90后高校新生適應期障礙與干預策略研究

賀蔡明，林霖

（1.臺州學院生命科學學院，浙江臨海317000；2.臺州學院組織部，浙江臨海317000）

90后高校新生適應期障礙與干預策略研究

賀蔡明1，林霖2

（1.臺州學院生命科學學院，浙江臨海317000；2.臺州學院組織部，浙江臨海317000）

來自生活和學習上種種不適應造成90后大學新生適應期障礙.通過研究，總結出獨立人格、生活管理能力及為人處事能力的培養會促進新生獨立生活能力的養成；加強專業教育，注重學習任務和方法引導及夯實專業內涵可以幫助新生樹立正確的學習觀；此外，貧困生及其他問題學生也是需要重點關注的對象.

90后；高校新生；適應期障礙；干預策略

胡錦濤總書記指出：“高校是培養人才的重要基地，必須把培養中國特色的社會主義事業的建設者和接班人作為根本任務.辦好高校，首先要解決好培養什么人、如何培養人這個問題”.新生穩定工作往往是大學思政工作重中之重，因此，分析并解決90后新生的適應問題，研究90后大學新生入學適應癥，對癥下藥，有利于維護校園穩定，創建和諧校園.

90后大學生指的是出生日期為1990年1月1日以后的在校大學生，第一批成規模入學時間為2008年，如今，他們已經成為當今大學生的重要組成部分，他們大多數是獨生子女，一直生活在家長的呵護之下，因網絡文化的不斷滲透、商品種類空前豐富，成長環境的不斷變遷以及長期以來教育觀念的影響和高考分數的壓力，使得他們不僅在學習上養成了依賴教師的習慣，在生活上更是養成了完全依賴家長的不良特征，常被媒體冠以“新新人類”之名.他們雖然在生理上漸趨成熟，但由于閱歷較淺，社會經驗相對不足，獨立生活能力不強，對自己缺乏正確而全面的認識，易受到社會上流行的各種各樣思潮的沖擊，[1]一旦離開父母進入大學，適應新環境下的問題凸顯.

1 入學障礙表征及成因

90后自高中階段轉入大學階段，從以高考為指揮棒、由父母操辦除學習以外的所有生活事務的階段轉入以自主、自律和自立為主旋律的大學階段，在這樣的一個“斷乳期”，九零后學生學習和生活兩方面都面臨著巨大的轉變，在新環境下，他們在如下環境方面存在著適應障礙：

1.1 生活環境難以適應

1.1.1 集體生活經驗欠缺

大部分90后在家里過慣了獨居一室的生活，入校后，室友來自四面八方，面對群居生活，部分新生不能忍受他人的習俗或者不良習慣，也不喜歡本應自我決定的作息時間被限制，缺乏與人相處的經驗，也不知道合理安排自己的空余時間，心理上表現為孤僻、冷漠，對新環境不適應.

1.1.2 自理能力欠缺

大多數新生的日常生活在家里由父母一手包辦，習慣了父母的悉心照顧，過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，更有甚者，連衣服、床單、被褥都不會洗或洗不干凈，生活等費用都由父母掌管；而大學賦予個人更多獨立與自由的空間，從家長包辦到獨立自主，這是一個巨大的轉變，面臨獨自掌管包括經濟大權的問題，開學時手頭突然就有了“巨資”，不清楚怎么合理消費，形成開學時出手闊綽，而在學期末生活緊張、頭重腳輕的尷尬局面.

1.1.3 地理環境差異

來自四面八方的新生，個性習慣迥異，尤其是外地學生還有對水土、氣候、語言、飲食等方面的不適應.有的初來乍到就感到水土不服、身體不適，有的是同學間交流困難，聽課感覺吃力.在飲食方面，不適應新環境下的口味外，還有潔癖、要開小灶等要求，會經常想家，有的還想逃避，產生退學的念頭.

1.2 學習方面的適應障礙

1.2.1 學習方式的轉變

中學六年，其學習目標很明確，就是最終要在高考中取得高分，順利通過高考這座“獨木橋”.教師的任務是教，學生只要把握老師課堂上的具體內容即可.在課堂上，學生并不是真正的主體，而是被動的“接收裝置”，知識層次單一，內容基礎，然而學生卻習慣于這種“填鴨式”教學方法.

大學課堂課堂的講解更加自由、靈活，教學的內容和方式跨度大、速度快、容量多，學生很難當堂消化，需要在課下做很多功課；學習形式也擴大到參加學術報告、查閱資料、外出考察、參觀實習等等.要求自行消化的時間明顯增多，新生不能立即適應主動學習的轉變.

1.2.2 學習目標的缺失

中學老師及家長傾注全部精力促使孩子通過自身的刻苦努力考上理想的大學，通過十幾年思想的灌輸及學生個人的努力，填鴨式、逼迫式的教學方式的學生真正擠過了高考的獨木橋，待收到錄取通知書的時候，學生多年的奮斗目標已經實現，此時，多年來的夢想業已實現.來大學做什么？今后畢業要成為什么樣的人？

90后還要面對大學擴招之后，就業形勢更加嚴峻的今天，在“學習無用論”觀念的深刻影響下，在缺乏高中時代老師及家長嚴厲的管教的情況下，在相對寬松的新環境里，大多數新生發現大學生活很自由，失去了學習的方向和動力，迷茫、無助、不知所措.

1.2.3 對所學專業的盲目

學生在填報高考志愿時，并不十分清楚自己所報考專業的特色及社會價值，甚至不清楚自己真正喜歡什么專業，部分學生報專業時完全是按照家長的意愿填報.入學后，對所學專業不了解、不滿意，服從調劑的學生不在少數，但在父母及其他對其影響力較大的人的影響下，又不得不繼續專業學習.面對專業困境，有的采取消極對待的態度，甚至選擇退學.

此外，調劑專業、就業狀況也直接影響學生的學習情緒，未轉成功的學生失去了學習動力，另外，其他同學受到轉專業同學的負面影響也較大，使得學生群體出現了不同程度的對專業不滿意的現象，從而憂心忡忡、情緒低落，產生了對學習專業的抵觸情緒，甚至是焦慮和迷茫，帶來的后果往往是學習成績差、人際關系緊張、心情壓抑等，一蹶不振.

2 引導干預策略

2.1 促進新生獨立能力的養成

2.1.1 獨立人格是獨立能力養成的先決條件

人格即個人是受外界影響的個性與行動導向；大學生的獨立人格，要符合特定社會要求的知識、技能、價值觀和行為模式，成為獨立的社會成員并履行其社會職責的社會化過程.[2]“少年強則國強”，因而這個能力首先要在大學中養成，獨立的人格，是培養大學生獨立能力的先決條件.一是建立正確的世界觀，公正客觀看待社會各種人和現象，既不過于樂觀理想，也不過于悲觀失望；二是培養學生獨立的見解，無論是成為獨立的社會的人還是發表各類觀點，都需要有獨到的觀點，因此，通過課堂及課外活動各類方式來激發學生獨立思考的能力不容忽視.三是培養過硬的心理素質，誠然，學習、生活不總是一帆風順的，要培養學生既不妄自菲薄，也不盲目自負的心態，讓學生順應逆境，正確看待挫折，健康成長.

2.1.2 生活管理能力是獨立能力養成的基礎

90后遠離親人的細心照顧，來到陌生的環境，與素不相識的新同學開始了集體生活.要照顧好自己的生活起居，要管理好父母交給自己的一筆“龐大”的生活費，這是工作之前開始獨立生活的預演.因此，首先，要培養好學生日常的生活技能.如洗衣服、打掃衛生、整理內務等等，通過開展寢室設計大賽等活動，增加軍訓內務訓練環節，加大對寢室衛生督查力度等等，提高學生日常的自理技能.其次，鼓勵學生積極參加志愿者、義工、社會實踐及勤工儉學活動，讓學生早日體驗到以自己的勞動獲取報酬的辛苦和樂趣，在培養基本生存的技能，也能提高對社會的認識層次.最后，還要讓學生學會理財，有計劃地學會合理分配生活費用.

2.1.3 為人、處事能力的培養是發展的必要條件

與人打交道，處理包括工作、學習及生活等各項事務所需要的綜合能力，是學生是實現自我成長和可持續發展的必要條件.首先是要學會與人有效地溝通，學會尊重，學會理解，學會傾聽，才能達到良好的溝通效果.其次是養成換位思考的習慣，克服獨生子女以自我為中心的定勢思維，在平等公平的條件下，站在別人的角度強調替他人著想.最后，引導學生學習哲學，從哲學的高度出發，獨立分析問題，獨立妥善處理各項事務.

2.2 引導新生樹立正確的學習觀

2.2.1 加強專業知識教育，增強專業認同感

通過邀請學科專業領域權威專家給新生做專業教育、專業老師介紹專業的培養目標、課程體系、學習方法及就業前景等等，闡述專業現狀，描繪發展前景，面對面相互問答的形式，讓新生增進對專業方面的了解，增加對本專業的興趣，更能進一步樹立職業目標，增強專業認同感，從而安于專業，愿意鉆研，實現及早主動地適應大學的專業學習.

2.2.2 加強學習任務和方法引導，及早適應大學模式

新生入學教育中，始業教育關鍵是至關重要的一環，要及早滲透學習方法的教育，通過任課教師言傳身教，優秀學生現身說法，召開新老生交流會，介紹大學學習的一般過程，對比各種適合不同新生的學習方法，甚至采取幫助新生開展學習興趣的培養、學習計劃的制定、做好大學職業規劃等措施，使新生感到學習仍然是大學生活中一項極其重要的內容，讓新生建立自主學習的意識，通過介紹，樹立終身學習的意識，尋找適合自己的學習方法，培養觸類旁通的能力，為今后個人的發展奠定基礎.2.2.3夯實專業內涵，增強服務性、應用型能力

就業情況決定專業冷熱.在各個高校在加快學科建設，提高學術水準的同時，瞄準企業用人需求，開展校企合作模式則是近年來高校探索產學研人才培養方式的有益探索.一是企業生產與學生所學相結合，二是企業難題與高校科研方向相結合，三是培養人才與企業所需相結合，既搞活了學術研究，又發展了學科，還帶動了學生的就業.

2.3 關注困難群體

新生入學需要適應大學生活，首先需要在心理上適應校園群居、集體生活、個性迥異等環境，因而，管理者應當特別重視關注貧困生和心理上有突出問題的學生，幫助他們化解實際困難，以保證校園和諧穩定.

2.3.1 積極引導貧困生積極向上，正視“窮”境

大多數貧困生責任心強，能吃苦耐勞，有著較強的自立精神，因此，要通過各種途徑，充分引導貧苦生認識和利用自身優勢，認識到“貧困不是我的錯”，在精神上不斷激勵他們：一是正確對待貧困，樹立遠大理想，把握正確的人生觀和價值觀，實現自我成長成才；二是發掘貧苦生優秀品質，通過樹立“自強之星”，大力宣傳典型，以榜樣的力量勉勵他們發揚艱苦樸素、自強自立的精神，從而正確認識貧困群體，認識自我，不斷完善自我.

2.3.2 切實用好各項激勵政策，實施貧困生感恩教育

各級勵志獎學金、助學金，勤工儉學，學費減免政策及各種社會資助基金，這些都是鼓勵貧困生的具體措施，充分體現了從國家到地方政府、企業及其他形式的資助者對貧困生個人的關愛.學會感恩，是一個大學生，尤其是一個貧困生應當具備的基本素質之一，學校要通過校園廣播、電視、橫幅及網絡等形式營造濃厚的感恩氛圍，將感恩教育融入到德育體系中，實現常規化、日常化，讓貧困生充分接受感染和教育，從而牢固樹立感恩意識，摒棄“接受資助是天經地義、理所當然”的自私想法.

2.3.3 建立心理預警機制，排查其他問題學生

建立心理健康檔案，建立有效反饋機制，及時把握貧困生心理健康動態，將心理問題消滅于萌芽狀態.一是建立有效的應急機制，面臨突如其來的狀況，以專業化的心理危機干預方案快速介入，力挽狂瀾，從而在真正意義上迅速、專業、有效地處理突發狀況；二是構建有效的心理危機調控網絡，心理危機信息初露端倪，則其身邊的人要在第一時間做好疏通和開導工作，并及時將情況反饋給輔導員、班主任，以便進一步展開下一步工作；三是及時做好生情的深入了解工作，輔導員、班主任及班委及時走進學生，主動排查行為怪異、性格孤僻及其他反常的學生，及時發現問題.四是建立健全貧困生心理健康檔案，對此類群體予以密切關注.

〔1〕陳杰峰.當代大學生心理健康教育探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005(18):35-37.

〔2〕劉丹,高捷.大學生獨立生活能力調查[J].黑龍江史志，2010(9):190-191.

G448

A

1673-260X（2011）01-0067-03

臺州學院校立課題（09JY08）