高校乒乓球課教學目標與學習評價矛盾之分析

謝冬興

（廣東培正學院體育教學部，廣東廣州510830）

高校乒乓球課教學目標與學習評價矛盾之分析

謝冬興

（廣東培正學院體育教學部，廣東廣州510830）

主要運用分析法與文獻法，闡述當前高校乒乓球課教學中，教學目標實現與學生學習評價內容、方法等因素之間的矛盾現象；高校乒乓球課學習評價以技術測試為中心，過于偏向定量評價與絕對評價，在很多程度上忽視了學生的個體性與評價的靈活性；同時，比例偏小的定性評價與相對評價，由于缺乏統一的標準理念、權重處理的欠客觀性使得定性、相對評價名存實亡.比賽課程模式與雙打課程模式使得高校乒乓球課教學目標與學習評價矛盾趨向緩和，值得借鑒.

學習評價；教學目標；絕對評價；定量評價；相對評價；定性評價

1 前言

新課程標準制定了五個領域的具體目標：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應[1].學校體育目的是確定學校體育目標的依據，學校體育目標是在學校體育目的的基礎上制定出來的，是學校體育目的的具體化.大學體育是培養全面發展人才的重要內容，是造就一代有競爭力、創造力、高素質的各類有用人才的有效渠道，是提高當代大學生身心素質、健康地為祖國工作五十年奠定堅實良好身心基礎的平臺，塑造健康之體魄、陶冶健全之精神、提高社會適應能力形成體育鍛煉的習慣是大學體育的最終目標[2].從當代大學體育的目標可以概括出普通高校乒乓球公體課教學目標是：通過學打乒乓球使學生初步掌握乒乓球的基本技術，增強體質，鍛煉意志，增長才智.培養學生進行乒乓球運動的能力和學習的積極性，讓學生學會乒乓球基本技能和基本理論，養成把乒乓球運動作為終身進行體育鍛煉的習慣和意識，讓學生認識到乒乓球鍛煉的價值，讓乒乓球給他們帶來無窮的樂趣.

2 學習評價的功能與現狀

學習評價是學校體育教學管理的一個重要環節，是教學的方向標，起著反饋、調控與鑒定的作用.它通過有目的的考核和檢測活動，一方面考查學生的學習狀況，督促和引導學生認真學習，鞏固所學知識；另一方面通過對學生學習結果的評價，檢查和反映教師教的效果.因此，通過對學生考試成績的評定，目的是通過對教與學的雙向檢測，幫助學生、教師和教學的管理人員發現體育教學中存在的問題，進而改進課程教學，提高教學質量.2002年教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程指導綱要》中明確規定：學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，評價內容主要包括體育運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等等[3].但是，長期以來我國普通高校體育課程學習評價內容單一，過分強調絕對性評價與定量評價.

3 高校乒乓球課學習評價與教學目標之矛盾

3.1 高校乒乓球課的特點及矛盾產生

乒乓球運動項目的最大特點之一是：隔網，而且大多情況下都是個人行為為主.如何讓學生能在體育課堂中體會集體的力量，并培養他們具有團隊協作的精神和意識，這是高校乒乓球課的目標之一.在普通高校選修乒乓球課程的同學，除了少數平時或上大學之前接觸過乒乓球之外，大部分基礎比較薄弱，技術水平都是要從握拍開始教起的.教學過程中發現，同一基礎水平的學生在相同的教學進度下，經常表現出參差不齊學習效果，所以學習評價及其形式在此時顯得比較重要，合理恰當的評價會使得學生發揚優點克服缺點，充分調動參與的積極性.從目前乒乓球課教學評價的指標體系來看，更多集中在乒乓球運動技能的評價方面，而對學生的身心發展水平以及乒乓球運動行為的態度方面的評價顯得極其薄弱.高校體育教學目標與教學評價之間的矛盾始終伴隨著體育課程的發展[4]，一方面，對于體育課程的教學目標提出了很高的要求：“德、智、體全面發展”、“身心健康”等等，一直貫穿著整個體育課程改革的發展史.但同時，在教學評價的過程中，又總是刻意地在強調一個明確具體的評價結果，總是試圖用一種總結性的評判，給出一個明確的“成績”，這就將體育課程的教學目標與教學評價推向了矛盾的對立面.

3.2 定量評價與絕對評價占主導或全部

定量評價方法是指在體育教學過程中，運用數學方法對學生完成教學目標的達成度作出量化判定的方法[5].定量評價方法是體育教學過程中最普遍采用的方法之一.定量評價強調的是數量計算，如：成功擊球板數、失誤次數等等，具有鮮明的客觀化、標準化、簡便化等特征.這種定量的評價往往只關注可測性的行為，強調了共性、穩定性和統一性，并且強調純技術和知識點的測驗.但從評價的過程看，定量評價重視評價標準的共性和統一性而忽視了個性和靈活性，忽視學生的個體差異，注重的是結果本身，沒有考慮如何促進學生個體學習和能力發展.

絕對性評價是一種根據既定目標，預先確定一個客觀或理想的測試標準，并用這個測試標準對每個學生的學習情況進行的評價[6].絕對性評價中既定的目標就是教學目標，相當于體育教學大綱；而測試標準是依據教學目標或規定的技術動作以及應達到的規格要求，這個標準中在檢查每個學生達到本門課程教學大綱要求的水平.

高校乒乓球課絕對性評價主要應用在技術達標的測試中.新的課程改革雖然淡化了體育課的技術要求，但是對于反映乒乓球項目本身技術結構的技術指標還是要有一定把握，并采用絕對性評價進行測試.例如正手攻球與反手搓球的測試過程，需要根據動作本身的技術結構和技能形成的規律制定相應的技術評價標準和擊球連續性的達標標準，學生的測試評價只能以規范的動作為參照，以形成動作自動化前提的擊球板數位依據（過程不考慮學生的個體差異），上旋擊球連續20板，下旋擊球連續10板等.

3.3 定性評價與相對評價不足或忽略

定性評價方法是指在體育教學過程中，對學生完成教學目標的達成度作出非量化判定的方法[7].例如，學習態度、協作能力等.而相對性評價是一種根據評價對象的群體確定評價標準，并運用這個標準對每個學生在規定群體中所處的相對位置進行的評價[8].相對性評價的評價標準是以組成該評價群體（一般是以班級為單位）的平均水平而界定的，所以這個標準也只適用于該群體；應用相對評價的過程中，評價標準與學生是否達到教學大綱的要求無關.

在高校乒乓球課教學中，由于缺乏統一的標準、缺乏操作性，對學生學習的態度、組織、協調能力、創造能力、個體差異、努力程度往往缺少科學的評定，部分教師在評價的過程中加權處理，也只是憑經驗進行的主觀操作，因而喪失了客觀性，降低了評價的有效性.高校乒乓球課現行的評價基本以定量評價為主，定性評價多數最終還是被量化計算（課堂參與、協作能力、比賽成績等），定性評價變相為定量評價，因為學生課程的最后成績是以分數與GPA等形式表現.

4 兩種值得借鑒的課程模式

4.1 比賽課程模式

比賽課程模式是指在乒乓球課中，以各種類型的比賽作為課程組織教學的主線，并且學生的學習評價以比賽成績及比賽參與為依據.在高校乒乓球課教學中，相對性評價另一種重要形式是教學比賽.效標有效性是指所選擇的測試手段與效標之間的一致性程度[9].比賽名次作為效標是指運用某種測試手段所取得的測驗成績，與比賽名次進行相關比較，如果測驗的成績與比賽名次相關程度較高，就可以說明該測試手段的有效性程度越大.教學資源不足，一直是困擾普通高校乒乓球教學重要問題.具體表現之一是學生練習球臺數量不夠.在調查的學生中，大部分學生上課是4人一張球臺進行練習，有的甚至8人一張球臺.在這種情況下，步法與組合技術的教學就受到很大限制，平常的練習中，學生的移動范圍相對較小，而且以單項技術練習為主.如何讓學將所學的單項技術結合各種步法進行靈活運用，并檢驗他們的學習效果呢？教學比賽是一個非常行之有效的方法.教學比賽是單項技術、戰術、步法等的綜合運用.比賽成績的優劣，能很大程度反映學生學習效果.從體育意識、思想品德、社會適應能力培養方面考慮，教學比賽能鍛煉學生意志，培養學生競爭意識和團隊協作精神，增強社會適應能力.

4.2 雙打課程模式

“雙打”課程模式是指在乒乓球課中，學生以兩人為一個教學單位進行練習，其形式上類似雙打的擊球的一種課堂組織形式.“雙打”課程模式從以分配兩人為教學單位開始，學生就處于一個協作的狀態之中.由于是兩個人同時進行的練習或比賽，每一個動作技術，學生都是在參與的練習、溝通與實踐中進行的.因此，時時存在對動作技術交流，處處存在相互練習中自我完善的溝通，同時還存在相互配合的默契溝通.而在每項單項技術的雙打比賽中，學生的團隊競爭意識也得到了鍛煉.另外，在診斷評價分組的過程中，教師將基礎差異的學生分到一組，有助于組織成員更好的自我教育，自我管理（雖然只有2個人）.在雙打形式的練習與比賽中，兩個人的技術水平是不一樣的，因而在練習方法與比賽戰術應用上每個人都有自己的角色，每一個角色都有其特定的行為要求，必須依角色要求行動，并要求具有大局意識、集體觀念、團隊協作精神，這樣自己的“雙打”教學單位才能取得好成績，學生角色意識也得到了培養.“雙打”課程模式堅持“以學生為本”、“學生主體”的教學思想；認可學生之間的技術水平差異；充分發揮學生的主觀能動性與互助性；學生學習評價運用教師評價、學生互評與學生自評，比較合理客觀.

5 小結

高校乒乓球課量化與絕對評價有其客觀性的一面，對于克服評價中的主觀隨意性有很大的作用.但就體育教育而言，有些隱性的、深層次的因素是無法量化的，如大學生的體育態度、體育能力、心理品質、終身體育意識等，也不適合用數量去界定.因此，如何將教學中的非智力因素進行量化加權處理，使得這些評價指標具有極強的可操作性和明顯的數量化特征，同時又具有教育動態特征，將顯得意義重大.——————————

〔1〕中華人民共和國教育部．體育與健康課程標準[M]．北京：人民教育出版社，2003：11．

〔2〕楊文軒.當代大學體育[M].北京:人民體育出版社，2005：6，7，16.

〔3〕教體藝〔2002〕13號.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[S].

〔4〕劉旻航.體育課程改革文化動力本質研究[J].西安體育學院學報，2009，26(1)：101-106.

〔5〕王櫻桃.社會體育專業學生網球裁判技能微格教學的構建與定量評價研究[J].湖北體育科技，2007，26(6)：642-643.

〔6〕郭英，許硯田.普通高校體育課學習評價指標體系及方法的研究[J].北京體育大學學報，2004，27(1)：110-112.

〔7〕唐吉平，等.體育教學中學生成績定性與定量評價標準的設計策略[J].體育成人教育學刊，2004，20(5)：57-58.

〔8〕王文生，等.體育教學論體育教學方法學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001，12：114-123.

〔9〕張力為.體育科學研究方法[M].北京：高等教育出版社，2002：108.

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1673-260X（2011）01-0126-02