基于產(chǎn)學研合作的高等工程教育師資隊伍建設問題探討

許 亮 程良倫（廣東工業(yè)大學自動化學院，廣東廣州，510006）

基于產(chǎn)學研合作的高等工程教育師資隊伍建設問題探討

許 亮 程良倫（廣東工業(yè)大學自動化學院，廣東廣州，510006）

高等工科學校擔負著為國家培養(yǎng)高等工程人才的重任，作為高等工程教育主體的工科教師由于實踐能力的不足，影響工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)學研合作對于教師實踐能力和科研能力的提高有促進作用。以此探討了在產(chǎn)學研合作模式下，師資隊伍建設出現(xiàn)的新問題，并提出加強師資隊伍建設的有效途徑。

高等工程教育；產(chǎn)學研合作；師資隊伍建設

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，科學技術在經(jīng)濟增長中的作用越來越大。因而，對于從事研究、開發(fā)、設計、制造、實驗、生產(chǎn)、工業(yè)管理等工作的工程師的需求也日益增長，促使以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育模式向培養(yǎng)社會所需的工程人才模式轉變。但是，目前我國的高等工程教育存在著一些不足，如基礎知識學習過多，專業(yè)訓練薄弱，非技術性知識的訓練過少，培養(yǎng)工程人才各個教育環(huán)節(jié)不能夠順利銜接等。教師是實施高等工程教育的主體，師資隊伍的素質(zhì)和能力是培養(yǎng)合格工程人才的關鍵因素之一［1］。但教師隊伍普遍存在技術應用能力和實踐能力不強等問題，這一切都嚴重制約工程人才的培養(yǎng)。實踐證明，將生產(chǎn)、教學與科研三者有機結合起來的產(chǎn)學研合作能夠彌補我國高等工程教育的這些不足。通過產(chǎn)學研結合提高教師實踐能力與科研能力，是建設一支高素質(zhì)的師資隊伍以及改進和優(yōu)化師資隊伍的重要途徑和主要手段。

一、產(chǎn)學研合作對高等工程教育師資隊伍的新要求

產(chǎn)學研合作是指企業(yè)、高等院校和科研機構所組成的聯(lián)合體，共同從事科學研究、產(chǎn)品開發(fā)和人才培養(yǎng)等活動。這種合作組織不同于一般的由單一組織來完成的人才培養(yǎng)或科學研究，它的最大特點是將科學研究、產(chǎn)品開發(fā)和人才培養(yǎng)等活動放到企業(yè)、大學和科研機構聯(lián)合而形成的復合組織中，多方共同承擔［2］。在這一過程中，專業(yè)教師進入合作企業(yè)，參與企業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)和服務等各個具體環(huán)節(jié)。教師通過實踐和具體科研活動，及時反饋調(diào)整教學大綱和教材，進而提高自身的學術科研水平和教學質(zhì)量。在產(chǎn)學研合作模式下，對高等工程教育師資隊伍的建設提出了新的要求，使其面臨新的挑戰(zhàn)。

（一）產(chǎn)學研合作雙方需轉變觀念和認識

產(chǎn)學研結合是經(jīng)濟、教學及科技發(fā)展的需要，是市場經(jīng)濟下的必然產(chǎn)物［3］。企業(yè)和學校有著不同的利益趨向，因此，在雙方的合作過程中，在思想觀念和認識水平上有著很大差別。企業(yè)目標是追求最大利潤，關心訂單和市場開拓，它們急需的是投資少、見效快的科研項目。學校往往是學術導向，教師的目標是追求高水平的科研成果與學術論文，很少主動到企業(yè)了解實際需求，尋找科研課題。即使和企業(yè)合作，也是關注是否能夠共同申請到什么級別的科研課題，最終能否取得高水平的科研成果。而高校產(chǎn)生的成果更多是理論性、實驗室級別的，還需要在后續(xù)工作中進一步放大，經(jīng)過多個工程環(huán)節(jié)的開發(fā)，才能轉換為成果、走向市場、產(chǎn)生經(jīng)濟效益，從而導致雙方的合作目標還存在著一定的差距。

（二）教師專業(yè)技能的交叉和更新

現(xiàn)代科技的發(fā)展要求高等教育培養(yǎng)的工程人才應具有理論和實踐相結合以及實踐操作的能力，這也是培養(yǎng)新型創(chuàng)新工程人才、適應知識經(jīng)濟時代發(fā)展的必然趨勢，是高等工程教育專業(yè)壯大自身、特色辦學、發(fā)揮優(yōu)勢的必由之路。現(xiàn)代科學互相滲透，工程問題往往是綜合的。專業(yè)教師應具備廣博的相關學科知識，并要了解現(xiàn)代新興、邊緣、交叉學科的知識，只有這樣，教師才能適應新的技術革命浪潮的挑戰(zhàn)。由此，對高等工程教育的教學內(nèi)容和教師的學術水平提出了新的要求，學校的教學內(nèi)容和教師的學術水平必須“源于實際而高于實際”，教師應是工程技術創(chuàng)新的領先者和引導者。對于相關專業(yè)的教師，就是要不斷學習和使用本專業(yè)有關的前沿知識，例如自動化專業(yè)的教師，除了掌握先進的控制技術之外，對于最新的網(wǎng)絡技術、通訊技術等也應有所涉獵。

（三）教師實踐能力的提高

高等工程教育橫跨工程和教育兩大系統(tǒng)，教育的實踐性和工程的實踐性決定了工程實踐是高等工程教育的靈魂。目前工科院校教師，尤其是青年教師缺乏工程實踐，普遍存在著重論文、輕設計，重研究、輕應用，與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題。高校在教師隊伍建設上，通常關注的是教師的教學和科研能力，而往往忽略教學、科研與生產(chǎn)實踐相結合的重要因素，這樣評價的結果不利于教師深入實踐，不利于建立一支符合工程教育的師資隊伍。對高校來說要積極鼓勵專業(yè)教師直接參與企業(yè)的技術改造和項目開發(fā)工作，為企業(yè)培訓技術人員，提供技術咨詢以及攻克企業(yè)的技術難題等，這樣就能使專業(yè)教師在實踐中提高研究和創(chuàng)新能力，增強教師的實踐能力。

二、產(chǎn)學研合作模式下高等工程教育師資隊伍存在的主要問題

目前，在高等工科院校中講授專業(yè)知識的教師，由于他們是在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的，不具備大工程要求的知識體系和工程實踐能力［4］。因此，在產(chǎn)學研合作的過程中，師資隊伍還存在不適應產(chǎn)學研發(fā)展的方面，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師缺乏工程實踐經(jīng)驗與能力

當前，高校教師隊伍不少是畢業(yè)于本專業(yè)的碩士和博士研究生，并且絕大多數(shù)是從學校畢業(yè)后又直接到學校從事教學、科研和相關管理工作，缺乏工程實踐。許多教師從學校到講臺，從學生到教師，沒有參加過工程實踐項目的訓練，缺乏工程和生產(chǎn)的實際經(jīng)驗。加之制度的原因，重視學歷、學術水平，輕視生產(chǎn)實踐活動，致使部分青年工科教師雖然具有較高學歷和一定專業(yè)理論知識，但缺乏實踐。在講授專業(yè)課時不能引用工程實例闡述基本理論和原理，不能用工程中的實際問題來充實課程的教學內(nèi)容。高校教師雖然受過很多科研訓練，科研能力較強，但是其研究成果多以學術論文的形式體現(xiàn)，與解決實際工程問題還有一定距離［5］。以上特點使教師的隊伍建設與產(chǎn)學研合作的要求存在差異。

（二）師資隊伍建設來源渠道單一

國外，尤其是德國，工科大學的教授一般都在企業(yè)中有十年以上的經(jīng)歷，而且有學術著作，并且有一批來自企業(yè)界的兼職教師。這樣的老師既有深厚的理論功底，又有豐富的實踐經(jīng)驗。但是，在現(xiàn)行的教育體制下，我國高等學校的教師很少有來自生產(chǎn)實踐的兼職教師。學校師資隊伍建設時，看重的是教師的學歷，而不是實踐經(jīng)驗。這就造成絕大部分教學和科研崗位的教師，都是來自相關高等院校畢業(yè)的研究生，而只有少部分實驗崗位的教師來自企業(yè)。

（三）產(chǎn)學研合作的激勵和管理措施還不完善

由于高校自身認識上的偏差，或者重視不夠，在教師職稱評定、聘用中以及參與企業(yè)合作、從事技術推廣、技術開發(fā)和成果轉換方面缺乏相應的考核和評價機制，忽視企業(yè)項目的特點，而仍然以主持科研項目的級別、發(fā)表論文的數(shù)量等作為考核標準。產(chǎn)學研合作雙方都有自己的主管部門，而且雙方的運行機制也不一樣，這就造成產(chǎn)學研各方之間的協(xié)調(diào)管理缺乏有效的制度。這些特點都影響到產(chǎn)學研雙方合作的動力不足，產(chǎn)學研合作隊伍不夠穩(wěn)定，使教師更多關注縱向科研項目，對與企業(yè)合作的項目缺乏興趣和動力。

三、通過產(chǎn)學研合作加強高等工程教育師資隊伍建設的途徑和方式

通過產(chǎn)學研合作模式提高高等工程教育師資隊伍的建設的關鍵是教師要積極參與企業(yè)的合作項目。主要可以從以下幾個途徑和方式加強高等工程教育師資隊伍的建設。

（一）聯(lián)合申報產(chǎn)學研項目

企業(yè)和學校在項目合作的認識上，由于各自目標不同，存在一定差距，影響雙方合作的效果。而產(chǎn)學研項目的出現(xiàn)，為解決此類問題提供了契機。產(chǎn)學研經(jīng)費由省科技廳資助，通常都是省級縱向科研課題，對專業(yè)老師有吸引力，研究成果既要求有論文論著，而且還要解決實際問題，從而滿足合作雙方各自的要求。國家和各省市為了推動產(chǎn)學研的合作，都專門設立許多專項資金。例如，廣東省為了推動產(chǎn)學研合作的發(fā)展，聯(lián)合教育部設立了專項產(chǎn)學研資金，用于資助企業(yè)和高校聯(lián)合申報的課題。課題的申報單位，必須要有企業(yè)和高校。高校的專業(yè)教師擅長于縱向科研項目的申報工作，而企業(yè)的長處在于能夠較為準確把握產(chǎn)業(yè)所需技術的發(fā)展方向。因此，在項目的申報前期，教師需要對企業(yè)的生產(chǎn)做需求分析，針對存在的工程問題，進行預研究。在合作的基礎上，可以聯(lián)合申報產(chǎn)學研項目。而在這一過程中，既可以幫助有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)解決關鍵技術問題，又能提升教師的科研水平和工程能力。

（二）進入企業(yè)博士后科研工作站

專業(yè)教師的知識和技能應該隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展而逐步提高，因此，在職教師的繼續(xù)教育就顯得很有必要。繼續(xù)教育的方式有多種，考慮到高等工程教育、產(chǎn)學研的新要求和教師自身的不足，聯(lián)合培養(yǎng)博士后是一種較好的方式。聯(lián)合培養(yǎng)博士后模式，是指學校的博士后流動站作為一方，企業(yè)的博士后科研工作站作為另一方，雙方合作一起培養(yǎng)博士后人員。研究項目都是結合企業(yè)的需要，經(jīng)費大部分來自企業(yè)，培養(yǎng)人員可以選擇高校相關專業(yè)的專業(yè)教師，尤其是理論基礎好，但是實踐經(jīng)驗相對欠缺的畢業(yè)時間不太長的博士。近年來，許多高校都引進了相當數(shù)量的博士，這些博士具有理論基礎扎實、科研能力較強、但是工程背景比較薄弱的特點，通過進入企業(yè)博士后科研工作站，既可以幫助企業(yè)解決實際的工程問題，又能提高這些專業(yè)教師的專業(yè)技能和實踐能力。另一方面，博士后科研工作站的工作，對于教師將來的申報課題和評職稱都有很好的促進作用。這樣，也可以推動教師從事產(chǎn)學研合作的積極性。例如，有博士后科研流動站的學校，應該鼓勵相關專業(yè)的老師以聯(lián)合培養(yǎng)的方式進入相應流動站從事博士后研究工作，對于教師的專業(yè)技能和實踐能力都有很大的促進作用。

（三）接受企業(yè)委托開發(fā)項目

工程實際中存在著許多可研究的課題，教師共同參與企業(yè)的開發(fā)項目，在促進科研成果向生產(chǎn)力方面轉化等方面開展合作，使教師獲得實際工程訓練。講師在課堂教學的同時，應面向企業(yè)，面向生產(chǎn)一線，重視應用型和工程型的科研課題研究，深入實際，力求發(fā)現(xiàn)并解決工程實際問題，特別是參與重大工程和技改項目。通過這些途徑，使從事工程教育的專業(yè)教師能夠得到工程實踐鍛煉，彌補實踐經(jīng)驗的匱乏，以利于更好地培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)。而且，在企業(yè)實際問題解決過程中，通過對工程問題的提煉和升華，還能歸納總結出新的研究課題。

（四）聘請有實踐經(jīng)驗的兼職教師

高等工程專業(yè)是面向工程、培養(yǎng)工程師的專業(yè)。應積極地聘請社會上、行業(yè)、企業(yè)中的水平高的工程師到學校兼職講課，尤其是聘請一些具有高級職稱的人員，既可以進行普通教學任務，也可以教授一些工程色彩強的課程，指導學生的工程實踐訓練。企業(yè)中有條件的高級工程人才也可以評定教師職稱，這樣可以促進校企之間的人才和技術交流。

（五）完善產(chǎn)學研管理機制

為了推動產(chǎn)學研合作的開展，提高廣大教師參與企業(yè)項目的積極性，一定要采取相應的激勵措施。例如，專任教師每年需要完成相應的科研工作量，并與年終的考核掛鉤，對于爭取到的科研項目，學校應該酌情配套一定比例的經(jīng)費；對于從事產(chǎn)學研合作的教師，在職稱評定、考核等方面應該進行傾斜。例如廣東省實行的科技特派員制度就是一種完善產(chǎn)學研合作管理機制的有效措施。該措施要求學校對于派到企業(yè)的科技特派員在職稱評定、工作量考核方面，給予一定傾斜。華中科技大學規(guī)定參與科技特派員活動的專業(yè)教師，視同于出國進修經(jīng)歷。此外，在產(chǎn)學研合作的過程，要建立雙方利益共享機制，本著“互惠互利”的基本原則，從事產(chǎn)學研合作。

總之，產(chǎn)學研相結合是加強高等工程教育師資隊伍建設，實現(xiàn)培養(yǎng)合格工程人才的重要途徑之一。相比傳統(tǒng)的教育模式，產(chǎn)學研合作模式更強調(diào)教師的是實踐能力和工程意識。當前高等工程教育的教師具有扎實的理論基礎但缺乏實踐能力，在產(chǎn)學研合作模式下，多途徑加強師資隊伍的建設，提高專業(yè)教師的實踐能力，建立和企業(yè)合作的互動機制，是高等工程教育師資隊伍建設的有效途徑。

［1］ 張光明.工科院校教師素質(zhì)面臨的挑戰(zhàn)和對策［J］.中國高教研究，2002（12）：68-69.

［2］ 閻青.論產(chǎn)學研合作的新發(fā)展［J］.高等教育研究學報，2004，27（4）：84-86.

［3］ 王德廣.高等教育產(chǎn)學研合作的現(xiàn)狀及其對策研究［J］.高等教育研究學報，2004，27（3）：82-84.

［4］ 趙韓強，趙樹凱，劉莉萍.試論高等工程教育師資隊伍建設［J］.理工高教研究，2006，25（6）：81-82.

［5］ 呂俊杰，朱光俊，杜長坤.高校產(chǎn)學研結合模式初探［J］.教育與職業(yè)，2009，619（15）：26-27.

Exploration of the Construction Problem of Teaching Staff for Higher Engineering Education Based on the Cooperation of Production-Teaching-Research

XU Liang，CHENG Liang-lun

The higher engineering college is responsible for training higher engineering talents for our country.As the subject of higher engineering education，engineering teachers lack practical ability sand thus influence the engineering talents training quality.The cooperation of production-teaching-research can promote the teachers'practical ability and scientific research ability.Under the model of cooperation of production-teaching-research，this paper discusses the new problems in teaching staff construction and proposes effective approaches for enhancing teaching staff construction.

higher engineering education；cooperation ofproduction，teaching&research；construction of teaching staff

G645

A

廣東省自然科學基金重點項目“復雜網(wǎng)絡化系統(tǒng)若干基礎科學問題研究”（8351009001000002）

許亮（1971-)，男，博士，講師，研究方向為高等教育與機器學習。