審計專業課程體系合理性研究

郭云輝

（南京審計學院 審計系，江蘇 南京 210029）

審計專業課程體系合理性研究

郭云輝

（南京審計學院 審計系，江蘇 南京 210029）

本文旨在通過對我國審計專業課程體系的合理性研究，優化目前高校的審計課程體系，以期促進審計學科及專業的發展，迎合社會發展的需要，培養高素質的審計專門人才.本文主要運用對比研究的方法進行論證，對比部分高校的審計專業課程設置，提出了審計專業課程體系設置中存在的不合理性，包括專業主干課設置標準不清晰、課程體系的局限性、課程設置跟不上社會需求、研究型課程與專業選修課程的欠缺，并針對以上問題提出了若干建議.

審計專業；課程體系；知識結構

每年有100萬個審計對象，而審計工作干部僅8萬，全國審計人才缺口很大，希望高校能夠多培養復合型專業化審計人才.高校是培養審計人才的搖籃，要實現這一人才培養目標，需要從多個方面進行考慮，課程設置的合理與否是影響人才培養目標的直接因素.對此，已有部分學者從不同角度出發提出改進建議，有基于就業導向的，有從時代背景出發的，也有從學科、專業建設方向入手的.然而根據不同層面的需求，應從實際情況出發，綜合多方面因素，對審計專業課程體系系統的進行分析，優化課程體系，促進高素質審計人才的培養.

1 審計專業課程設置現狀

據統計中國約有三十多所大學開設了審計學專業，大部分院校的學院網站上公布了詳細的專業課程設置情況，通過對學科方向、審計專業隸屬學院、審計專業人才定位、主干學科、專業基礎課程、專業核心課程、專業實踐課程和專業選修課程的統計和對比，總結出了以下幾點現狀.

我國開設審計專業的高校較少，共33所，其中財經類院校占67％，綜合類占18％，其余為15％.這意味著在專業性非常強的財經類院校開設審計專業的比例較高，而綜合類或者其他類型的院校并不注重審計人才的培養.

從審計專業隸屬學院來看，大多設在會計學院下，部分院校將審計專業設置在管理學院，只有一所院校（南京審計學院）單獨將審計作為一個二級學院進行人才培養.各高校為培養適應不同領域的專業人才，也相繼開設了一些與審計相關的專業，除了審計專業在約90％的高校中開設外，注冊會計師方向相對其他專業方向較多，約為30％.其次是偏重國外執業教育方向的ACCA和CGA，分別在約15％和9％的高校中開設.最后是一些具有專業特色的內部審計和工程管理方向，只占約6％和3％的比例.

其中有17所高校明確指出審計專業學生應掌握的主干學科，其中經濟學、管理學和法學無一例外的在所有院校中開設，其次是統計學的開設比例相對較高，達到約82％，部分院校為完善學生的知識結構，開設了金融學和工商管理類課程，分別為約30％和12％的比例.專業主干學科的定位實際上對專業基礎課的設置有重要的指導意義，直接影響到學生專業基礎的扎實程度.

專業核心課程是學生專業學習的重點，也是研究專業課程設置合理性的重點.審計專業的專業核心課程主要分為兩個部分，一部分是會計學科類課程，另一部分是審計學科類課程.在33所開設審計專業的高校中，有20所高校在專業介紹中列舉了審計專業核心課程，經過分類和統計，有41％的會計學科類課程和54％的審計學科類課程，其余為5％.總體來說，兩類學科所占的比例相差不大.

針對這20所院校的開設的所有專業核心課程，將對課程合理性研究有所幫助的主要課程進行了匯總和劃分.審計學的基本理論課程在所有院校都有開設，這也是每一位審計學專業畢業的學生應當掌握的基礎知識.財務審計也是審計人員必須要了解的，其中13所高校開設了此課程.其次是按照三大審計主體劃分的相關課程，內部審計在各高校開設最多，一部分原因是近些年市場對內部審計逐漸重視的結果，排在后面的分別是政府審計和社會審計，考慮到有些院校開設了注冊會計師方向的專業，轉而在審計專業中的社會審計課程就相對減少了.審計實務或案例以及計算機審計都有8所院校開設.其余的三門課，風險管理、審計準則和審計技術方法僅各有一所高校開設，是大部分院校關注較少的課程，應作為課程研究的重點.經統計，這20所院校的專業核心課程數量在10門以上的為10所院校，而其中的三所院校：鄭州航空工業管理學院、蘭州商學院和廣東商學院，專業核心課程設置的較少，都在10門以下，專業選修課程則設置較多一些.針對審計的實踐性強這一特征，一些院校設置了專業實踐課程，其中12所院校有詳細的實踐課程介紹，其中開設審計實驗課程的為8所，開設會計實驗課程的為6所，還有計算機審計模擬實驗和ERP實驗，也有院校著手嘗試，但開設的不多，各為3所.

2 審計專業課程體系的不合理因素

通過對當前審計專業的課程設置分析，得出幾點起課程體系建設的不合理之處.

2.1 審計專業的專業主干課程設置標準不清晰

專業主干課是構成專業課程體系的核心，是其他專業課程的基礎.專業課程的設置要堅持總體優化原則，去掉重復的內容，合并相近的課程，取消不成熟、內容貧乏、口徑過窄的課程（陳志華，2008）.

目前審計專業的主干課包括審計學原理或是審計學基礎、財務審計以及以按三大審計主體劃分的國家審計、社會審計、內部審計基礎課程.顯而易見的是專業主干課是依據社會分工而劃分的，三大審計主體各自擔負著不同的使命，執行不同的功能，但也具有共性.三者的審計客體都是被審計單位的財政、財務收支及其他經濟活動，審計職能都圍繞經濟監督、經濟鑒證和經濟評價展開，共同遵循獨立性、權威性和公正性的基本特征，在審計方法的運用、審計程序的設置等方面都有相似性（曾曉紅、劉海燕，2009）.因此，以審計主體為劃分依據來設置課程必然導致課程的冗余度高，造成學科建設的混亂，引起學生接受的知識結構不清晰.

2.2 審計專業課程體系的局限性

根據目前各高校對審計學專業學生的培養目標，復合型人才是培養審計專業畢業生的重要內容.所謂復合型人才，在這里指具有廣闊的知識面、堅實的知識基礎的通才，而不是只通曉專業知識的專門人才，也不是樣樣都懂一些的泛泛之才（陳秉公、陳卓，2010）.然而，人們往往將二級學科甚至是三級學科等同于專業，導致學科與專業的分化，二者相互獨立；造成人才專門化，學生的知識結構狹窄；在科研上自然也表現出研究范圍的局限性.

我國的審計學是隸屬于二級學科會計學下的三級學科，一方面在學科層次上的局限性導致了課程體系的局限性，因為學科為課程的構建提供材料；另一方面正是由于會計學是審計學的上級學科，很容易使人們認為審計與會計的區別甚微，從而造成設計出的審計專業課程有一定的局限性.這些局限性具體表現在審計學科與其他學科的結合不到位，審計教育有走職業化教育的趨勢.從列舉的20所高校的課程設置來看，專業核心課程的安排主要以會計學、審計理論以及以三大審計主體劃分的審計實務為標準，并且有所側重，有些院校專門設有注冊會計師方向、內部審計方向、ACCA方向的專業，這實際上都是以社會職業劃分的需要來設定的.最終會致使審計專業學生的知識面僅限于審計三大主體中的一種，而偏離了培養復合型人才的初衷.

2.3 審計專業課程設置跟不上社會需求

審計專業存在的基礎是社會分工的需要，課程體系是構成專業的要素，審計專業人才能否滿足當前社會的發展需要，依賴于課程設置的合理性.因此，在不斷革新的審計領域，高校要為培養適應社會發展變化的審計專業人才做出努力.

現代審計的審計環境、審計模式、審計技術、審計手段等，都已經發展到了一個新的階段.隨著科學技術、經濟水平的提高，企業間的競爭日趨激烈，社會對企業風險的關注愈加迫切，而原有的制度基礎審計已不能滿足社會需求，從審計的生存與發展考慮，審計模式已順應審計環境的變化由制度基礎審計轉變為以風險為導向的審計（何玉，2008）.審計技術的發展已要求審計人員通過統計抽樣的方法進行綜合檢查，審計手段是以計算機輔助審計為工具來完成的，對審計從業人員的道德水平也設定了嚴格的標準（李鳳鳴，2006）.這一系列的變化都對審計人員的勝任能力提出了要求，但是審計專業的課程設計尚且不能達到這種要求.專業核心課程缺少風險管理、公司治理、信息系統審計、管理溝通、審計職業道德等課程的設置，難以滿足當今社會對審計人才的需求（趙凌云、郭煥書，2010）.

2.4 審計專業缺少研究型課程

學習的方式有很多種，其中一種是在掌握一定專業知識的基礎上，通過從事科研來學習，即圍繞某一課題搜集資料、分析研究、撰寫論文，以此獲得科研方面的訓練，在某一問題上擁有發言權，既掌握了知識又創造了知識（袁祖望，2004）.大學本科的專業目標是培養各級各類專門人才，專業人才是同時具有實際操作能力和科學研究水平的高素質人才.潘懋元（1993）認為本科生、研究生的學習方式分別為“在學習中研究”，審計是實踐性很強的活動，審計專業教育的目的應當是既培養應用性人才，也要培養研究型人（曾曉紅、劉海燕，2009）才.然而縱觀各高校審計專業的核心課程，有開設審計實務或案例課程的院校，而沒有開設研究型課程的院校.審計學科的發展尚屬起步階段，這就要求高校培養一部分具有科研能力的審計人才，在審計學科的建設上有所貢獻，為審計專業和課程的構建提供標準和依據.

2.5 審計專業的專業選修課程較少

我國高校對專業課程的設置基本以專業必修課為主，占到所有專業課程的絕大部分，這就意味著相同專業的學生所修習的專業課沒有太大差異.如此整齊劃一的課程安排，最終會造成高校培養出的人才單一.每個人的個性是不同的，興趣、愛好也豐富多彩，單一的教育模式會限制大學生的個性發展，難以達到因材施教的效果（陳伏琴，2004）.

從統計出的審計專業核心課程可以看出，必修課數量的確不少，但是有些課程的內容卻出現了重復，或者存在相似性.相比之下，專業選修課的數量較少，涉及的范圍也較窄，與其他學科的交叉性不夠，給學生提供的選擇余地較小.當代科學發展的基本特征是在學科高度分化的基礎上向綜合化發展，交叉學科、邊緣學科、橫向學科的綜合面越來越廣，高校的課程體系當然需要學科的交叉（馬飆，2007）.審計專業選修課程的單一和缺乏，必然阻礙學生的個性發展，導致知識結構單一.

3 審計專業課程設置的若干建議

3.1 明確審計專業課程設置標準，強化學生專業基礎知識結構

知識伴隨著社會發展而不斷變化，因而學無止境.學生在課堂中學習的知識有限，唯獨掌握了學習方法，才能以不變應萬變.學習審計知識亦是如此，課堂中所教授的內容應當審計原理、審計方法等理論知識體系為主導，讓學生認識條理清晰的專業基礎知識體系.審計專業主干課應當摒棄原有以審計主體為劃分依據的設置標準，轉而采用更加系統的、遵循學科規律的方式進行課程設置.

審計學原理是審計專業課程的核心跟基礎，主要闡述審計的概念、原理和規律等知識.財務審計是三大審計主體都應掌握的審計實務基礎，研究的是審計主體對企業的會計信息、財務收支及相關經濟活動和企業經營管理者應承擔的經濟責任的審查（王會金，2006），其中還應包括財務報表審計的方法及特殊項目的審計方法的介紹.除了專業基礎知識外，審計方法則是學生更需要掌握的知識，方法是所有知識的框架，是對規律的總結，掌握審計方法自然也就可以運用到各種領域的審計中去.因此，可以將審計學原理、財務審計、審計方法這三類課程可以作為審計專業的主干課.

3.2 擴大審計專業課程范圍，培養復合型審計專業高級人才

復合型審計專業高級人才應具備完備的學科知識基礎，除目前各高校都開設的經、管、法三類一級學科外，還應適當拓展統計學、金融學、理學、邏輯學等基礎學科教育，并引導學生綜合運用這些知識（彭喜陽，2009），拓寬審計專業學生的專業口徑，為審計學科同相關學科間的滲透提供保障.

針對審計專業課程體系的局限性問題，不僅僅需要從觀念上轉變人們將審計等同于會計的概念，更加實際的做法是將會計學專業核心課程同審計學專業核心課程加以區分.目前審計專業核心課程中會計學課程占約40％，比例稍大，可以適當減少，同時增加審計學專業課程.

此外，高校還應避免將專業教育等同于職業教育，職業教育的一個弊端在于將知識過分細化，且強調其完整性和應用性，從而造成專業口徑狹窄.在審計專業的課程設置中應該充分考慮各類審計的特點，以求得專業知識的廣泛性.

3.3 增加公司治理、風險管理等課程，滿足社會發展需要

執業能力是考察審計專業人才的因素之一.為順應經濟發展的要求，提高審計執業能力，我國注冊會計師協會于2009年就注冊會計師考試模式進行了修改，分為第一層級專業階段和第二層級高級階段，第一階段在延續之前5門科目的考核基礎上，增加了公司戰略與風險管理這門科目.

高校應當根據社會發展的需求，增設風險管理、公司治理、管理溝通和職業道德等課程（鄧川，2010）.21世紀初，國內外接連發生過多起財務造假、審計失敗案，之后的金融危機又給很多企業帶來了倒閉的風險.這些事件的發生不能完全歸結于企業的管理者和經營者的經營管理不當，審計人員也應負起一定責任.審計人員的風險意識不強或是風險管理知識掌握不足，對企業管理和公司治理的認知不足，職業道德水平也有待提高.溝通能力同樣需要引起重視，審計人員與被審計單位溝通的有效性會因為交流中發生的問題直接影響審計質量，增加這些方面的課程能夠幫助社會培養適應能力較強的審計人才.

3.4 開設研究型課程，開發學生科研創新思維

研究型課程是指學生在學習一些基本研究方法論后，在老師的指導下，獨立完成課題研究的課程.這種課程旨在培養學生的科研能力、創新能力，為學生進入專業研究階段打下基礎，為學科建設提供支持.

美國的高校非常注重把科學研究引入大學實踐教學，努力使實踐教學與科學研究緊密結合（趙鑄，2008）.而我國的本科生一般不參與科研活動，大多只針對少數優秀的高年級學生.這樣的教學計劃幾乎不能引起學生對科研的興趣，也達不到系統學習科學研究知識的目的.因此，在審計教學中必須把握系統性，力求深入、嚴謹、扎實，重視開闊學生視野，引導其積極參與重要審計理論及其與相關學科關系的研究，在培養學生獨立思維及創新思維上下功夫（姜野、李兆華，2005）.需適當開設研究型課程，鼓勵學生積極參與科研活動，加深對審計專業的認識，提高審計專業學生的科研能力.

3.5 合理分配審計專業必修課與專業選修課比例，促進學生個性發展

必修課的開設是學生掌握基本知識和技能的保障，選修課是針對不同學生個性發展需要而設置的，兩者優化結合才是解決學生共性與個性間矛盾的重要途徑.加大選修課程的比例，是高校課程結構優化的一大趨勢（崔穎，2009）.

從目前審計專業必修課和專業選修課的比例來看，專業選修課的比例還相對較小.應該適當減少專業必修課的數量，將部分專業必修課程轉入專業選修課程列表，同時增加專業選修課的課程種類.為突出選修課滿足學生個性發展的需求，應當更加注重審計學與其他學科的交叉與融合，例如開設工程審計、信息系統審計、環境審計、金融審計等課程（趙凌云、郭煥書，2010）.還應當注重中西方審計課程的融合，從西方的審計視角去理解審計知識.

4 結束語

針對我國審計專業課程體系的不合理性，高校應從學科、專業、課程設置的規律、審計專業的特征、社會發展和學生個性發展的需求考慮，以課程建設推動審計學科、專業的發展，拓寬專業口徑，加強基礎課程教學，嘗試開設研究型課程，優化課程機構，合理調整審計專業課程體系，促進審計學科和專業的發展，推動審計事業的進步，培養具有創新精神的復合型、應用型高級專門人才.

本文所談及的內容有限，僅就審計專業課程體系設置的合理性進行了探討，并提出相關建議，未能涉及各類課程的設置比例，缺少同國外高校的審計專業課程的比較，希望在今后的研究中得到關注，并綜合考慮多方因素，推進我國審計專業課程體系的改革，促進審計教育的發展，審計學科和專業的建設，加強審計人才的培養.

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