大學英語教學法的比較及綜合應用

常朝霞

（長治醫學院 外語部，山西 長治 046000）

大學英語教學法的比較及綜合應用

常朝霞

（長治醫學院 外語部，山西 長治 046000）

大學英語教學法是外語教學界普遍關注的問題，而現實中往往有推崇一種教學法的同時排斥其他方法的傾向。在教學實踐中，每種教學法各有其優缺點。為了使學生不斷提高語言運用能力，培養新型人才，應當將這些方法有效地應用于大學英語課堂，從中國的實際情況出發，在教學過程中采取多種教學理論和方法相結合的思路，多法并舉，博采眾長。

語法翻譯法；交際法；直接法；綜合應用

在經濟全球化背景下，當今社會需要兼具專業技術與一定語言能力的勞動者，培養社會所需人才是高校的安身立命之本，而非英語專業學生的公共英語教學成果卻長期以來差強人意。作為教師，在教學中永遠應該首先考慮方法，這是因為方法得當才能達到預期效果，并把教育事業推向更深遠的層次。

在大學英語教學中，任何一種教學方法都反映出其特定的教學環境，都為特定的目標服務，或只適用于特定的學習階段。從最早被廣泛使用的語法翻譯法，到后來的直接法，包括由此發展而來的口語法、聽說法、視聽法、注入法、啟發法，以及現在比較流行的交際法等，這些教學方法都在某一段時間內被大家接受，但在教學實踐中又發現其不足。本文旨在分析我國大學英語教學的現狀和目的，嘗試探索一種更適合我國普通高校大學英語的教學方法。

語言教學史上，曾先后出現過語法翻譯法（Grammar-translation Method）、直接法（Direct Method）、情景法（Situational Language Teaching）、自覺對比法（Conscious-comparative Method）、聽說法（Audio-lingual Approach）、視聽法（Audio-Visual Approach）、認知法（Cognitive Approach）、全身反應法（Total Physical Response）、交際法（Communicative Approach）等等體現不同教學理念的教學法。由于受不同語言學基礎和心理學基礎的影響，早期傳統教學法往往比較注重語言結構和語言規則的掌握，而相對后起的一些教學法如交際法，則比較注重語言意義和語言功能的掌握。根據筆者閱讀文獻及工作中的體會和調查，對目前我國大學英語教學中正在使用的、有代表性的幾種方法做以下分析和比較：

一、語法翻譯教學法

語法翻譯教學法（Grammar-Translation Method）有著悠久的歷史，起源于十六世紀拉丁語教學法。這種方法提倡通過學習語法來獲取英語的閱讀能力，然后可以借助字典去理解文章。該教學法始于J·V·梅丁格爾（J.V.Meidinger）提倡的以句子為基礎的教學法。

語法翻譯教學法強調學生的母語在教學過程中的重要作用，強調母語和英語的共同使用，認為將母語與英語的異同挖掘出來有助于學生更加明確地理解英語。在教學過程中，對語法的學習著重理性認識。總之，語法翻譯教學法是一種傳統的雙向語言教學法，教師除了為加深學生對原文的理解，對某些難句采用英譯漢的講解方式之外，還結合課文中的語言點指導學生系統地進行漢譯英的練習，提高學生的英語寫作能力，最終掌握兩種語言順利轉換的技能。

二、直接法

直接法（The Direct Method）是在 19世紀后半葉作為語法－翻譯法的對立物在西歐出現的，主要代表人物是貝力茲（M.D.Berlitz）、艾蓋爾特（B.Eg gert）和帕默（H.E.Palmer）。直接法也叫自然法（Natural Method），它包含三個方面的意思：直接學習、直接理解和直接應用。直接教學法認為第二語學習要成功就要遵循母語的學習模式，主張通過說話學說話的方法來學習外語，采用口語材料作為教學內容，強調模仿，反復練習，直到養成語言習慣。教學中只用外語講述，廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，使學生盡快越過“心譯”這座橋梁而直接用外語思維。

直接法認為翻譯法既浪費時間又妨礙外語氣氛的形成，而應當建立外語詞語與實際的直接聯系，以培養學生使用外語思維的能力。據此，必須重視聽覺感知和聽覺記憶，因此，就聽說讀寫的學習順序而言，直接教學法的支持者強調學習第二語時，聽說能力的培養應優先于讀寫能力的培養。

直接法流行甚廣，主張用教兒童學習本族語言的方法，即“通過說話學說話”的方法學習外語。其采用口語材料作為教學內容，強調模仿，教學過程是聽、模仿、反復練習，直到養成語言習慣。直接法比起傳統的語法翻譯法是教學法史上一大進步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現代改革派的發端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有局限性和片面性，在教學中偏重經驗和感性認識。

直接法在應用過程中的衍生有聽說法（Au dio-Lingual Method）和視聽法（Audio-Visual-Method）。聽說法的語言學基礎是結構主義語言學（Structural Linguistics），也稱描寫語言學（Descriptive Linguistics），代表人物有布龍菲爾德（L.Bloomfield）和弗里斯（C.Fries）。聽說法的心理學基礎是行為主義心理學，因此，語言教學中強調語言結構規則的“刺激-反應”式，反復操作是聽說法的主要教學理念。視聽教學法以主張視聽并用而得名，是以學習日常會話為主旨的教學方法。究其本質，視聽法是聽說法的發展，由于它強調耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料，而語言材料的三要素、形、音、義、詞、句、話也要聯為整體而被感知，故還稱整體結構法，又由于它強調結合生活中的情景進行教學，故稱情景法。

三、交際法

交際法（Communicative Approach）也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）。交際法是于70年代根據語言學家海姆斯（Hymes)和韓禮德（Halliday)的理論形成的。交際法主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、做客、看病等為主要線索來安排教學內容，而不是以語言形式來安排內容，并根據學生將來工作的實際需要來確定其培養目標的側重面，是一種以語言功能項目為綱，發展交際能力為目標的教學方法體系。

“交際能力”這一概念是由社會語言學家海姆斯（Hymes）針對喬姆斯基（Chomsky）的“語言能力”提出的。他認為，一個人的語言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語法句子的語言能力，而且還包括能否恰當地使用語言的能力。由此他首次提出了包含“語言能力”和“語言運用”兩個方面的交際能力。交際法的理論基礎源于Hymes的交際能力理論。針對Chomsky將語言能力定義為語言結構知識體系或語法規則體系的觀點，Hymes提出著名論斷：“沒有使用規則，語法規則將毫無用途”（Hymes 1972：227）。Hymes認為，人們在自然的語言習得過程中，通過參加言語活動，不僅學會語言規則（語法），還學會言語行為的規則（用法），能夠根據別人的反應評估自己的言語行為。Hymes指出“語言能力只是交際能力的一部分”（Hymes 1972：281）。

交際法的語言學基礎是功能認知語言學和社會語言學，心理學基礎是人本主義心理學，因此，語言教學中強調語言的意義和功能，主張以學生為中心。交際法教學的核心思想是：培養學生的交際能力，即學生在將來的工作和社會生活中實際運用外語的能力。它認為學習外語是在真實的情景中恰當地使用真實的語言，或者說語言是學習的工具，而不是學習的終點。

因而交際法力求在整個教學過程中以適合不同階段的各種方式進行交際活動，使學生具備創造性地組合和運用所學的外語知識表達自己思想感情的能力。交際法以培養交際功能為宗旨，明確提出第二語言教學目標是培養創造性地運用語言的交際能力，不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性。交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張用句型加情景方法來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。

四、任務型教學法

任務型教學（Task-Based Instruction）產生于20世紀80年代，它是交際法教學和第二語言研究兩大領域結合的產物。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

Nunan（1989）認為，“任務型教學”作為一種教學法，具有結構性，它由教學目標（goals）、信息輸入（input）、活動方式（activity）、師生角色（teacher/student role）、教學環境（setting）等要素組成。任務型教學法與傳統教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務并根據結果評估任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練，以達到學習和掌握語言的目的。

任務型教學法是一種動態發展的學習法，它旨在把語言教學真實化以及把課堂社會化。語言學習的“任務”就是有目標的交際活動或學生為達到某一目標而進行的交際活動的過程，是一種在實踐中學習（learningby doing）的語言實踐。任務型教學法反映出外語教學從重視語言知識轉向重視語言交際能力的培養，體現了外語教學從重視教師的作用轉向了重視學生的作用，通過教師設計一些符合實際需要的教學活動，創造真實的或相對真實的語言環境，學習者在完成任務的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與各項活動，因而有利于發揮學生的潛能，使學生成為學習的中心。具體說來，在進行真實任務教學時，應該注意：任務活動的設計必須符合真實教學目的，語用要真實，語境要真實，語義要真實，并要符合學生的真實興趣，貼近真實生活。

任務型教學法在使用中應當同時強調過程和結果，通過相對真實的任務，使學生在通過小組討論或者角色扮演等活動努力完成任務的過程中，加強互動，提高學習主動性，調動學生積極的情感因素，培養學生的合作意識和認知能力。同時，任務型教學法還能夠激發學生為了完成任務，積極地應用和分享已有的個體經驗，從而學習和訓練對語言的理解、操作和運用。因此，無論從教學目標，還是從教學模式來看，任務型教學綜合了傳統教學法和交際教學法的優勢，有其獨特的吸引力。在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣，幫助學生獲得終身學習的能力。

綜上所述，可見任何教學法都有其產生的時代背景，并服務于一定的教學目的。教師應吸取各種教學法的合理適用部分，根據不同的教學目的、不同的教學階段及學生的不同情況采取恰當的教學法。

在我國究竟應該采用什么樣的教學方法還應具體情況具體分析，必要時可以把幾種方法結合使用。束定芳和莊智象曾提出外語教學應當遵循以下原則：語法原則（把語言知識的傳授放在一定的位置）、交際原則（把語言結構與語境和功能結合起來，使學習者了解語言的多樣性和表達的可能性）、文化原則（增強語言使用的跨文化意識）。

語法翻譯法歷經幾十年的考驗，雖然有它的局限性，但也證明其強大的生命力。直接法是影響外語教學法的一種主要方法，它以口語作為教學出發點，排除本族語，但不允許翻譯，不利于抽象概念的理解。交際法重視培養學生的語言應用能力，強調教學以學生為中心。

從中國學生的特點來看，在從小學到中學的十幾年中，由于受到應試教育指揮棒的影響，學生已習慣于傳統的教學模式，也就是語法翻譯法，其學習目的主要是以獲取知識為主，他們對改變教學方法或持排斥態度。第二，中國的學生對教師的依賴性較強，總是希望老師能準確地指出每一步該怎樣走。這些都不利于語言實踐的習慣，同時也不利于自主學習和終身學習。所以，在大學英語教學中，應當減少語法翻譯法使用的頻率和比例，大學英語的教學要針對各個教學法的特點進行整合，從實際課堂實踐出發，靈活應用，如可以根據具體課程的教學目標，側重使用不同的教學方法，以期事半功倍。

筆者認為，教育的目的是服務社會，社會所需人才的外語能力仍然是聽、說、讀、寫并舉，當然根據具體行業（比如理工，衛生，商務，法律等），側重方向也有區別。所以，在大學公共英語教學過程中，應當改變中國學生大多習慣單獨學習，不善與他人合作的現狀，多多應用交際法，特別是任務型教學法，真正形成以學生為中心的課堂，在完成任務和評估的過程中，教師應同時強調語言知識和語言運用，根據學生的不同專業做出不同的任務目標和專項演練，充分調動學生的興趣和積極性，使其在主動建構的過程中，形成語言習慣，提升語言能力，并在其潛意識中獲得終身學習的慣性和意愿。隨著信息時代的到來，教育方式必須由傳統的應試教育轉向素質教育，學習方式由接受性變為主動性學習，這是培養創新人才的必然選擇。

總之，不論教師還是學生，在教學中，教與學的方法永遠是他們應該首先考慮的，這是因為好的方法往往會獲得事半功倍的效果，教師更應當根據自己所面對的學生的年齡、層次、專業、知識基礎和學業階段等，對不同專業、不同年級的學生，對高職高專、本科及研究生采取不同的教學法，雖然各個階段可以以一種教學法體系為主，但是仍可適當交叉，對上述外語教學法進行靈活，甚至創造性的組合應用，博取眾長，揚長避短以求為教育的目的服務，為學生自身發展服務，為社會經濟文化進步服務。

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［7］劉珣.對外漢語教育學引論［M］.北京：北京語言文化大學出版社，2000.

The Com parison and Combination of College English Teaching M ethods

CHANG Zhao-xia
（Foreign Language Departent ChangzhiMedical College，Changzhi Shanxi 046000）

College English teaching method is a issue to which language teaching professionals generally paid close attention.But there is a tendency of praising highly one kind of teachingmethod while repelling the others.I think in the teaching practice，each kind ofmethods has its pluses and minuses.For the aim of improving students language using ability constantly and training new-type talents，we should apply thesemethods effectively to the classrooms of English according to the actual conditions of China by combining several kinds of teaching theories and methods together in the course of teaching so thatwe can learn wildly from other's strong points.

Grammar-translation Method；Communicative Approach；DirectMethod；comprehensive use

H319

A

1673-2014（2011）01-0109-04

2010—12—15

常朝霞（1981— ），女，山西沁水人，助教，主要從事應用語言學研究。

（責任編輯 晉 紅）