聯結主義及其對高職英語教學的啟示

朱瑞娜

(四川建筑職業技術學院 人文與社會科學系，四川 德陽 618000)

聯結主義及其對高職英語教學的啟示

朱瑞娜

(四川建筑職業技術學院 人文與社會科學系，四川 德陽 618000)

簡要介紹了聯結主義學習論及其主要來源，分析了該理論對高職英語教學的指導作用，認為該理論有利于高職英語教師指導教學實踐和學生的英語學習。

聯結主義;英語教學;啟示

語言學和語言學習理論的研究為英語教學改革提供了理論支撐，也帶來了生機。認知主義、聯結主義、建構主義、多元智力及人本主義等理論對英語教學及教學改革產生了重大影響;然而，在現實的英語教學中，許多教師仍過多依賴以行為主義理論為基礎的操練和強化，采用非交際、純分析、注入式、滿堂灌的教學方法，忽略了人的主觀能動性和創造性，忽視了對復雜的英語學習過程的認識。因此，英語教學出現簡單化的傾向和費時低效現象，學習者的學習停留在重復和記憶等低階思維階段，而他們的批判性思維、創造性思維和問題解決等高階思維能力得不到發展［1］。本文通過對聯結主義理論的認識，探討高職英語教學方法，重視語言材料的選擇，正確理解語法教學和強化訓練，提高英語教學質量。

1 聯結主義學習論及其主要來源

聯結主義(Connectionism)，又稱平行分布處理(Parallel Distributed Processing，PDP)模式，是認知學科和神經科學領域中的一個重要理論［2］11-12，起源于20世紀初期，美國心理學家桑代克(Edward Thorndike)是主要代表人物。桑代克認為刺激—反應(S-R)之間形成聯結，并認為學習應遵循3條重要的學習原則:1)準備律。指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備而又給予活動就感到滿意，有準備而不活動則感到煩惱，學習者無準備而強制活動也感到煩惱。2)練習律。指一個學會了的反應的重復將增加刺激—反應之間的聯結。也就是S-R聯結受到練習和使用得越多，就變得越來越強，反之，變得越弱。桑代克后來修改了這一規律。他發現沒有獎勵的練習是無效的，聯結只有通過有獎勵的練習才能增強。3)效果律。桑代克的效果律表明，如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加;但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。可見一個人當前行為的后果對決定其未來的行為起著關鍵的作用。“在刺激與反應之間形成可改變的聯結，給予滿意的后果聯結就增強，給予不滿意的后果，聯結就減弱。”［3］獎勵就是感到愉快的或可能進行強化的物品、刺激或后果，是影響學習的主要因素。桑代克發現懲罰并不一定削弱聯結，其效果并非與獎勵相對，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。桑代克對教師的勸告是“集中并練習那些應結合的聯結，并且獎勵所想要的聯結”。隨著計算機科學技術的迅猛發展，這方面的研究又有了新的突破。語言學習者注意到語言輸入中反復出現的現象(regularities)能夠抽繹出概率形式(probabilistic patterns)，這些概率形式因反復被激活而逐步得到強化，語言習得因此而發生［4］。

2 聯結主義學習論對高職英語教學的啟示

根據聯結主義學習論的學習觀，先前的學習經歷對后續的輸入產生影響，學習就是刺激與反應(S-R)之間建立聯結的過程，知識的激活過程。聯結主義還認為學語言與學其他技能沒有什么區別，不需專門的語言學習能力，不強調規則的學習，而強調練習與強化，最終達到語言的自如運用。聯結主義學習論對教學提供了相應的理論依據，就高職英語教學而言，我們可以得到如下啟示。

2.1 語言材料的選擇要有利于激活語言信息

高職英語教學中語言材料的選擇應引起關注。學習的過程也是記憶的過程，是貯存的知識被激活的過程，而語言輸入的“注意程度”又是影響記憶的關鍵因素。高職學生已有6年甚至更長時間的英語學習經歷，英語教學要特別重視激活學生已有的語言信息，這就要求通過對語言輸入質量，輸入重點，輸入材料的任務控制來提高學生對語言輸入的注意程度，強化輸入信息，通過輸入輸出的結合來激活并調用語言信息。高職英語教學重在培養學生的英語應用能力。教育部2000年頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》明確提出“實用為主，夠用為度”的原則。高職教育培養的是從事技術、生產、管理、服務工作的高等應用型人才，英語教學以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性［5］。因此，語言材料的選擇要注意難易程度，有利于語言信息的激活。例如，可以選擇各行業和職業活動中實際應用的真實語料作為教學材料，來自于現實工作中的真實材料既有時代性、信息性和實用性，也很容易激發興趣，吸引注意力，提高信息在記憶中的保留時間和使用效率。

2.2 語法教學要建立在一定量的語言輸入基礎上

根據聯結主義學習論，所謂的語言規則其實是以概率的形式存在的，只懂得一些語法“規則”而無足夠的語言數據支持(既沒有大量的語言接觸)是難以建立起概率形式的，使用起來也不會流利順暢。因此，高職英語教學應重視語言實踐而不是過分強調語言規則的學習，實踐是學習者對“刺激物”做出適宜性反應的主要方式，也是掌握目的語的重要途徑。語言實踐需要大量接觸語言素材，培養語感，在大量接觸和應用語言的基礎上產生和強化概率形式，使語言的應用流暢自然。因此，為了正確流暢地使用語言，語法教學應該建立在一定量的語言輸入基礎上，而不是一味追求語法規則的講解。有的教師語法規則講得頭頭是道，語法分析有根有據，上課板書一版接一版，學生筆記寫得密密麻麻，但學生在學習、生活、工作中就是不知道如何應用語言。高職大部分學生詞匯量貧乏，語法知識支離破碎且不牢固，而很多語言形式是人們在生活中約定俗成的習慣，無法用語法去分析，更不能憑臆想去創新。高職英語教學應該為學生創造一切使用語言的條件，要給學生一個發揮主觀積極性，張揚個性，提高學習興趣，促進有效學習的機會［6］。聯結主義學習論可以幫助學習者在盡可能短的時間內，通過心理聯想，形象和聲音記憶，有效復習以及行為記憶等方法記住語音、詞匯、句型等語言知識，并通過反復操練使語言形式程序化和自動化，提高語言運用能力。在具備了一定量的語言輸入基礎上，即具備簡單語言組織能力，能用語言表達自己想要表達的意思時實施語法教學，無疑會增強學生對語法規則的理解。

2.3 強化在英語教學中的作用不可忽視

人們通常把原蘇聯心理學家和生理學家巴甫洛夫(Ivan Pavlov)對狗的實驗稱之為“經典型條件反射”(classical conditioning)，即“刺激反應”規律。在這一規律中，巴甫洛夫也提到消退(extinction)，即條件反射形成之后，如果得不到強化，條件反應會逐漸削弱，直至消失。桑代克也強調刺激—反應聯結練習和使用得越多就變得越強，反之越弱。因此，在英語教學中要對學生所學進行及時強化。語言學習在正確的反應之后如果得不到強化就會逐漸消退，最終結果是費時低效。在高職英語教學中，面對的是至少學了6年英語的學生，有效地強化學生所學知識是一個高職英語教師教學經驗的體現。強化不僅僅是輸入，更重要的是輸出，要把學生貯存的知識激活，把學生“容器”里的東西調出來使用，才能產生積極的強化，達到事半功倍的效果。

2.4 獎勵在英語教學中至關重要

桑代克認為學習是通過行為受獎勵而進行的，沒有獎勵的練習是無效的，聯結只有通過有獎勵的練習才能增強。巴甫洛夫的“經典型條件反射”實驗也說明了這一點。因此，教師在語言教學中應不斷給予學習者鼓勵，使學習者感到有成就感。鼓勵是多種多樣的，可以是口頭的，也可以是物質的或精神的。當代大學生思想活躍，樂于表現自己，愿意參加各種有益的活動，演講比賽、寫作競賽、文娛表演等都給他們提供了表現的舞臺。對學生學習上取得的進步，表演中顯示的才華給予及時的、適宜的鼓勵和表揚有利于提高其學習興趣，增強語言學習的信心。

3 結語

行為主義心理學把學習看作是形成刺激和反應的聯結或聯想，但與聯結主義是有區別的。前一種觀點強調學習是通過刺激和反應的同時出現而進行的(巴甫洛夫);后一種觀點強調學習是通過行為受獎勵而進行的(桑代克)。聯結主義學習論對高職英語教學的重要指導意義還在于:它探討了語言學習的內在因素，探討了教與學的相關性，探討了語言材料的選擇——強化注意程度和激活語言信息，刺激、反應、認知、經歷在實踐中不知不覺但真實地發生;教師的作用主要是“激活”學生已有的知識，將鞏固基礎知識與培養應用能力有機結合而不是相互對立。這些都能指導英語教師的教學實踐和學生的英語學習。

［1］戴煒棟，劉春燕.學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變［J］.外國語，2004(4):11-18.

［2］徐小貞.中國高職英語專業教育理論研究［M］.外語教學與研究出版社，2006.

［3］王艷紅.強化理論及其在教育中的應用［EB/OL］.(2007-05-23)［2011-07-01］http://www.xinli110.com/liaofa/lftt/200705/27215.html.

［4］杜龍鼎.聯結理論與外語教學芻議［J］.US-China Foreign Language，2007，5(6):49-51.

［5］教育部高等教育司.高教高專教育英語課程教學基本要求(試行)［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［6］戴明元.高職高專學生實用英語能力培養［J］.中國職業技術教育，2008(22):50-51.

Connectionism and Its Applications for Higher Vocational English Teaching

ZHU Ruina
(Department of Humanities and Social Science，Sichuan College of Architectural Technology，Deyang 618000，China)

The paper briefly introduces connectionism with its representatives and analyses its effect on higher vocational English teaching.The ways to apply connectionism theory to English teaching and studying in higher vocational colleges are considered.

connectionism;English teaching;teaching practice

H319.3

A

1008-5440(2011)04-0092-03

2011-07-30

朱瑞娜(1957-)，女(漢族)，吉林雙陽人，副教授，學士，研究方向:高職英語教育。