審計教學研究述評

山東科技大學經濟管理學院 張詠梅 孫希蕓

審計教學研究述評

山東科技大學經濟管理學院 張詠梅 孫希蕓

《審計學》課程無論對于會計學專業還是審計學專業，都屬于重要的必修課程，學者們從上世紀80年代中期就開始了對審計教學的探討。經過20多年的積累，審計教學改革的研究取得了一定的成果。隨著經濟的發展，尤其是2006年頒布的新審計準則推行風險導向審計，表明社會對審計人員提出了更高的要求。如何使大學生畢業之后更快更好的適應其工作崗位，建立起適應社會就業的審計教學模式，是一個需要進一步研究和探討的問題。筆者以“審計教學”為主題，在中國知網上檢索了從1984年到2010年各類期刊的文章，共搜索到228篇文章。從文章的數量上可以看出，我國學者在審計教學方面進行了大量的研究。從研究方法看，大部分以規范研究為主，只有少數幾篇文章以調查問卷的形式進行了實證研究。從研究的視角看，分別從審計教學內容、審計教學方法和審計教學效果等方面展開。考慮到時效性與相關性，本文擬從審計教學研究的視角方面對近10年來的研究成果進行述評。

一、審計教學內容的研究

（一）審計課程建設 李艷輝等（2006）對審計學本科專業課程體系建設進行了研究，指出應分別設置理論課程體系和實踐環節的教學課程。理論課程體系應包括公共基礎課程、專業基礎課程、專業主干課程、專業選修課程和公共選修課程。還應注意加強專業能力和計算機應用能力的教育。而對于實踐環節教學課程應包括專業問題的社會調查實踐、基礎課程的實習教育、專業課程的實踐教學、計算機在審計專業應用的實踐教學和走進審計實務界的專題實習。

馬琳英（2007）認為審計學科的課程建設原則應該是厚基礎，厚相關專業，有主有次，要注意滿足社會的要求和突出特色的需求。指出審計學科專業的核心課程應包括《基礎審計》、《中級財務會計》、《政府審計》、《內部審計》、《注冊會計師審計》等。同時指出審計學科的教材建設目標應定位于：注重理論教學與實踐的結合，重視學生創新及實踐能力的培養，培育復合型人才。

胡繼榮等（2008）建議會計學專業或審計學專業增設政府績效審計為必修課，增設計算機審計為輔修課程。并指出對于新形勢下出現的環境審計、人力資源審計、經濟效益審計、管理審計、戰略審計等教學內容，可以開設選修課或任意選修課，并指出應當提高審計學科的地位，注重審計學課程內部知識的組合，即注重審計學基本理論、審計程序和技術以及業務循環審計實務三大方面的結合。

（二）職業判斷能力在審計教學中的培養 新審計準則與舊審計準則相比，對審計人員在風險審計理念、職業懷疑意識、職業判斷能力等方面產生了非常重要的影響，這對高校審計人才的培養提出了新的要求。部分學者在加強高校學生的職業判斷能力方面進行了一些研究，提出了一些加強職業判斷能力和風險審計理念的措施。

張學軍（2007）指出教師在審計教學中首先要培養學生樹立職業判斷意識，其次要注意培養學生掌握全面的專業知識，因為審計職業判斷必須依賴于扎實全面的專業知識。同時要加強實踐，提高學生的審計職業判斷能力。

田釗平（2008）指出要想加強學生的職業判斷能力，首先有必要補充培養學生風險審計理念、職業懷疑意識、職業判斷能力的教材或訓練內容。其次要推行“現場”為主的教學模式，強化職業道德規范的學習，注重思維方式的引導，提高學生職業素養。

何曉華（2009）指出在制造一個開放式的環境和引導學生批判性思維外，可以將邏輯學納入審計專業的必修課程。建議將寫作納入審計學科考核范圍之一，因為寫作不僅有利于創新思維的形成，更有利于批判性思維技能的發展。

張家杰（2009）針對新企業會計準則和注冊會計師職業準則的發布，給高校審計教學帶來的一系列挑戰，尤其是職業判斷能力的新要求，指出應做好審計教學的銜接，更新審計理念和改革審計教學模式。

（三）職業道德教育納入到審計課堂教學中 審計職業道德的研究，始于上世紀90年代初對于我國注冊會計師職業道德的關注。學者們及實務界人士多從注冊會計師職業道德規范的內容及職業道德建設展開研究，隨后又將職業道德問題拓展到政府審計及內部審計層面。一些學者意識到了職業道德教育的重要性，并進行了一定的研究。

張白（2001）指出中國審計與國際上的較大差別，除了職業環境、管理體制等因素外，最重要的是審計人員的素質不高，要想加強素質教育，就應當加強職業道德教育。指出對于職業質量而言，主要問題是職業道德問題，專業技術相對而言是次要問題。

趙素琴（2005）指出檢驗教育質量高低的標準在于檢驗各類人才在工作中創造性作用的發揮。審計人才是一種智能型人才，其職業道德素質的高低，將直接影響其自身作用的發揮。

周莉（2008）指出教師在安排教學內容時，不能因課時的限制削弱甚至忽視審計職業道德教育。應當在審計入門時就加強誠信為本的教育，提高學生的思想素質和職業道德素質。

對學生進行職業道德教育，有利于增強學生對審計工作的認知感和社會責任感，培養學生的價值觀和道德觀。對學生的職業道德教育是一個長期的過程，應將其納入日常的教學中。目前的職業道德教育應突出誠信的問題，讓學生自覺形成以誠信為本的基本職業道德修養，為今后的職業奠定良好的基礎。

二、審計教學方法的研究

（一）多種教學方法的結合研究 高巖芳（2005）指出為了使學生更適應社會的需求，可以采用講授法、案例教學法、實驗教學法和多媒體教學等多種教學方法和手段相結合的方法，提高審計的教學效果。

邵麗（2007）指出可以綜合運用如目標教學法、演講教學法、案例教學法、啟發式教學法、多媒體教學法等多種教學方法，并結合自身特點開展有創造性的啟發式提問，最大限度地提高審計教學的質量。

何秀英（2007）提出了一種新的審計實踐教學方案——“審計教學與學生實踐能力提升的三維整合模式”，以提高學生的審計實踐能力。指出課程整合可以加強學生實踐能力培養；審計案例分析可以使學生實踐能力進行局部釋放；審計模擬實驗可以使學生的實踐能力得到綜合提升。

（二）審計案例教學 案例教學法首創于美國的哈佛大學商學院，最先在工商管理研究生中運用，其20世紀80年代開始在我國采用，相對于其他教學方法來說，案例教學法的研究已經比較成熟，學者們從案例的選編、開發、意義、內容和具體實施步驟進行了深入的研究。

王如燕（2009）指出應當由淺入深、循序漸進地選擇案例，并且要重視案例的系統性與實用性，如課前舉出短小、趣味性強的案例；課中舉出實用性強的案例；課后留下大型的、典型的案例。再次要特別注意提高學生對案例的感性認識和關注網絡資源中涉及的審計界的最新動態。

常京萍等（2007）指出可以組織力量分階段開發系統的審計教學案例，因為系統的審計教學案例是成本最低、效果最好的提高學生實踐操作能力的資源。郭桂花（2005）指出審計案例研究對審計教學具有重大的哲學意義、經濟意義、發現意義和證偽存真意義。

朱錦余（2002）指出審計案例的內容應包括三個層次，即審計方法層次案例、審計業務循環層次案例、綜合性審計案例。張根文（2004）指出審計學案例教材的內容應由三個部分組成：審計案例實務篇、審計案例閱讀篇、附錄篇，同時提出了審計學案例的選擇應注意的問題。

李鳳榮（2003）以一個具體的審計案例講述了案例教學法的準備階段和實施階段，具體講解了其操作模式。王淅勤（2005）根據理論與實踐的關系提出了以內容為線索、以案例為線索的兩種教學模式，同時提出了以旨在推動實踐發展或理論提升的案例研究模式，其比較適合于研究性的學習。劉淑芬（2006）對案例教學法的組織與實施進行了詳細說明，并對審計案例教學提出了幾點建議，如教師應積極參與實踐，不斷提高實施案例教學水平和能力，并且應當對典型案例進行科學開發等。阮瑩（2008）對案例教學法和案例引導教學的概念進行了區別和研究，并且基于案例引導教學的概念進行討論，提出了一些建議。侯洪濤（2010）指出案例教學的核心問題是將大型案例分析和小型引導型案例分析結合起來使用。在案例分析教學中還應注意一些單案例分析與多案例分析的結合以及國內外案例的結合等問題。

（三）實驗模擬教學 審計模擬實驗教學模式是改變審計教學方法，提高教學效果的一條極佳的途徑。可以彌補案例教學的不足，彌補直接實踐嚴重受限的不足。

李軼群（2005）對審計實驗對象的實習內容、審計模擬實驗資料的解決方案以及應該具備的硬件條件進行了詳細敘述。劉蓉（2007）指出審計模擬實驗教學模式未引起我國各大高校的足夠重視，并且缺乏一個實現審計模擬實驗教學模式的平臺，提出了完善審計模擬實驗教學模式的設想。顧征娣（2008）分析了手工審計模擬實驗教學和計算機審計模擬實驗教學的具體實施和效果評價。梁素萍（2009）通過分析審計模擬實驗教學的必要性和現狀，提出了一個既易于學習又便于操作的審計模擬實驗教學模式和實驗教學環節的設計構想。

（四）多媒體教學 隨著計算機技術的迅速發展和日益普及，計算機的應用已經滲透到工作和學習的各個方面，特別是近年來由于網絡、多媒體等技術的發展，使得計算機在輔助教學中獲得很大的成功。

陳朝暉（2001）指出多媒體網站式課件是會計審計教學改革的方向，其具有交互性、集成性、資源共享、易于維護，適合自學等特點，并提出了其具體的開發思路。劉淑芬（2007）指出由于案例內含的信息量非常豐富，采用多媒體教學手段較為合適，可以將開發的典型案例制成電子版的多媒體課件試題庫，同時可以制作審計案例在線答疑校園網頁。

（五）啟發式教學 啟發式教學指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使學生愉快地學習的一種教學模式。

田崗（2005）指出大力推廣啟發式教學是審計教學改革的基本思路，合理運用案例教學是審計教學改革的基本方式。張雪梅（2007，2008）指出隨著環境的日益變化，迫切需要改變過去的教學方式，培養學生的創新能力和自主解決問題的能力，從而提出了啟發式研究性教學模式。黃胤強（2008）對啟發式教學主要環節進行設計，并指出運用啟發式教學的問題，特別強調開放性思維方式，將主動權交給學生，引導學生主動參與討論。

（六）項目教學 項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法強調“以學生為主體，教師為主導”，對于實踐性較強的專業課程來說是一種很好的教學方法。

張優勤（2009）指出在審計課程中應用項目教學法，一方面提高了學生學習的積極性和自覺性，提高學生的實踐能力，另一方面要求教師不斷提高實踐水平和解決問題的能力。并對項目教學法的具體運用程序進行了詳細說明。

（七）直接實踐教學 實踐教學有直接實踐和間接實踐兩種實踐模式，直接實踐即學生直接到事務所或企業進行實習。而間接實踐是指學生通過校內建立的審計模擬實驗場所和課堂對審計案例的討論將所學的審計理論及方法運用到實踐中去。

吳丹（2008）指出可以以會計師事務所為培訓基地，不但可以提高學生的興趣，開闊學生的視野，提高學生的理解和判斷能力；而且還可以提高教師的專業業務素質和實際操作能力。

楊錄強（2009）提出校企“聯姻”培養應用型審計人才的實踐教學研究，認為校企“聯姻”可以助推審計實踐教學，首先應當革新指導思想，大力推廣實踐教學，其次可以“走出去、請進來”鍛造教師隊伍，還可以實施校企優勢互補，科研項目合作等方式，使學校和企業達到雙贏的局面。

（八）其他教學方法 蔡才德（2005）把“討論式教學法”引入審計案例教學中，為教學創新開啟實踐通道，從而使得審計案例教學成為“基于能力本位教育”的一種學習方式。

趙建平（2007）提出適應我國國情的現代教育創新模式，指出通過國際認證考試與高校審計教學相聯系的方式，不僅可以促進國內外教育上的相互融合，而且可以讓學生更多地了解國際審計狀況，掌握先進的審計技術和技能。

鄭新源（2008）從職業教育的目標出發，提出了一種新的審計教學模式——“以學生為主體，以能力為本位，以任務為驅動”。學生為主題是前提，能力為本位是目標，任務為驅動是手段。從教師為主體向學生為主體轉變，從知識目標向能力目標轉變，從單純聯系向任務驅動轉變，有利于審計教學更快更好的發展。

陳利軍（2009）提出了理論講解、案例分析、模擬實驗、業務實踐相結合的四輪驅動教學方式，形成既注重理論水平，強化實務操作能力，又注重計算機與審計相結合的課程特色。

從有關審計教學方法的研究來看，對案例教學法的研究較多，案例教學法的理論已相對比較成熟。而對其他教學法的探討比較少，如項目教學法、模擬實驗教學法等。其具體實施的目標、原則、程序以及應當注意的問題等都沒有進行很深入的研究，僅僅停留在理論的層面，在實際教學中沒有很好的運用。在方法的應用上，學者們更多的是研究每一種方法的具體運用，而對于如何將多種教學方法結合應用，目前研究的還不深入。

三、審計教學效果與研究方法選用

（一）審計教學效果研究 對審計教學效果的研究具有重要的意義，可以得出審計教學的現狀，為下一步的研究提供指導意義。同時對新的教學模式進行評價，起到完善新的教學模式的作用。目前少數學者對審計教學效果進行了調查和研究。

潘念萍（2006）的調查問卷顯示，目前的審計教學還停留在傳統模式上，審計教學環境也不容樂觀。有88%的學生認為當前審計課程設置側重于理論知識，72%的學生感覺理論多而抽象，難以理解，58%的學生感覺理解了但不知如何運用。60%的學生希望增加案例分析，但只有16%的學生表明在審計課程中接受過案例，并且這些學生中僅有5%的人認為案例教學取得了較好的效果。同時也說明教師特別注重應試教育，教材的建設水平也比較低。80%的學生呼吁在校內建立審計模擬實驗室。可以看出，審計教學中還存在很多問題，需要進一步改革和完善。

梁素萍（2009）在2006～2007年間對廣西財經學院會計系4000多名在校生進行了審計教學效果的跟蹤調查，調查發現62%的學生認為審計課理論多而抽象，難于理解；48%的學生認為理解了，但不知如何運用，只有6.3%的學生認為審計課還算好理解，也有一定的興趣。從調查可以得出審計教學效果不是很理想。

何琴（2009）基于學生和教師的不同視角進行調查問卷分析，調查了審計案例教學的現狀及教學效果，得出教師和學生都已經充分認識到審計案例教學的重要性；但教師和學生對審計案例教學效果評價不一，教師普遍認為教學效果良好，而學生則感覺不是十分滿意；從審計案例教學具體實施細節來看，時間安排存在問題，案例教學的組織形式和分析方式還有待進一步改進。

（二）研究方法的選用 對檢索的文獻采用的研究方法進行考察，發現規范研究較多，實證研究較少。規范研究是當前研究審計教學改革的主要研究方法，實證研究涉及很少，采取的實證研究也大多采用的是調查問卷的形式，而沒有采用實地研究等其他研究方式。因此，應加快實證研究的步伐，使實證研究能在審計教學領域得到廣泛的運用。同時可以將規范研究和實證研究結合使用，規范研究如果僅借助于抽象推理，其可靠性就可能受到質疑。其中最重要的原因是，很多研究缺乏強有力的令人信服的實際驗證。實證研究正好彌補了這一缺陷。它通過搜集數據，運用精確的數學方法進行分析，以解決“為什么這樣”的問題。因此，在規范研究的基礎上得出結論，然后再用實證研究去證實結論，結論的可靠性將大大提高。

為了不斷提高審計職業的質量，培養滿足社會需求的全面發展的高素質審計人才，教育界應當拓寬研究的視野，以審計市場對于審計人才的需求為導向，加強審計教學研究，改善審計教學的質量，縮小審計教育與實踐之間的差距。

［1］鄭新源、張曉燕：《審計教學模式創新探討》，《審計文摘》2008年第10期。

［本文系山東科技大學經管學院“審計學本科教學團隊建設”階段性研究成果］

（編輯 熊年春）