情景教學法在初中英語詞匯教學中的有效運用

劉斯

一、情景教學法

情景教學法認為“語言結構”和使用語言的“時空情景”有密切的關聯(lián)性，注重語言習得與說話時的社會環(huán)境的密切關系。把所教語言與特定環(huán)境聯(lián)系起來，不強調預設的固定教學目標，不對學生提出統(tǒng)一的教學要求，而是強調學生借助老師的引導，主動探索和掌握知識。情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力的教學法。同傳統(tǒng)教學法相比，情景教學法除了強調教學生掌握語言結構外，更加注重能力的掌握和在情景中習得語言。

二、初中生在識記英語詞匯中存在的問題

一是很多學生認為學習英語，尤其是記憶單詞是一件枯燥無聊的任務，缺乏興趣。

二是學生們大多都采用死記硬背方法記憶單詞，導致了快記快忘的惡性循環(huán)，同時也影響了他們學習英語的積極性。

三是只有少數(shù)學生會融會貫通，將學過的單詞應用于實際生活當中，但也并不了解如何在情境中巧學單詞。

三、運用情景法進行英語詞匯教學的策略

情境教學為了創(chuàng)設一定的教學情境，就要運用生活顯示情境，實物演示情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境或一組情境之中，使他們在情景中感知、體驗，從而克服困難和障礙，產(chǎn)生英語詞匯學習的主觀能動性，從而積極地進行練習，這樣，就能把知、情、意、行融成一個整體，有效地提高學習效率。

（一）教材情景教學法

初中英語教材就是通過不同的教學模塊與功能，提高學生英語交際運用的能力，英語課文會設置不同的與人際交往、生活情景以及文化習慣等相關的情景，來提高學生對英語詞匯的理解與掌握能力。對此，教師可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容，基于學生的詞匯掌握能力設置具體的語言環(huán)境，有針對性地開展各種詞匯訓練。教師可以在教材內(nèi)容的講解過程中，充分融入各種英語對話、故事以及歌曲等，通過教師的應用創(chuàng)新，提高學生對各種英語詞匯的理解與認知。

（二）實物、簡筆畫、多媒體情景教學法

對于初中學生來說，興趣是最好的老師。在初一學習關于食物的詞匯時，老師可以準備一些實物，比如蘋果、橘子、香蕉、土豆、面條等等，直接給學生展示并學習單詞，并且把水果作為獎品發(fā)給優(yōu)秀者，這樣既能激發(fā)學生興趣，還能增加學生的競爭意識，讓學生更好地記憶。此外，對于一部分單詞，我們可以利用簡筆畫的形式來講授。比如，在講到關于體育運動的單詞時，如游泳、跨欄、滑雪等可以用簡筆畫的形式來替代，學生可以邊學邊畫，增強對單詞的記憶。教師還可以用語言、動作、圖片、視頻、動畫等多種媒體，營造出適合本課學習的氛圍，和學生在情感上達到共鳴，激發(fā)聯(lián)想，全身心的投入到學習中來。

（三）游戲情景教學法

英語課程標準中提到“讓學生能體會到英語學習的樂趣”。因此，在學習詞匯時可以設計一些簡單的游戲，使學生在游戲中增強對各種單詞的拼寫以及詞匯的應用能力。例如，教師可以在課堂上開展“水果”游戲，通過播放英語歌曲，學生在一定時間內(nèi)說出不同的水果，如果有學生說出重復的水果，就要受到一定的懲罰，這樣就可以有效提高學生對各種英語水果單詞的掌握能力;教師也可以以此種游戲為模板，設計Animals，F(xiàn)urniture，Toys等相關游戲，提高學生對各種英語單詞的掌握能力。

（四）生活情景教學法

英語課程標準中明確指出，教學中的活動設計要貼近學生現(xiàn)實生活，用充分利用學生的學習經(jīng)驗和生活實例。在英語學習過程中，因為缺乏一定的英語使用語言環(huán)境，導致學生無法應用各種英語詞匯，這也要求教師要靈活地利用課堂時間，通過創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境，提高學生對各種英語詞匯的運用能力。以購物為例，讓學生模擬購物的場景，提前準備一些商品，設置好教室場景，把用到的詞匯和句型板書出來，讓學生現(xiàn)場購物。在這樣喜聞樂見又熟悉的環(huán)境中，詞匯的練習必定事半功倍，而且學生的思維力和想象力也會被激發(fā)出來。

四、情景教學法在英語詞匯教學中的實施建議

（一）采取小組合作學習方式

在英語詞匯教學過程中，教師是引導者，要尊重學生的主體地位。教師在英語詞匯教學中涉及英語相關情景的時候，要重復調動學生的學習熱情，通過學生自身的內(nèi)在驅動，以小組合作的方式，有效提高學生的英語詞匯掌握與應用能力。

（二）提高教師自身的英語學科素養(yǎng)及教學技能

教師自身的素質直接關系到教學質量與效果，為此，教師要提高自身的英語素養(yǎng)與教學技能，提高英語詞匯教學水平。同時，要保證不同教學情景之間的系統(tǒng)性與銜接性，進而有效保障學生英語思維的整體性與延續(xù)性。

（三）設置情景要有一定的針對性與可操作性

教師要想提高英語詞匯教學的整體效果，就要保障情景的設計具有一定的針對性及可操作性。教師要根據(jù)具體的生活實際創(chuàng)設英語詞匯情景，這樣有助于提高學生的理解能力。同時，教師也要對學生的具體需求情況進行及時的監(jiān)督管理，有效保障學生的英語學習質量。

總之，情景教學法有很多不同的方式，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同，運用不同的情境教學法，或者在一節(jié)課中可以穿插運用多種不同的情境教學法進行英語詞匯教學，以此來拉近學生與英語的距離，提高學生學習英語詞匯的積極性，從而有效提高學生運用英語進行思維和表達的能力。