高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

曹建慶

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164)

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

曹建慶

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164)

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入以及市場對(duì)人才規(guī)格需求的變化，高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與高職教育實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性的內(nèi)在要求矛盾顯得益發(fā)突出。分析、探索并解決高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，有利于高職教育健康、持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展。

高職院校;師資建設(shè);現(xiàn)狀與對(duì)策

0 引言

從20世紀(jì)九十年代開始，中國高職教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高技能應(yīng)用型人才的客觀需求，在十多年的時(shí)間里迅猛發(fā)展。截止到2010年，我國各類高職院校已達(dá)1 200多所。隨著高職教育辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)張以及市場對(duì)人才規(guī)格需求的變化，高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與高職教育實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性的內(nèi)在要求之間的矛盾顯得益發(fā)突出。分析、探索和解決高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，有利于高職教育健康、持續(xù)和穩(wěn)定的發(fā)展。

1 高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)參差不齊。高職院校的規(guī)模擴(kuò)張下，教師并未能及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的配比，生師比一直居高不下。高職院校過重的教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)直接影響教師的現(xiàn)代教育思想與創(chuàng)新教育意識(shí)的更新，影響教師創(chuàng)業(yè)教育能力的缺失與課程教學(xué)方法的變革。而師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)的短缺，又導(dǎo)致教師參加國內(nèi)外的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)偏少，影響教師高職教育視野的開拓、高職教育先進(jìn)理念的移植和教育教學(xué)改革的深入，進(jìn)而影響教師教學(xué)觀念的變革、知識(shí)面的拓展和專業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)的掌握，以及教師課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的提升。多數(shù)教師沒有企業(yè)工作背景，也不能定期到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，對(duì)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法知之甚少，對(duì)企業(yè)文化內(nèi)涵了解膚淺，致使教師的技術(shù)研發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)的能力不強(qiáng)，限制了工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)和綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展，制約了產(chǎn)學(xué)結(jié)合工作的推進(jìn)以及技術(shù)應(yīng)用的推廣與服務(wù)。

2)尚未形成合理的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，高職院校師資中，平均高校畢業(yè)直接任教的占67.1%，其他高校調(diào)入的占8.7%，科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的占2.0%，企業(yè)調(diào)入的占22.2%［1］，其來源結(jié)構(gòu)不盡合理;而具有碩士研究生學(xué)歷以上的教師比例只有8.0%左右，教師學(xué)歷水平整體偏低。高職教育規(guī)模的快速擴(kuò)張導(dǎo)致青年教師的比例直線上升，師資年齡層次出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，教師的教育教學(xué)能力不容樂觀;教師技術(shù)開發(fā)、現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)踐動(dòng)手能力均是弱項(xiàng)，真正意義上的“雙師”素質(zhì)的教師比例顯然偏低，與高職教育師資的內(nèi)在要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x。多數(shù)企業(yè)的兼職教師也只是擔(dān)當(dāng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)工作，真正將生產(chǎn)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新方法引入課程教學(xué)以及合作開發(fā)課程、開發(fā)教材、開發(fā)實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目的為數(shù)不多，尚未形成一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3)師資隊(duì)伍規(guī)劃缺少資源建設(shè)的前瞻性。高職院校師資建設(shè)規(guī)劃缺少對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與教育發(fā)展關(guān)聯(lián)的深度思考，沒有適應(yīng)市場變化建立合理順變的教師資源配置機(jī)制，師資建設(shè)和管理的理念滯后，缺乏資源建設(shè)的前瞻性。由于對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵研究的缺失，對(duì)教師職業(yè)教育能力由專一向多能方向發(fā)展也缺少理論的指導(dǎo)，師資隊(duì)伍素質(zhì)整體提升和個(gè)體素質(zhì)全面發(fā)展并重的矛盾始終沒有化解。多數(shù)高職院校師資建設(shè)的投資渠道單一，缺少師資資源建設(shè)多元投資模式的研究和實(shí)踐，尚未建立能夠體現(xiàn)人本主義的激勵(lì)和服務(wù)機(jī)制。

4)師資隊(duì)伍建設(shè)較少體現(xiàn)人文關(guān)懷。多數(shù)高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)基本集中在調(diào)整職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及對(duì)教師培訓(xùn)、任用與管理等方面的操作層面上，缺少一種人力資源建設(shè)規(guī)劃的理性思考，缺少對(duì)教師成材階梯和途徑的架構(gòu)，缺少對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展的人文關(guān)懷，以致把本應(yīng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的主體對(duì)象化［2］，使教師本身始終處于一種“被開發(fā)”的尷尬境地，無須也無法設(shè)計(jì)規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，從而使師資建設(shè)的主流逐漸邊緣化。

2 高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究

1)創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)的思路。師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及自然、社會(huì)、精神、文化等諸多方面，具有多維鑲嵌的特性，需要通盤考慮。其中教師的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)是這個(gè)系統(tǒng)工程中的關(guān)鍵因素，應(yīng)以此為切入點(diǎn)，推行“引、聘、培、研、訪、考”六字建設(shè)方針，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師整體水平。

應(yīng)推行開放辦學(xué)、引進(jìn)智力和能力為本的理念，通過引進(jìn)企業(yè)技術(shù)能手、行業(yè)專家、高學(xué)歷高技能人才，聘請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)專家、社會(huì)能工巧匠作為兼職教師等方式充實(shí)教師隊(duì)伍，調(diào)整和改善師資隊(duì)伍的來源、學(xué)歷、職稱和能力結(jié)構(gòu);通過教師的國內(nèi)外培訓(xùn)、企業(yè)行業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)和應(yīng)用技術(shù)研究、項(xiàng)目開發(fā)研究、課程開發(fā)研究等多種渠道，提升教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力、技術(shù)研發(fā)以及社會(huì)服務(wù)能力;通過推行訪問學(xué)者、訪問工程師、教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉和參加職業(yè)資格考試、職業(yè)技能考級(jí)、以考代評(píng)等制度，不拘一格選用人才，使適者為我所用，能者均得重用，智者有所作為。

2)架構(gòu)教師進(jìn)階式的發(fā)展通道。師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)重視對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展的人文關(guān)懷，重視教師成材階梯和途徑的架構(gòu)，讓每一位教師都能很好地規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，適者生存，優(yōu)勝劣汰，建立合理的教師梯隊(duì)層次，優(yōu)化教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)。應(yīng)根據(jù)教師的學(xué)歷、資歷、專業(yè)建設(shè)、技術(shù)研發(fā)以及社會(huì)服務(wù)能力等區(qū)分不同的教師層次，同時(shí)應(yīng)明確不同層次之間進(jìn)化的條件，構(gòu)建諸如實(shí)習(xí)教師→合格教師→主講教師→骨干教師→專業(yè)帶頭人→教學(xué)名師這樣一條進(jìn)階式的發(fā)展通道，確立教師發(fā)展或成長成材的途徑;還應(yīng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿和獎(jiǎng)罰制度來激發(fā)不同層面教師的工作熱情，并通過引入競爭機(jī)制，催生工作推動(dòng)力，促使教師主動(dòng)進(jìn)取，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和科技服務(wù)水平的整體提高。高職院校應(yīng)努力通過自身的有所作為，不斷提高社會(huì)各界對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，為高職院校發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境;與此同時(shí)，強(qiáng)化內(nèi)部管理與服務(wù)意識(shí)，形成高職院校尊重知識(shí)、尊重人才、尊師重教的人文關(guān)懷和校園文化，有利于教師的健康發(fā)展。

3)創(chuàng)設(shè)積極和諧的工作生活環(huán)境。教師在自身發(fā)展的特定階段，對(duì)周圍的工作、生活環(huán)境有一個(gè)適應(yīng)的過程和承受的極限。一般來說，在適應(yīng)的范圍之內(nèi)，教師會(huì)以積極的心態(tài)面對(duì)工作，并能得到很好的發(fā)展，否則將會(huì)走向反面。因此，作為學(xué)校的管理者，應(yīng)該為高職院校教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平和諧、積極向上的工作環(huán)境和舒適的生活條件，使每一位教師的興奮點(diǎn)都落在教育教學(xué)改革和教書育人上。學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)合理的教師工作評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度，充分挖掘每一位教師的潛質(zhì)和工作潛能，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的工作激情，讓教師在力所能及的范圍內(nèi)，勇于承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)建設(shè)和相應(yīng)的管理工作，給教師搭建充分發(fā)揮個(gè)人聰明才智的舞臺(tái)，使每一個(gè)人的智能都發(fā)揮到極致。與此同時(shí)，還應(yīng)建立教師的職后繼續(xù)教育或培訓(xùn)規(guī)劃，使每一位教師都能掌握專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和職業(yè)教育的新思想、新理念，避免教師長期高強(qiáng)度工作后的“職業(yè)能力枯竭”，使教師的職業(yè)教育教學(xué)能力得到不斷的提升。

4)強(qiáng)化教師職業(yè)能力培訓(xùn)的力度。師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該克服教師從學(xué)校到學(xué)校、從書本到書本、理論與實(shí)際脫節(jié)、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)現(xiàn)象。必須加強(qiáng)教師的培訓(xùn)與交流力度，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育思想與理念，開拓教師的視野，使其能夠?qū)⑾冗M(jìn)的職業(yè)教育理念移植并本土化，指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)改革。通過學(xué)習(xí)與交流，引進(jìn)和吸收優(yōu)質(zhì)的教育資源，達(dá)到相互溝通、彼此促進(jìn)、共同提高、協(xié)同進(jìn)化的目的。要重視教師現(xiàn)代教育意識(shí)、創(chuàng)新教育思想以及創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終［3］;要突出職業(yè)教育的特色，注重教師的企業(yè)工作實(shí)踐，通過教師在生產(chǎn)一線的實(shí)踐鍛煉以及參與企業(yè)科技項(xiàng)目研發(fā)等途徑，強(qiáng)化教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，提升教師的技術(shù)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變;要強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，重視教師課程開發(fā)、教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)以及實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)能力的培育，建立合理的教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不斷提高教師的教書育人水平。

5)構(gòu)建合理的教師層次梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。師資隊(duì)伍建設(shè)在調(diào)整和優(yōu)化其來源結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力的同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到教師成長成才的規(guī)律，注意到高職師資是一種教育群體的集聚，應(yīng)該有一種與學(xué)校辦學(xué)水平相對(duì)應(yīng)的最適宜的群聚度;適當(dāng)?shù)拿芏取⒈壤蛯哟谓Y(jié)構(gòu)等會(huì)對(duì)群體中的合作關(guān)系、利群行為、共生共棲以及工作效能的發(fā)揮產(chǎn)生積極的影響。因此，與高職教育的實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性的內(nèi)在要求相適應(yīng)，高職師資比較合理的師資來源結(jié)構(gòu)，可按1/3的教師來自于學(xué)校、1/3的教師來自于社會(huì)、1/3的教師來自于企業(yè)的比例，來組建雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)世界各國對(duì)職業(yè)教育教師的嚴(yán)格要求、教師的成才規(guī)律、專業(yè)教師配置的基本要求，以及能夠最有效地開展專業(yè)建設(shè)和發(fā)揮人力資源作用的原則，其高、中、初三級(jí)職稱的配比可采用1/3: 1/3:1/3或3:4:3的比例構(gòu)建教師職稱結(jié)構(gòu)［4］。從有利于師資群體中的合作關(guān)系、利群行為以及工作效能發(fā)揮等方面考慮，其專業(yè)帶頭人:骨干教師:主講教師:普通教師的配比可采用2:3:4:1的比例來構(gòu)建教師學(xué)術(shù)層次梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然這里沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，由于中國高職教育起步較晚，目前也沒有精確的數(shù)據(jù)分析表明孰優(yōu)孰劣，科學(xué)合理的師資結(jié)構(gòu)必須與高職院校的辦學(xué)模式、教學(xué)模式、課程體系架構(gòu)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排，以及高職院校的辦學(xué)水平、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的教育科研和社會(huì)服務(wù)功能水平等方面相適應(yīng)。

3 結(jié)束語

高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，往往受到多種因素的影響，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，應(yīng)充分注意各因素之間的相互聯(lián)系和制約，以前瞻的人力資源建設(shè)眼光，采取超前策略，能動(dòng)地對(duì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)加以調(diào)整與優(yōu)化，使我國的高職教育能夠科學(xué)、持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展。

［1］張鐵巖，等.高職高專教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的研究［J］.高等工程教育研究，2002(4):76-78.

［2］朱雪梅.高職師資隊(duì)伍建設(shè)研究現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006(4):58-60.

［3］蔡靜.對(duì)高校教育教學(xué)改革中幾個(gè)問題的探討［J］.常州大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010(4):68-71.

［4］劉建琴.基于戰(zhàn)略人力資源管理的高職師資隊(duì)伍建設(shè)［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(5):10-12.

The Study on Present Situation and Its Countermeasures about Construction of Teaching Staff in Higher Vocational Colleges

CAO Jian-qing
(Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

With the deepening of China＇s reform of the political and economic system and the changes of the standard of training needed by the market，the present situation of construction of teaching staff in higher vocational colleges and the contradictions of practical，professional and opening inherent requirement become more and more apparent.The paper analyzes and explores and attempts to solve problems in the construction of teaching staff to make vocational education develop more healthily，sustainably and stably.

higher vocational colleges;teaching staff construction;present situation and countermeasures

G 715.1

B

1672-2434(2011)02-0001-03

2010-12-14

曹建慶(1953-)，男，副教授，從事研究方向:教學(xué)管理、師資建設(shè)