關于多媒體專業教學中基礎課程的教學方法研究

劉娟綾莊 威馬 喆

（1安徽藝術職業學院，安徽 合肥 230001）

（2合肥師范學院，安徽 合肥 230061）

關于多媒體專業教學中基礎課程的教學方法研究

劉娟綾1莊 威1馬 喆2

（1安徽藝術職業學院，安徽 合肥 230001）

（2合肥師范學院，安徽 合肥 230061）

專業基礎課程是多媒體專業教學中一個重要組成部分，基于對多媒體專業的剖析和定位，本文通過對基礎課程的創新教學嘗試，以求明確設計教學的發展方向，為多媒體教學提供了一定的理論和實踐依據，建立與時俱進的發展模式。

多媒體；基礎課程；創新；教學

1 基礎課程的剖析與定位

1.1 基礎課程的剖析

設計專業的課程內容包括基礎課程和專業課程，專業課程又細分為專業基礎課程和專業課程，文章主要針對基礎課程的創新模式進行相關的研究。基礎課程在整個專業學習中起到重要的作用，基礎課程的設置直接關系到專業課程的深入，所以基礎課程是各設計專業必備課程，只有在基礎課程中打下堅實的基礎才能更好地領悟專業課的實質。不同設計專業應有不同的專業基礎課與專業課，但在專業基礎課這個環節往往容易被忽略，有的幾乎將各類專業的基礎課程都設置為相同的內容，在當下的設計教育中需要針對各專業不同的需要制定不同內容的基礎課程，能符合各自專業特色教學的相關基礎課程，不能以偏蓋全。

多媒體是相對單媒體而形成的概念，是指把多種不同的單一媒體如字體、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等的綜合，形成了多媒體設計的特性——多樣性、交互性、集成性三個方面。設計的基本素材有文字、圖像、動畫、聲音、視頻等信息元素，根據多媒體專業自身的特點將多媒體專業的課程劃分為四個核心部分，平面部分專業知識，動畫部分的專業知識，影視部分的專業知識和聲音部分的專業知識；由于多媒體專業的課程的內容是整合各個單一媒體的綜合設計所以需要掌握各個單一媒體的專業知識，那么在基礎課程的設置中需要有相關內容的基礎訓練，這些能力絕非是單一的素描訓練、色彩訓練所能解決的，而是創意思維與美術訓練的綜合體，基礎課程的培養目標應放在培養學生美術基礎的相關能力以及創新思維能力上。

1.2 基礎課程的定位

基礎課程主要分為兩個部分，其一是藝術與設計相關理論課程，包括中外美術史，藝術概論，設計概論以及專業概論等；其二就是美術基礎的訓練，這個部分訓練方式比較靈活但十分重要，根據不同的專業定位設置相關的課程。針對多媒體專業的美術基礎課程而言需要考慮多媒體專業各個不同的方面，有針對性地培養學生的美術基礎。那么最終如何把各個單一媒體進行整合，這些都不是技術所能解決的問題，最終還是要回歸到創意思維方法上，同樣這些也并不是專業課程所能解決的問題而是基礎課程就要解決的問題。

在多媒體專業教學中，美術基礎的訓練包括跟多方面的內容，如手繪能力、觀察能力、創意思維能力、組織能力、藝術鑒賞能力等幾個主要方面，培養學生手繪能力和觀察能力是每個設計專業都需要具備的基本技能。創意思維能力的培養是根本，尤其是多媒體專業，體現在如何把各個單一媒體最終進行整合、交互的設計，例如，將圖形、聲音以及動畫等單一媒體巧妙地整合在動態網頁設計中，使網頁的設計更加體現人性化以及人機的互動，這些都需要有創意思維去規劃它。其次，組織能力的訓練是往往容易被忽視的環節，通過培養學生分析以及駕馭信息的能力，將信息進行整合、規劃、實施、發布，這一流程使學生具備分析問題和解決問題的能力，這些都直接影響到專業設計階段的相關能力的培養，它與創意思維能力同等重要，因為它貫穿了整個設計流程，起到組織與規劃的統領作用。藝術鑒賞能力的培養主要是提高學生的專業視野，具備分析作品、理解作品，學習優秀作品獨特之處的能力，很直觀地建立多媒體專業的感性認識，便于在今后的學習中將這些知識運用在設計中。

所以在多媒體教學中，基礎課程的設置主要圍繞培養以上幾種能力，而這幾種能力的培養也將決定了多媒體專業課程后期的整合設計，體現多媒體專業的特性。明確了這幾種能力，課程的分配就很清晰了，值得一提的是各門課程之間前后的銜接和教學內容不是固定不變的，而是需要與時俱進的。

2 基礎課程教學方法的創新

2.1 技能訓練與創意思維訓練的整合

為了使基礎課程更好地與專業課程銜接，與相對獨立的課程內容相結合，把單調的技能訓練與創意思維訓練融合在一起，我們可以在教學內容上下功夫；例如，美術基礎的訓練里可以設置美術基礎（一）和美術基礎（二）這樣的系列課程，美術基礎（一）主要訓練學生的觀察能力和想象能力，例如將一個寫實的人像通過演變再加上自己獨特的想象力繪制出原形的卡通形象，畫出物象不同側面的形象，這樣的訓練不僅僅是簡單的手繪技法的訓練，更深層次的是訓練學生的觀察能力和想象能力，最終達到創意思維的訓練。美術基礎（二）則是在美術基礎（一）的基礎上更深入一層，形成遞進式訓練模式，在這個階段主要訓練學生由二維空間向三維空間轉換以及空間透視的相關知識，例如，一張紙上畫著由幾根線條組成的幾何圖形，根據形狀畫出所想象的三維形態，學生理解各有不同也會有不同的創意，表現不同的形狀，訓練學生的空間想象能力。在美術基礎（二）中還可以把雕塑的內容穿插其中，其目的是為了從二維向三維的拓展，用實物的形式塑造形象，在訓練的過程中學生如果想把在美術基礎（一）中設計的夸張的人物形象用立體的形式展現出來，那么就需要充分了解人體的結構，這樣的教學形式使學生能夠掌握相關的設計基本知識，擺脫枯燥呆板的教學模式，這樣遞進式的訓練歸根到底就是培養學生做好學習該專業的準備練習，更好地為后面開設的專業課程打下堅實的基礎。當然在接下來的專業課程中也會涉及到以上的相關思維訓練，但在專業課階段的訓練與基礎課階段的訓練是有差異的，專業課階段的訓練更加專業化、細化，訓練這部分的能力是很有局限性的。所以在開設基礎課中應把創意思維訓練作為重點與技法訓練同步進行。

2.2 基礎課程的階段性

前面我們談到基礎課程是服務于專業課程，先進行基礎部分的訓練再進行專業部分的訓練，這之間往往會出現一些問題，出現的問題集中在基礎課程與專業課程之間的銜接上。在基礎課程階段由于課程的需要，學生會把注意力集中在手繪技法的訓練以及相關設計理論課的學習上；而進入專業課學習階段，由于大量專業理論課程需要掌握，相關軟件課程需要上機練習，學生會把大部分注意力由以往的手繪訓練轉移到這些方面，導致基礎課階段訓練的基本技法能力大大削弱，有的學生甚至完全依賴電腦，由于長期缺乏手繪練習甚至完全丟失手繪技法的能力，形成基礎課程與專業課程的脫節，造成兩部分對立的體系，遠離了課程設置的初衷；改變這樣的局面是需要在專業課程階段不斷加強基礎課程的訓練，使基礎訓練滲透到專業課程部分，鞏固和提高美術基礎的能力，畢竟作為一名合格的設計師是需要有創意思維也同樣需要有熟練的筆觸，所以階段性的美術訓練可以改善類似的問題。所謂階段性就是把基礎課程訓練的成果繼續延續到專業課程階段，應用在專業課的各個階段，使基礎與專業的訓練形成連貫的整體。例如，在平面、動畫以及影視部分專業知識的學習上，貫穿專業部分美術基礎的練習，通過平面、動畫以及影視各個專業知識的不同成階段性的訓練，由易到難將基礎訓練貫穿在專業課程的教學中；或者單獨設立一門專業手繪技法的訓練結合不同專業課程的訓練成階段性課程，并成為每年必須開設的課程連貫下來。例如，在學習平面的相關專業知識時，可以在前期的課程里安排一些靜態的速寫，如圖形設計課里可以安排學生用速寫的形式記錄一些圖形；在學習動畫的相關專業知識時，可以在人物造型課上進行動態的速寫練習，強調的是知識的完整性和連貫性。這樣的設置既鞏固了前面基礎訓練部分的練習又深入到專業課程的部分，在學生學習的過程中始終訓練基本繪畫的技能，使專業技能和專業知識更加系統化、專業化。

3 教學效果反饋

通過以上對多媒體專業基礎課程的梳理和實施，使基礎課程擺脫了以往單調、枯燥的課程形式，在傳統與現代中尋求設計教學的融合和突破，通過對課程有效的設置和有針對性的教學內容的整合奠定了學生突出的表現能力和專業設計能力。其中較為突出的應該在如何將單一媒體有機的整合在設計中，通過前面對基礎課程的規劃以及在專業課程中的延伸，強化了這些方面的能力。在一些大型的設計比賽中，學生參賽的作品無論在畫面的表現力還是作品的創意思路上都很好地詮釋了主題，這也是明確教學定位以及設置合理教學內容的有效反映。在今后的教學實踐中，還應該根據學生的特點，因材施教，采用更為靈活的教學方式，使學生在專業學習中，打下更為堅實的基礎，使多媒體專業的發展更加規模化、特色化、專業化。

[1]李方.課程與教學基本理論[M].北京：高等教育出版社,2002.

[2]陳壽菊，黃云峰 .多媒體藝術與設計[M].重慶：重慶大學出版社，2007.

[3]容旺喬 .多媒體互動藝術設計[M].北京：高等教育出版社,2005.

G642

A

1672－2868（2011）05－0137－03

2011-07-30

劉娟綾（1981-），女，湖南湘潭人。安徽藝術職業學院美術系講師，研究方向：多媒體設計。

責任編輯：陳 侃