教師權力面臨危機的歸因探究

張寧，胡健

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

教師權力面臨危機的歸因探究

張寧，胡健

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

教師權力隨著年輕一代的迅速成長,面臨著不同因素的挑戰和沖擊.以學生為本的教育觀念，社會制度和法律沖擊著教師對學生的評價權,提倡個性，多元的文化對傳統的教師權力也有著巨大的挑戰,教師的專家權力也深受信息時代影響.教師權力一定要適應當代需要應時而動,順勢而行,在制度層面保障教師權力及營造良好的新型尊師重道的社會氛圍的基礎上,重要的是教師要提升專業知識，技能和教師以人格魅力為核心的感召權.

教師權力；危機；歸因探究

教師濫用權力使學生的身心受到損害的事件不斷發生,如班主任讓全班同學投票同班女同學是否應該留在學校,該女生獲悉全班同學投票讓其回家的結果后自殺,教師究竟有哪些權力?當今教師權力從哪里來要怎么適應時代的變化獲取和實現教師權力呢?

1 權力、權利和權威的概念區分

權力(p o w e r),是一種人們可以感覺到的外在形態,它的作用和影響是時間短見效快.馬克斯·韋伯認為權力“是依據正式制定的程序確立的,并成功地調動起群眾的忠誠”.權利(r i g h t),是受到法律保護的利益,基礎是精神,出發點是意志.馬克思主義認為:權利只不過是社會經濟關系的一種法律形式.我認為權利更側重于文本、精神、意識等上層建筑方面,權力則側重實踐、現實、可操作等方面,權利和權力是互相滲透的,權利中有權力,權力中有權利,廣義的權利包括權力在內,權利和權力可以相互轉化.一般認為權利是規定可以做什么,權力是規定可以這樣做,教師權力包括規范的教師權力(即教師權利)和不規范的教師權力.

權威(a u t h o r i t y),含有尊嚴、力量、權力的意思.權威是指正式控制他人行為的既成權利,權威代表一種社會關系,即權威者與權威對象之間的影響與被影響、支配與服從的關系.我認為教師權威是一種影響力,而不是控制力,它不是來自于權力部門的賦予,更多的在精神和心理層面影響學生,是一種能使學生信從的力量和威望,而且這種力量和威望是來自于學生內心的佩服,而并非是懼怕、權威和權力也有密不可分的關系,權威的形成以權力為基礎,權力是一種客觀的價值形式,反映到人的主觀意識中就是權威.權威劃定了權力運作的真實空間和范圍,權力主體才在一定程度地實現其權力.本文選擇用教師權力就是在區分了權力、權利和權威的關系后想從直接?客觀?基礎的方面來進行分析.

2 教師權力的來源及當前面臨的挑戰

權力的來源是決定權力性質的根本因素,任何一種權力發生改變的根本原因是權力來源因素的變化.一般來說教師具有社會制度和法律規定的評價權.社會的文化傳統給予的典范權.教師個人的學識和專長形成的專家權以及以人格魅力為核心的感召權.當今時代正發生著日新月異的變化,對教師權力的來源因素產生了深刻影響.

2.1 以學生為本的教育理念和相關制度法律法規對教師評價權的沖擊

我國教師取得教師權力是根據以《中華人民共和國教師法》為主的相關社會制度和法律的規定,賦予教師權力的合法化,這是教師權力獲得和實施的前提,是我國教師權力的制度和法律保障.

不過,我國長期以來采取量化的評估方式,使教師具有了評價、獎懲、控制、引導學生的權力.當然這種權力有它積極的一面,但它的消極作用表現為忽視了對學生身心的關心,缺少對學生全面評價和長期發展評價.學生往往是被迫的、不自愿的跟從老師,這也使得教師的這一權力有一定的弱化,恒定性不強，當前教育制度強調對學生全面地、差異性的、開放性的、靈活多樣的評價,倡導建立促進學生全面發展.突出個性,由教師、學生、家長共同參與的、擁有反饋信息多渠道的評價制度.評價制度的變化,體現了關注學生的主體性.重視學生的全面發展教育觀念,也體現出教育制度的開放性,教育中的參與者越來越多元化,這正是教育發展所帶來的影響.學生的自主權從制度上受到重視,在一定程度上弱化了以往制度賦予教師對學生的獎懲權和控制權,將改變學生作為“服從者”完全接受教師控制的權力內涵,學生也在教學過程、師生關系中發揮著自己的影響力.需要特別指出的是,雖然我們強調學生的主體性,但師生之間的這種影響力絕非也不能是一種平衡對等的狀態,教師對學生的權力也不會因此被全盤否定,要強調教師對學生的引導.

2.2 提倡個性、多元的文化對社會傳統文化下的教師典范權的挑戰

教師權力來源于社會的文化傳統,這是教師權力實施的環境支撐.教師被認為是是知識分子的典范,作為知識化身的教師處于絕對的教育主體地位,社會的文化傳統賦予教師擁有典范權.我國長期處在比較封閉的環境下,知識更新緩慢而呈現凝固性的特點,從而具有“后喻文化”取向,學生服從教師是深人人心的社會傳統,很多家長時常告誡學生在學校要聽老師的話就是一個明顯的體現.社會文化傳統賦予教師的典范權常常被誤讀為教師對學生的絕對控制,而忽略了教師對學生的典范作用和教師自身典范形象、行為的樹立,這也在某種程度上削弱了教師典范權的作用.

當今,一個開放的社會將會對傳統造成巨大的挑戰,特別是新一代的迅速崛起,他們的思想觀念大膽開放,敢于打破常規,不拘束與傳統,最為顯著的是“學生服從教師”這一傳統觀念受到巨大的沖擊.不論是新自由主義者提出把學生作為消費者、重視學生的需要的觀點,還是后現代教育理論強調學生個體經驗感受,世界各國的教育改革對學生發展的關注無一不說明發揮學生的主體性、重視學生的發展已成為當今教育界共同認可的教育觀念.

2.3 信息時代及對橫向知識的關注對教師專家權的影響

教師權力來源于教師的個人學識和專長,人們稱之為專家權,這是教師權力的基礎.教師在知識的掌握上具有絕對的優勢,教師與學生的一個根本性區別在于前者掌握了大量的知識、專長和技能特別是教學知識.大量的文化資本積聚在教師這一群體中,富有學識的教師因為掌握了知識和專長而較多地擁有文化資本,是教師獲得教師權力的重要因素之一.專家權是文化資本的具體體現,從某種程度上說,文化資本擁有的多少是獲取權力多少的兌換券.教師的專家權是教師權力的一個非常重要的構成方面,教師的專家權中的知識、專長也要隨著日新月異的時代不斷的更新和改進.

因為在一個全球化的時代,互聯網的產生使信息量急劇增加,知識更新速度越來越快,教師掌握的知識不斷接受新的挑戰和質疑,削弱了教師在占有文化資本方面的絕對優勢.其次,全球化時代獲取知識信息的方式增加,信息技術的發展為人們獲取信息知識提供了多種渠道,教師并非因為掌握了一定的知識而成為學生唯一的知識來源,這將大大降低教師對學生的影響力,更有可能的是,學生可能因為更熟練地掌握網絡信息技術而比教師獲取更多的知識.第三,關注學生的主體性、重視學生的發展的教育觀念,說明教育不但重視學科性知識,還關注學生的個人知識,也就是麥克·揚所說的“縱向知識”和“橫向知識”.縱向知識是系統的人文科學知識,而橫向知識是個人包括教師和學生在日常生活中所形成的實踐性知識,是個人所有而不能遷移的,不僅這部分知識不能構成教師在文化資本擁有上的優勢,而且因為這部分知識與學生個人的認知情感和生活密切相關,教師需關注、開發并利用這部分知識.

2.4 以教師人格魅力為核心的感召權是最穩固的教師權力,是教師權力的最高境界

教師人格魅力是教師權力來源的根本,也是教師感召權的核心.教師人格魅力是一個多因素的復合體,表現在對人、對事、對己等各個方面,比如教師的組織能力、語言表達能力、果敢的行為、正派的作風等等,對教師權力起著正向增強的作用.教師的人格魅力是無形的,但卻能在教師身上散發出來這些優秀的品質?教師的權力正是來源于這些無形的人格魅力中,這些魅力有著無窮的力量能夠讓學生甘心、自愿、積極、激情的投入到學習中,從心底發出對老師的熱愛,對老師工作的支持,對老師傳授知識的努力掌握.最重要的是對學生人格的形成有著重要的標桿和榜樣示范作用,教師的人格魅力會留給學生無窮的財富,擁有強烈人格魅力的教師,來源于教師人格魅力的教師權力,才是教師權力的最高境界.

作為一種自然性的人際影響力,能把教師自然人的一面體現出來,能把教師的專業才能和人性化融入一體,能將命令與遵從關系轉化為依賴和互動的關系,能將強制力量轉變為親合的力量,并廣泛、持久地發揮作用.在教育過程中,教師的感召權直接影響著教育對象的心理與行為的變化,它對教育成效有著極大的積極的影響.

雖然時代在變化,但是教師的魅力、品德、知識、才能、氣質、作風和親和力等一旦形成是不容易隨著時代的變化而突然改變,教師的魅力是一種內在的、固化的東西,也就是說一旦教師的人格魅力一旦形成,是教師贏得自己權力的關鍵,是教師自己獲取權力的重中之重.因此要培養以人格魅力為核心的教師的非權力性因素才是形成教師權力的重要源泉.

當然,面對當今時代的變化,要對我國的教育優秀傳統繼承和發展,要通過制度、法律法規、傳統文化等提倡、保障并堅持一些本土化資源中優秀的傳統價值觀,例如“尊師重教”、教師是教育的主體等.如果把這些最本質、最普遍的價值觀念也拋棄,那么中國教育可能會在對西方教育的追隨中迷失方向.畢竟,在日益重視學生地位的同時決不意味著我們對教師地位的忽視甚至顛覆.

3 結語

教師要獲得良好的發展,就要通過自己具有和獲取的權力來作為手段實現自己的教學主張,完成自己的教學任務,讓學生?家長和社會愿意接受和贊許,主要是從自身做起,促進實現自身的專業化,也就是說教師自身要具有職業特定的、不可替代的社會功能,要具有系統的、完善的專業理論和成熟的專業技能,言談舉止具備、符合教師角色,擁有彰顯自身特色的工作形象,教師要充分了解并熟練駕馭自己的工作對象的同時更重要的是教師要有全心投入、專注、專一的工作態度,同時教師群體要有自己的組織,這是維護教師利益.更為重要的是注重培養教師感召權,才是獲得教師權力,穩固教師權力的根本提升教師人格魅力才是獲取教師權力的最總歸宿.

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G635.1

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