論多媒體輔助教學在英語教學中的運用

高文卓

(常州劉國鈞高等職業技術學校江蘇常州213025)

論多媒體輔助教學在英語教學中的運用

高文卓

(常州劉國鈞高等職業技術學校江蘇常州213025)

隨著科學技術的進步，教學手段從以教師講授為主轉為較大程度地運用多媒體技術，這使課堂教學更為生動具體形象。但是在使用多媒體輔助的教學過程中，教師要充分體現學生的主體地位，并且要根據教學需要選擇性地使用多媒體輔助教學，這樣才能優化教學過程，提高教學質量。

多媒體輔助教學;英語教學;必要性;合理運用

近年來，隨著教學改革和實踐的深入，英語教學工作者在不斷地轉變教學觀念和改進教學手段。越來越多的英語教師采用了多媒體的輔助教學，給英語課堂教學改革注入了新的活力。它迅速地擺脫了傳統教學模式的束縛，將抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，解決了長期困擾英語教師的難題，優化了英語教學。

1 對傳統英語教學模式的反思

在過去的很長一段時間內，受到應試教育的影響，課堂教學一般都是強調以知識傳授為主，教師在課堂上一味地對語法知識點進行講解，學生漸漸養成了聽講解、看黑板和記筆記的習慣，同時教學設備的單一性和教學形式的單調性也使學生感覺英語課堂十分沉悶，完全調動不了他們學習英語的興趣，大大降低了他們學習英語的積極性。學生在這種學習狀態下學習，知識面比較狹窄，詞匯量相對缺乏，學生的語言知識和語言能力與實際運用英語能力的要求相差甚遠。

2 多媒體輔助教學在英語教學中的必要性

2.1 創設情境，激發學生學習英語的興趣

多媒體輔助教學是創設情境的有效方法，通過運用多媒體技術，教師可以把單調的教學內容變得形象和生動。在教學過程中，教師根據教學需要，給學生播放音樂，展示優美的動畫或錄像，欣賞精彩的圖片，努力創設生動活潑、聲情并茂的情境，這在很大程度上提高了教學內容的表現力和趣味性，學生從無興趣轉化成有興趣，在輕松愉悅的氛圍中有效地接受知識信息。

例如教學Natural disasters時，教師開始展示一系列的關于自然災害的圖片，學生就能很自然地想到各種各樣的自然災害，接著可以通過一段視頻，讓學生更好地體會到災害的可怕，這時學生的注意力很快地集中起來，他們的思緒也會跟隨著教師的提問不斷地思考，完全地融入課堂的氣氛中，積極地參加各項課堂活動。

2.2 擴大教學容量，提高課堂教學效率

在英語教學中，有的話題涉及的內容很多，如果詳細講述的話，教時不夠，如果不講或過于略講，就會妨礙學生對后面教學內容的準確把握。運用多媒體輔助教學，可以濃縮教材精華，使學生在幾分鐘內跨越幾千年的時空，從而擴大了教學容量，幫助學生更多地了解課本以外的知識。

如講解Olympic Games時，教師如果用傳統的語言去講述奧運會，學生就會感到枯燥乏味，在這里教師可以通過多媒體課件，向學生展示各種不同的運動項目和奧運會的格言，運用視頻了解奧運會的起源，同時結合課文的教學內容，使學生能把握課文，這樣就擴大了教學容量，提高了課堂教學的效率。

2.3 刺激思維，尋找多個興奮點

教育心理學講過:人在學習活動中，若能集中注意力，則大腦皮層優勢興奮中心就能夠保證對當前作用于大腦的事物或信息產生最清楚的反映。多媒體輔助教學依據教學內容和教材特點，加強學生的注意力，使學生在保持自由、寬松的心理狀態的同時，始終充滿著新鮮、新奇、興奮感，引導他們積極思維，提高他們的思維能力。

例如教學Planning for weekend時，教師可以擺脫課文內容，利用多媒體輔助教學，把課件的設計與現實生活緊密聯系，通過“生活顯示、圖畫再現、語言描述、想象創造”等途徑刺激學生的思維，在課堂上不斷地尋找到興奮點，培養學生的創新能力。

3 多媒體輔助教學在英語教學中的合理運用

3.1 突破教學重點和難點，充分發揮學生的主體地位

教學活動是一個提出問題和解決問題的過程，在這個過程中，教師的講解有時會顯得空洞和抽象，通過多媒體的輔助教學，可以將抽象晦澀的教學內容變成生動易懂的圖像畫面，吸引學生的注意力，進而突破教學中的重點、難點，幫助學生很好地理解并掌握教學內容。

如講述定語從句時，若用語言和板書來講授語法，內容顯得十分枯燥，學生也不容易記憶。這時，教師可以利用多媒體輔助教學，用鮮明的圖片來引導學生使用定語從句造句，把關鍵詞做成紅色，十分醒目，加深學生的印象。最后讓學生來歸納和總結關系代詞和關系副詞的用法，在學生總結后，打出條理清楚、重點突出的表格加深鞏固他們的學習成果。

3.2 選擇性地使用多媒體輔助教學，優化教學過程

多媒體輔助教學創設了良好的英語交際環境，提高學生學習英語的興趣，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，構建了學生的認知圖式，但是在教學過程中，教師過多地采用多媒體教學，就違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，學生在課堂上往往只注重多媒體帶來的視覺效果，進而忽視了教學內容。因此，教師應該正確地對待多媒體的輔助教學，把它看成是現代化的教學手段，只能起到對教學服務的作用，不能代替課堂上的教學活動。教師根據教學需要采用多媒體輔助教學時，應使學生明確教學目標，使他們有心理準備，調節其注意力，并及時反饋矯正，這樣就大大地優化了教學過程。

4 結束語

總之，利用多媒體輔助教學，可以創設更好的教學環境，增加課堂知識的容量和信息密度，拓展學生的思維，它改變了傳統的教學模式，但是在實際的教學活動中，教師也要充分意識到多媒體輔助教學并非是萬能的，只有根據實際需要，合理地運用多媒體輔助教學，才能優化課堂教學結構，提高教學質量。

［1］俞真.運用多媒體對大學英語教學模式改革初探［J］.外語與外語教學，2002(8).

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［3］方其桂.中小學外語課件制作實例［M］.北京:北京人民郵電出版社，2003.

［4］劉潤清.英語教育研究［M］.北京:外語教學與研究出版社，2004.

On the Application of CAI in English Teaching

GAO Wen-zhuo
(Changzhou Liu Guojun Higher Vocational Technology College，Changzhou 213025，China)

With the development of science and technology，the teaching method has been changed from teachers＇lecturing to the application of multimedia technology，and this makes the lessons more vividly.However，in applying CAI，teachers should clearly realize the students＇dominant position and use CAI reasonably in accordance with the teaching needs to optimize teaching process and enhance teaching quality.

CAI;English teaching;necessity;proper application

G 431

B

1672-2434(2011)02-0065-02

2011-03-12

高文卓(1982-)，女，講師，從事研究方向:高職英語