地方高校國際金融課程教學改革探討

○賈先文

（湖南文理學院經濟與管理學院 湖南 常德 415000）

一、地方高校國際金融課程教學改革的必要性

1、地方高校的特性和人才培養(yǎng)目標要求教學改革

與綜合性、研究型大學比較，地方高校具有其獨特性，并由此決定了其人才培養(yǎng)目標的不同。隨著高校的擴招，大學生不斷增加，大學教育由以前的“精英教育”轉變?yōu)椤按蟊娊逃薄Ｎ覀兣囵B(yǎng)的人才不可能也沒有必要都是研究型的，更多應該是應用型人才。從生源的質量上來說，地方高校總體上次于綜合性、研究型大學的特點，決定了地方高校更多要培養(yǎng)應用型人才，為地方企業(yè)服務。由此，地方高校一般定位為服務于地方經濟，為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才。隨著地方經濟的高速發(fā)展和產業(yè)轉型，地方對應用型人才的需求數(shù)量不斷增加、質量不斷提高，這一重擔需要地方高校承擔。目前很多地方高校在為地方企業(yè)培養(yǎng)應用型人才方面還存在著很多問題：人才培養(yǎng)模式落后，培養(yǎng)的人才與地方經濟發(fā)展戰(zhàn)略及地方產業(yè)結構脫節(jié)，不能滿足企業(yè)的需求。這對地方高校、企業(yè)和學生三方都造成了一定的影響：高校培養(yǎng)的學生“無銷路”，影響下一屆的招生；企業(yè)招不到急需的應用型人才，影響生產；學生得不到就業(yè)，影響生存，從而造成一些列社會問題。因此，轉變人才培養(yǎng)方式、大力推行教學改革、培養(yǎng)應用型人才關系到地方高校的生存與發(fā)展，關系到地方經濟的轉型和協(xié)調發(fā)展，關系到人民的安居樂業(yè)和社會的穩(wěn)定。

2、國際金融課程的特點要求教學改革

國際金融作為研究國際支付、國際匯兌、國際融資等國際金融活動和國際金融業(yè)務的學科，其應用性很強。尤其是隨著世界經濟一體化，國際金融走進了每一個人的生產與生活中。近年來，美國金融危機、歐洲債務危機對國際金融改革影響深遠，與此相應的國際金融領域各種理論迅速發(fā)展，并日益與實踐結合，這就需要我們利用國際金融知識分析解決此類問題。國際金融知識涉及經常項目赤字和可持續(xù)性、資本賬戶自由化、資本管制、債務危機、貨幣危機及其傳染性、國際金融體系改革、國際金融組織改革、外匯市場的微觀結構、匯率模型、匯率制度選擇等。國際金融課程必須及時總結現(xiàn)實情況，在剖析國內外金融現(xiàn)狀的基礎上進行理論創(chuàng)新。國際金融課程的應用型特點決定在其教學中，要求利用相關理論，緊跟時事，培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的運用能力。

3、社會的需求要求教學改革

筆者在對畢業(yè)生調研時發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生實踐能力、動手能力太差，很多學生就是一個文弱的書生，他們只會說，不能做。學生與用人單位對學校都感到不滿。學生反映雖然主修了某些課程，老師進行了認真的講解，也記住了一些原理，但幾乎不能運用，還得重新學習。用人單位抱怨學校培養(yǎng)的學生的動手能力差，不能適應工作，一個本科生還不如一個中等職業(yè)學生好用。這對教學中應注重培養(yǎng)學生的應用能力提出了要求。國際金融作為應用型很強的學科，需要改革傳統(tǒng)的教學模式、改進考核方式，真正培養(yǎng)學生的動手能力。

二、地方高校國際金融課程教學方法的改革

地方高校作為培養(yǎng)應用型人才的大學，其直接目標是為地方企業(yè)輸送人才；國際金融作為一門應用型學科，要能讓學生學到的知識與企業(yè)的需求相匹配。因此，在國際金融教學中應該運用多種教學方式和手段，使學生掌握基本理論知識的同時，提高其實踐應用能力。

1、運用案例教學法

縱觀世界經濟，其實質是一個逐漸被虛擬化的一體化經濟，資金流動頻繁，與實體經濟相關的資金流動日趨減少，與實體經濟無關的資金流動不斷增加。國際金融業(yè)務雖日顯重要，但問題也層出不窮，如世界性的貨幣危機、債務危機、金融危機。由此可見，國際金融課程案例非常多，且日新月異。而我們學習國際金融的目的是為了運用相關知識分析、解決問題。因此，在國際金融課程教學中，諸多的實例為我們進行案例教學提供了方便。案例教學法應該貫穿始終，從上課開始就導入案例，讓學生帶著案例進行學習，有利于啟發(fā)學生思維、促進學生思考、引發(fā)學生學習興趣，有利于學生應用能力的培養(yǎng)，也可以增強學生解決問題的能力。在教學中，應根據(jù)教學的目標與重點，選擇適當?shù)陌咐M行分析討論，這是案例教學成功實施的必要條件。具體而言，我們應選擇緊貼時事、關系最密切的案例進行分析，合適的案例是案例教學的前提條件。案例設計應針對某項具體業(yè)務中容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)進行，突出外匯、股票等知識的綜合運用，規(guī)范操作、規(guī)避風險，使學生更加熟悉國際金融業(yè)務的實際要求，能在實際業(yè)務中熟練的進行操作，讓培養(yǎng)的人才能派上用場，滿足地方經濟發(fā)展的需要。

2、運用情景教學法

根據(jù)國際金融課程的教學內容，在課堂上和課外活動中創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生在情景中受到感染，從而激發(fā)他們的求知欲望，使他們思維活躍，積極思考和理解書本中的知識。我們可以采取很多具體的措施來實施情景教學：利用網絡，采用多媒體播放紐約、倫敦、香港等外匯交易場景；有條件的地方高校，可以帶領學生到外匯交易所進行實地考察等等。通過情景教學法，能提高學生的感性認識，對提升學生應用能力也具有一定的作用。

3、運用項目教學法

項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體，從職業(yè)的實際需要出發(fā)，選擇具有典型性的項目為教學內容，通過師生共同實施某一完整項目而進行的教學活動。國際金融課程的操作性和實踐性很強，采用項目教學法對培養(yǎng)學生的實際操作能力具有重要的作用。在學生具備外匯、外匯交易、匯率、國際資金流動等基本知識的基礎上，教師與學生可共同確定具體的項目及項目方案，學生根據(jù)擬定的項目方案，分組集體完成國際金融項目，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，對學生的項目進行評價，并給予一定的成績。通過“一條龍”的訓練，學生可對外匯或其他國際金融圈有所了解或掌握。

4、運用實訓教學法

實訓教學法是指學生將所掌握的理論知識與實際結合，分析、解決問題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨立思考能力的一種方法，并由此全面提高學生的素質。通過實訓，學生可以受到良好的技能訓練，能更好地適應社會的需要。地方高校培養(yǎng)的目標是應用型和操作型的腦力勞動者，是為地方企業(yè)服務的應用型人才，而非研究型和學術型的人才，它偏重于應用性、技術性、職業(yè)性，而非學術性和研究性。由此可以看出，實訓教學非常重要。可采取以下措施，提高實訓教學的效果：首先，思想上要重視實訓教學，不能將其視為走過場，應將其落到實處；其次，搞好硬件和軟件建設，具備實訓的基本條件，如建好國際金融機房、購入操作軟件或者建立校外實訓基地；再次，應不斷增加實訓教學的學時，可以把國際金融的實訓課時提高到占總課時的40%以上；最后，采取多元化的實踐方法，如運用國際金融模擬軟件進行外匯交易模擬、金融衍生工具交易模擬操作，或者通過校外實訓基地進行一段時間的實習。

三、地方高校國際金融課程教學內容選擇與考試方式的改進

1、國際金融課程教學內容選擇

綜上所述，地方高校無論是在生源質量，還是在教學條件方面都不如綜合性的高校，其培養(yǎng)學生的目的也很明確，即培養(yǎng)為地方經濟服務、能在地方企業(yè)就業(yè)的應用型人才。所以，理論知識不需要掌握太深、太多，以夠用即可，更多的精力應該放在培養(yǎng)學生實踐能力上。具體來說，需對教學內容進行篩選，選擇能培養(yǎng)學生能力的內容進行重點講授，同時應選擇實用的教材。就國際金融課程而言，應選擇外匯及其外匯市場交易、匯率及其匯率政策、國際收支賬戶及其記賬方法、跨國公司財務管理、國際貨幣體系及其國際金融組織等作為重點內容進行講授，而對匯率決定理論這部分只須講授比較簡單的章節(jié)（如購買力平價和利率平價），并選擇與此內容相匹配的教材，以達到讓學生能動手、懂政策、會操作的目的。

2、國際金融課程考核方式的改進

考核方式是一種導向，決定著學生學習的內容與方式。我國長期以來以一張試卷決定勝負，學生為了得到較高的成績不惜代價背課本，更有甚者，為了順利畢業(yè)，不惜鋌而走險，進行抄襲作弊。這達不到培養(yǎng)學生就業(yè)能力的目的。為此，我們應該進行考核方式的改革，這對國際金融這一應用型課程尤其重要。我們應該改變目前主要以期末考試決定成績高低、獲得優(yōu)秀或評選獎學金的途徑，增加平時的考核，平時考核至少應占到總成績的50%以上。平時考核方式較多，如組織案例分析、共同完成某一國際金融項目、上機進行模擬操作、撰寫小論文等等。期末的卷面考試應該減少記憶性的內容，增加判斷題、案例分析題和論述題等測試學生能力的試題。通過這些改革方式，可促使學生思考，迫使學生動手，從而達到培養(yǎng)學生能力的目的。

[1]李敏：國際金融精品課程實踐教學探索[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011（2）.

[2]趙璋、李江、魏偉：國際結算課程的教學模式探索與研究[J].改革與開放，2009（11）.

[3]陶宇紅、洪燕云：項目教學法在市場營銷專業(yè)課程教學中的應用[J].職教通訊，2006（12）.

[4]楊衛(wèi)平：本科教育實訓教學研究[J].新課程研究，2010（2）.