淺析地方高等師范院校教師教育改革

孫 卓

（周口師范學院教育科學系，河南周口466001）

淺析地方高等師范院校教師教育改革

孫 卓

（周口師范學院教育科學系，河南周口466001）

地方高等師范院校除了具有高等師范院校的共性特征外，還具有地方性的特性，它擔當著為當地培養人才、發展科技和服務社會的三大職能。本文分析了地方高等師范院校教師教育改革中出現的問題，并提出了具體建議。

地方高等師范；教師教育；改革

目前我國的教師教育進一步開放，許多綜合大學也籌建了教師教育的相關專業。而許多師范院校也開始走綜合化的道路，主要是通過加強“學術性”來提高“師范性”。結果卻適得其反，師范特色在逐漸減弱而學術性也并未顯著提高。而地方高等師范院校除了具有高等師范院校的共性特征外，還具有地方性的特性，它擔當著為當地培養人才、發展科技和服務社會的三大職能[1]。因此，對地方高等師范院校教師教育改革中出現的問題進行反思，有助于更快地實現培養“學術+師范”的人才目標，更好地為地方教育、科技和文化服務。

一、地方高等師范院校教師教育存在的問題

（一）課程設置單一，缺乏完善的職業教育體系

我國的教師教育長期以來，只重視專業學科教育而忽視了職業教育。從課程設置上可以體現出來。一是課程設置單一。雖然有教師教育課程，但也是傳統的公共教育學、心理學和學科教學法這“老三門”，師生不重視，教學效果差。二是沒有對從事教師職業所必須的職業技能和職業素養進行集中培養，而是分散到各個系部各個學科。這樣培養出來的教師可能對學科的專業知識掌握得比較扎實，而對如何把知識傳授給學生，如何教育學生，教育中遇到一些問題該怎么解決等相關的職業素養比較欠缺，教師的專業化水平得不到長足發展。這就導致了新任教師不能適應職業崗位。因此，需要地方高等師范院校完善教育模式，突出并強化教師的職業教育。

（二）不能適應基礎教育改革

2001年起實施了第八次課程改革，從課程目標、結構、教學、管理等方面都發生了較大變化[2]。作為基礎教育重要的師資培養基地，地方高師院校已遠遠滯后于基礎教育，課堂上使用的教材內容陳舊，脫離實際，既沒有與學科前沿掛鉤，也沒有與教育的實踐緊密結合，更沒有體現新課程改革對教師的更高要求。這種單一化的課程體系和刻板化的人才培養模式，使地方高等師范院校很難培養出適應基礎教育新課程的師資需求的人才。

（三）教育實踐環節薄弱

傳統的教育實習一般安排在畢業前夕，進行統一的一次性的實習。因為面臨畢業，學生們大都忙于畢業論文、考研復習或者找工作，很難專心進行，大多是“蜻蜓點水”式的，甚至有學生只是找到實習單位蓋章了事，很難真正起到效果。而在日常教學中，多數教師仍是以理論傳授為主，忽視實驗課和實踐課。

二、地方高等師范院校教師教育改革的建議

（一）進行課程體系改革

高等師范院校課程改革基本上形成了通識教育、學科教育和教師教育為一體的課程體系。在此基礎之上，要加大教師教育課程的比例，從學時安排和學分分配上體現教師教育課程的重要性。并且要把單一刻板的“老三門”變為教育理論、教育技能和教育實踐三個模塊，既要培養學生的現代教育教學理念，掌握教育教學理論的基礎知識，還要具備現代教學方法、技能和教學研究能力，能夠綜合運用所學知識和技能，更要具有良好的職業意識、職業情感和職業道德[3]。

（二）增加與中小學校的互動

一是把中小學作為教育實習基地，可以通過讓學生去中小學校見習、實習，或者請中小學的專職教師來上觀摩課等方法，共同實施教師教育的實踐課程。二是與中小學校進行合作研究，讓師范院校的師生接觸到教學實踐活動，學會如何用理論來解決實際問題，同時也幫助中小學教師提升教學研究的理論深度。

（三）強化教育實踐環節

除了堅持傳統的教育實習環節之外，還要把實踐教學內容融入到教學過程的各個環節各個階段，不斷加強教師教育實踐教學體系建設。可以依托文科實驗教學中心、心理學實驗教學中心以及教育技術實驗室、微格教室，建設綜合性的教師教育實驗（訓）教學中心，開展適合中小學和幼兒教育特點的實驗和實訓教學內容、教學手段現代化的研究，提高實踐教學內容及方法手段的科學性、針對性和實效性[4]。

[1]王琰.地方高師院校教師教育培養模式研究[J].教書育人（高教論壇），2008，(2):8-9.

[2]劉恩允.教師教育學院師范院校創新教師教育模式的策略構想[J].臨沂師范學院學報，2010，(1):13-16.

[3]王克勤,馬建峰,蓋立春,谷海軍.師范教育的轉型與教師教育發展[J].教育研究，2006，(4):76-79.

[4]楊振秀.地方院校教師教育改革創新的實踐與思考[J].中國大學教學，2009，(2):56-58.

［責任編輯：何 巖］

G65

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1671-6531（2011）01-0076-01

2010-12-25

孫卓，女，河南南陽人，周口師范學院教育科學系講師，碩士，研究方向為心理健康教育。