案例教學在馬克思主義基本原理課中的運用

宋清波

案例教學在馬克思主義基本原理課中的運用

宋清波

闡述了在馬克思主義基本原理概論課程教學中運用案例教學法的意義，介紹了實施案例教學的步驟，并結合課程的性質和任務分析了運用案例教學法必須注意的問題。

馬克思主義原理教學；案例教學法；案例選擇；教師角色

“馬克思主義基本原理概論”課理論性較強，如果僅僅重視知識的講授，不運用合適的教學方法，就會導致學生學習積極性不高，對原理理論的理解不深，不能夠運用所學的知識分析現實中的問題，尤其是缺乏對現實社會中存在的各種社會思潮的辨別能力。就此而言，將案例教學法引入本課的教學是十分必要的。

一、實施案例教學的意義

第一，對于提高學生學習的興趣和效率具有重要作用。案例教學法在具體的實施中往往是從具體上升到抽象，通過對具體案例的分析與研究來探尋帶有普遍指導意義的內在規律，從中引導出一般的原理和理論。在教學過程中從案例出發，教師和學生就案例共同進行討論，通過引導與激勵，使學生對知識的學習和對問題的回答成為一種自愿、自發和自覺的事情。這種互動的教學方法，有助于激發大學生學習馬克思主義理論的興趣，提高課程的吸引力。同時，通過選取合適的案例應用于教學，拓展教學內容，彌補教材的不足，直觀地展現抽象原理所蘊涵的豐富的意蘊，使抽象、生澀的馬克思主義基本原理變得形象、生動和有趣，有助于提高本門課程的針對性、實效性和感染力，最大限度地激發學生學習本課程的興趣，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性。

第二，有助于培養學生思考、觀察和處理問題的能力。在“馬克思主義基本原理概論”課堂教學中，引入現實生活中的典型事件，通過對事件的評析和討論，可以使學生在研究典型案例的過程中加深對哲學方法論和經濟學基本原理的理解，培養學生的自學能力和主動思考問題的能力，從而達到對所學知識的消化吸收。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行思考，然后主動查閱各種相關資料，這有利于培養學生獨立思考問題的能力，并使學生能夠舉一反三。

第三，有利于聯系實際，提高學生分析和解決現實問題的能力。原理課具有較強的學理性、抽象性，而且因為教學內容多但教學時間少，很多內容教師講的刻板，學生聽得枯燥，不利于學生真正理解。通過典型的實例進行分析、研究，使學生的認識跨越抽象，更加深刻地理解馬克思主義的基本理論、觀點，指引學生運用已掌握的原理、方法，運用所學理論思考和分析現實中的熱點、難點問題，透過紛繁復雜的現象認識事件的本質，可以提高學生對理論的理解能力和分析、解決問題的能力。案例教學中的啟發教學使學生把理想信念建立在科學而理性的分析基礎之上，貫徹理論聯系實際的原則，能夠提高教學的針對性和實效性，加深學生對基本原理的理解，有助于提高大學生分析問題的能力，使教學更貼近實際、貼近生活、貼近學生，增強本課的感召力和說服力。

二、案例教學的實施步驟

在教學中，要想保證案例教學取得應有的效果，必須按照一定的程序來進行。一般來說，有以下幾個步驟：

第一，選擇典型案例。案例教學法以具體事例為出發點，因而對事例的搜索和選擇就成為案例教學取得良好效果的第一步。恩格斯說，每一個時代的理論思維，都是一種歷史的產物，它在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內容［1］。為了增強馬克思主義理論的時代意義，選擇的案例必須具有真實性和針對性，富有吸引力、感染力。為此，教師在選擇案例時，要緊扣時代主題，針對學生所面對的新形勢、所處的新環境和所關注的具有普遍性的問題來選擇，把當代科技的發展情況、世界政治、經濟的變化形勢、我國改革開放和社會主義現代化建設中的熱點、難點問題納入課堂之中，從而促進馬克思主義理論教育聯系時代發展實際、聯系社會生活實際、聯系學生思想實際。

第二，做好課前準備。無準備或準備不充分的課堂討論是不會成功的，教師要充分做好案例教學的課前準備。一般來說，教師需要做好兩個方面的工作：一是要掌握案例的詳細背景知識，對學生可能提出的各種問題要有充分的思想準備，其目的是為了在了解和懂得案例內容和所提供情況的基礎上研究和分析好案例。這需要閱讀案例和分析案例，從而了解背景情況及主要人物所面臨的關鍵問題，為案例討論做準備。二是至少要在課堂討論前一周把要討論的案例分發給學生，要求他們利用課外時間閱讀案例，查閱相關資料，互相交流。并要求學生在閱讀案例的過程中，結合相關原理知識，深刻分析案例，寫出發言稿，為課堂發言做好準備。

第三，圍繞案例組織課堂討論，撰寫分析報告。在課堂上對所選案例進行討論分析，是成功實施案例教學的關鍵一環。學生是課堂討論的主體，教師要在整個過程中發揮啟發和引導的作用。對學生在討論中通過案例分析提出的正確觀點和想法，要給予充分肯定和適當補充，積極引導學生進一步思考，要求學生運用馬克思主義的相關原理，從理論上進行闡述和論證。對于討論中出現的模糊的、錯誤的認識以及偏頗的思想傾向，教師切不可急于批評，而要抓住時機，因勢利導，啟發學生進一步思考，從而把討論引導到正確的認識軌道上來，做到以理服人。教師要鼓勵學生大膽發言，允許發表不同看法。另外，要引導學生圍繞題目，抓住中心展開討論，不要離題漫談，引導學生一步步走向案例分析的既定目標。在討論之后，讓學生認真總結，一方面，完善小組對案例進行分析的觀點和方案；另一方面，對小組在案例閱讀、討論、課堂發言等方面解決了哪些問題、還有哪些問題尚待解決做出歸納。

第四，教師對案例進行總結。教師的總結不是對學生的討論做簡單的綜合，而應當在對學生的討論、分析做中肯、簡練的評價的基礎上有所升華。畫龍點睛、切中要害的總結分析，不僅要使討論中暴露出來的問題得到及時修正，而且能夠通過案例提升理論，幫助學生進一步理解和掌握馬克思主義的基本理論、立場、觀點和方法，學會觀察世界、分析解決各種復雜問題的正確方法。這樣，學生不僅掌握了基本原理，解決自身思想中存在的模糊認識，也可以自覺地用新的思想、觀點去繼承、發展馬克思主義。

三、案例教學須注意的幾個問題

（一）精心選擇案例

案例教學法是提高原理課教學質量應采取的一項重要舉措。教師能否選取恰當的案例不僅直接關系到教學效果的好壞，而且還影響學生對原理的理解。案例選擇要緊緊圍繞大學生成才成長過程中所出現的問題，做到貼近實際、貼近生活、貼近學生，這樣才能真正體現“馬克思主義基本原理概論”課教育教學的針對性和實效性［2］。恰當地選擇案例是案例教學取得良好效果的第一步。在選擇教學案例時要遵循以下幾點原則：

一是典型性。要以講授的知識為中心來選擇案例，使案例服務于講授的知識，而且被選案例要有舉一反三、觸類旁通的作用。如果案例不具有典型性，就不能有良好的教學效果。只有案例典型，案例的分析和討論才能有助于學生掌握基本的理論原理、處理事件的方法和原則等。

二是時代性。馬克思主義是實踐的科學、發展的科學。“馬克思主義基本原理概論”課要“在有針對性地回答馬克思主義在當代發展過程中遇到的、學生所關注的重大問題的過程中闡述馬克思主義的基本原理”［3］。當今世界，與馬克思所處的時代有很大不同。在教學過程中選擇的案例，一方面要針對大學生的思想實際，挑選他們關心的社會發展中的熱點和他們思想困惑的難點問題，另一方面又要選擇那些緊扣時代主題，關注人民群眾命運的案例進行深刻分析。

三是簡短清楚。教學案例的選擇要精當，教師事先要做精心安排。用于重要原理或者概念的教學案例尤其要精選，這樣才能深刻闡釋教材的內涵。案例要簡短、清楚、直白，內容一目了然，不會產生歧義。“馬克思主義基本原理概論”新教材編排相當緊湊，課時卻相對縮短，因此作為教學輔助手段的案例篇幅不宜過長，要體現“深入淺出”的精神。最好選擇那些用三五句話就可以表達完整意思的短小清楚型教學案例，在最短的時間內獲得最佳的效果。

（二）正確把握課程導向

馬克思主義基本原理既有思想性、理論性，又有鮮明的政治性。在案例教學中，教師應緊扣教材內容和教學目標，充分發揮主導作用，牢牢把握這門課科學性與意識形態性相統一的原則和導向，在課堂上對學生進行積極正面的引導。只有這樣才能準確講出馬克思主義理論的精神實質和理論特征，幫助學生從整體上把握馬克思主義的科學內容。

（三）注意認識的理論升華

案例教學法之所以能成為“馬克思主義基本原理概論”課教學的較為有效的方法，在于它能將具有抽象性的理論轉化為具體而生動的事例，使理論以親切的面孔面對學生。但案例教學法是教學手段而不是教學目的，我們的教學目的是要讓學生準確而系統地掌握馬克思主義理論，并要求他們努力將這種理論轉化為認識、分析、解決問題的方法論。所有的案例教學最終必須升華為對理論的認知。案例是為理論服務的，理論的生成才是課堂教學的直接目的。因此，在開展案例教學時，教師要清醒地將學生的思維引導到相應的理性認識的獲得上。

（四）適當運用多媒體教學手段

引入多媒體教學手段，把文字、聲音、影像等有機地整合于一體，給予學生視覺上的震撼，引起學生情感上的共鳴，可以大大提高教學實效。利用多媒體技術制作的案例，可以營造身臨其境的逼真效果，最大限度地發揮學生多感官的共同作用來接受信息，使學生同時獲得形象、直觀的有效刺激，容易激發學生學習的積極性和主動性，有助于學生更好更多地獲取關于客觀事物規律與內在聯系的認識，找到事物間的聯系和區別，從而突出概念的本質，完善和發展認知結構，進而提高學習和記憶效果。

（五）正確處理師生角色和案例與理論的關系

在傳統教學中，教師占有絕對的主導地位，學生處于被動和服從地位，個性得不到充分發揮。在案例教學中，學生是教學活動的主體，而教師是發起者和組織者、指揮者，主要起組織和引導作用。教師在課前要有針對性地選擇案例，在課堂上要指導學生分析、討論案例。要采取各種方法鼓勵學生參與案例教學過程，譬如創造良好的自由討論的氣氛和環境，積極引導學生緊緊圍繞中心問題展開討論。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，避免學生產生依賴思想。如果學生分析判斷有錯誤，教師也不必立即糾正，而應有針對性地提出問題，使學生自覺地加以修正。案例討論結束之后，教師對課堂討論做一個簡短的總結。

案例分析與討論固然很重要，但并不能完全取代理論教學。教師適當講授相關原理是教學中不能缺少的，切不可因為案例而丟棄了理論教學。學生如果沒有必要的理論基礎作為鋪墊，案例討論就達不到理想的效果；沒有一定的基礎知識和專業知識，能力的培養就成為一句空話。在理論教學與案例教學的關系中，理論教學是案例教學的基礎，案例教學是理論教學的運用。教師既要把理論知識講透，又要指導學生運用理論去分析實際。教師應根據理論教學的內容選擇合適的案例，使二者相輔相承達到良好的教學效果。

[1]馬克思恩格斯選集：第4卷[G].北京：人民出版社，1995.

[2]馬慧琴.哲學案例教程[M].上海:上海大學出版社，2002.

[3]逄錦聚.《馬克思主義基本原理概論》編寫體會和講授建議[J].思想理論教育導刊，2007（5）.

（編輯：米盛）

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1673-1999（2011）07-0168-03

宋清波（1971-），男，河南南陽人，博士，河南師范大學（河南新鄉453007）公共事務學院副教授，研究方向為馬克思主義哲學、社會學。

2011-01-19