主體創(chuàng)造性、生動靈活性。交往教學將徹底改變以往那種教與學簡單疊加的狀況，也將徹底改變教師的主導地位和學生的從屬地位，教師只是指導者，而學生則成為學習的主體。交往式教學就意味著平等對話，更是一種人與人之間的平等的精神交流。

交往式教學法在課堂中應用不同于其他教學方法：首先，交往式教學方法給師生創(chuàng)造良好的互動環(huán)境，使學生和教師處于一種輕松快樂的學習環(huán)境中授—受知識。在課堂上教師應采取有效措施，為學生創(chuàng)造民主、輕松愉快的教學環(huán)境，使學生處于無負擔狀態(tài)下自覺地投入到學習活動中，激發(fā)他們的學習潛能，使學生真正在愉快的環(huán)境中學習，提高了學習效率。其次，交往式教學與傳統(tǒng)的教師占主導地位教學模式相反，強調學生在課堂中處于主體地位。交往教學把學生看成是發(fā)展中的、富有潛力的、整體性的主觀能動者，是教學活動的積極參與者，而不只是被動接受教學內容的簡單客體。課堂教學的主要目的是讓學生掌握更多的知識，因此，教師在教學的過程中要了解學生的感受和心理，從學生的學習中和身邊的社會活動中找素材，提高學生學習的興趣，激發(fā)他們的學習潛力，使教學更具有針對性和時效性。再次，強調教師的授課和組織、引導能力。交往式教學在強調學生的主體地位、探究和合作的教學理念的同時，也要注重教師的主導作用。在課堂教學過程中，教師要引導學生，使他們主動參與到課堂活動中來，改變以往被動的聽取接受為主動積極的參與和思考。另外，教師在教學過程中應提供盡可能多的實踐機會給學生，并逐步減少對學生的控制，樹立學生為主體、教師為主導的理念。最后，提倡小組合作學習。交往教學倡導學生之間、師生之間相互學習和交流。在教學的過程中，讓學生分組合作的方式，不僅利于師生之間、學生之間的交流，同時也有助于學生自主學習，更培養(yǎng)了他們自我監(jiān)控的能力，提高了學習效率，并有利于培養(yǎng)學生之間的良好人際關系合作能力。

交往式教學模式已經被學者嘗試著運用于英語教學、馬克思主義哲學原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、公共關系、藝術概論等諸多課程的教學中并均已獲得成功，這充分表明該模式具有一定的普遍性和適用性。因此，本文嘗試著將交往式教學法應用于金融課程的教學中。

二、交式往教學方法在金融課程中探討

通常，金融課程尤其是金融專業(yè)課程具有實踐性、應用性強的突出特點。在金融課程的教學過程中，教學方法、教學手段仍然是金融課程教學活動的重要環(huán)節(jié)。鑒于金融學科專業(yè)的實踐和實用的特點，在金融課程的教學過程中就不能止于基本的理論探討，而更應該注重對現(xiàn)實問題的認識和判斷，使學生真正掌握金融知識，并能學以致用。當前，隨著經濟體制結構不斷變化以及新知識經濟的到來，新思維新觀念的不斷產生，加深了人們對金融經濟的了解，并對金融專業(yè)人才的培養(yǎng)都提出了更新的、更高的要求。因此，我們要轉變教學觀念，改革創(chuàng)新教學方法，努力形成金融人才培養(yǎng)的新局面。在金融課程教學中，交往式教學或成為不可缺少的重要教學方法。

交往式教學模式的過程是輻射式延伸的。可分為三個基本階段：課前交往，師生相對獨立又相互協(xié)作的教學準備；課堂交往，展開多個角度的教學互動，以求獲得主體間的基本共識；課后交往，承接新的教學任務或進一步探討相關的問題。交往式教學模式在金融課程教學中的基本實踐主要從金融課程的課前交往、課堂交往、課后交往三個部分進行論述。

1、課前交往

課前交往，主要指展開多個角度的教學互動，這部分是師生在進入課堂教學準備階段。

從教師的課前準備來說，教師要安排好金融課程中講授的內容，并以何種形式和學生進行交流互動，這些都是課前要做好的準備工作。以金融課程的教學計劃為例，對于基礎類的金融課程，涉及金融學原理及宏觀政策問題，教師在教學計劃過程中著重講授重點、難點和熱點等問題的基礎上，以策劃組織課題討論、撰寫小論文和學術報告等形式，以期達到提高學生的思辨能力的目的。對于諸如具體涉及金融業(yè)務方面的金融專業(yè)課程，在教學設計中應強調其實踐性、操作性和前沿性等特點，教師可以在教學設計過程中通過案例進行教學、邀請行業(yè)專業(yè)人士進行講座授課。教師必須做好課程準備工作，從而有計劃地進行金融課程的教學，進而提高教學質量。從學生的角度來說，就是要主動做好課程學習的準備工作。預習教師將要講到的知識，把知識按理解、稍微理解、純粹不理解等標準分類整理。另外，學生對自己感興趣的金融課題可以采取多多查找與課程相關的文獻，對不懂的或者有疑問的內容做下記號，以便于課堂中向老師請教或溝通。這也是提高學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力的有效途徑。交往式教學模式的課前交往是師生相互獨立又相互協(xié)作的準備階段，良好的課堂需要師生的共同配合。

2、課堂交往

課堂交往即以掌握基本專業(yè)知識為主的課堂教學活動，并幫助學生把基礎知識轉化為專業(yè)技能的各類校內課外學習和學術科研活動。金融理論的發(fā)展與實踐緊密相關。如今的金融理論越來越技術化、工程化、實證化、微觀化，綜合性要求也越來越高。因此，金融課程的課堂交往較為復雜，主要是以師生互動為主。課堂交往以金融案例教學為例，這種教學法強調實用主義為原則，首先要選取中外企業(yè)相關文本、音像案例。在選取案例的過程中，教師要組織學生對為什么選擇這個案例進行原因分析，要突出案例的代表性和典型性。其次在課堂教學中，采取小組討論、個人演講、情景模擬等方式對案例進行分析和討論。在分析和討論的過程中，教師要有意引導學生對問題進行多層次、全方位思考，以提高學生的邏輯思維和綜合能力。教學完畢，教師要總結學生對案例的認識和基本觀點。對沒有得出結論的問題進行原因分析，教師應和學生共同查找多方面原因，并對這些原因進行總結，以便于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和科研認知能力。這種教學法在培植學生的創(chuàng)新力的同時，也提高了金融專業(yè)教師的專業(yè)水平，調整專業(yè)知識，促使教師在金融教學領域為社會做出更大的貢獻。

另外，課堂教學中的文獻閱讀，可根據(jù)課程內容，選擇部分經典理論文獻供學生閱讀，讓學生充分發(fā)表自己學習文獻的啟示、文獻的優(yōu)缺點或者各種對策等等及其可行性。這種課堂交往方式間接培養(yǎng)學生基本的科研能力，在金融課堂中做到教學與科研相結合，以培養(yǎng)學生理論研究的興趣，提高學生科學研究的能力。此外，在課堂教學的過程中運用模擬實驗等輔助教學手段也很重要。通過模擬實驗，諸如建立模擬銀行和交易中心等實驗室，來增強學生對業(yè)務知識的感性認識、理解應用能力和動手操作能力。

3、課后交往

課后交往即為全面提高學生實踐能力而采取的多形式、多層次的社會實踐活動和項目教學活動。在金融課堂的教學中，課后交往這一環(huán)節(jié)不僅僅是理解教師課堂的理論知識和個人對于課題的簡單認知，還包括訓練和培養(yǎng)學生的動手能力，即安排多個個人和團隊作業(yè)，積極開展社會調查，提高自己的觀察、學習、思考、動手能力以及團隊合作的能力。金融學專業(yè)是一門實踐性很強的學科，如果僅僅止于理論部分的學習，無異于紙上談兵。要培養(yǎng)有用的金融人才，注重理論和實踐相結合更為關鍵。

教師在課后要加強知識的學習，學生也要提高個人的實踐能力。在課后交往過程中，要注重于實習、訓練和培養(yǎng)學生的動手能力。在學校沒有找到合適的培訓或實習單位的情況下，學校籌建模擬銀行、模擬證券交易中心等金融實驗室，讓學生了解并學會業(yè)務操作流程。課后交往這一環(huán)節(jié)需要學校提供一系列的模擬實驗室，但具體操作過程中，需要學生的主觀努力和教師的正確引導，才能使學生能很快掌握實踐中的操作程序。

在金融課程教學的過程中，采取好的教學方法有利于教學的開展。交互式教學理論運用于金融課程中，既體現(xiàn)了金融課程注重于理論和實踐相結合的一面，又體現(xiàn)了金融課程教學方法的創(chuàng)新的一面。教師運用交往教學方法，把握好交往教學中的三個重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師和學生的互動作用，實現(xiàn)了課程內容從追求應試教育為主向體現(xiàn)內容的現(xiàn)代化轉變，體現(xiàn)知識傳授和人文教育的和諧統(tǒng)一。金融課程的教學結果最終要受到來自社會、來自企業(yè)的檢驗。隨著金融行業(yè)改革發(fā)展的不斷深化，企業(yè)對金融人才的需求也逐步上升，其所需金融人才必須通曉經濟和金融理論，具有現(xiàn)代金融營銷意識，能根據(jù)宏觀經濟形勢來把握行業(yè)微觀狀況。這給金融課程教學制定了人才培養(yǎng)標準。交往式教學法注重了知識的傳授和人文教育，因此，把交往教學法運用于金融課程教學中，將有利于為社會培養(yǎng)出理論知識淵博、實踐能力強、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的金融人才。

[1]譚吉華：新課程改革下中學思想政治學研究[M].中國廣播電視出版社，2005.

[2]姚紀綱：交往的世界——當代交往理論探索[M].人民出版社，2002.

[3]康化椿：通達主體間的橋梁——交往式教學模式的理論與實踐[J].蘇州科技學院學報（社會科學版），2008（2）.

[4]封思賢：從金融理論變遷看金融本科教學改革[J].金融教學與研究，2005（2）.