讀寫結合，思悟并進——談談小學高年級“批注式閱讀”

周麗萍

（常州市武進區芙蓉小學，江蘇 常州 213118）

徐特立先生有句名言：“不動筆墨不讀書。”于永正老師將其作為語文教學中的重要方法之一。于老師給青年教師做示范課時，總是要求，讀書要做記號，并且告訴他們，記號是思維的痕跡。這是因為動手“畫、注、批”不僅是用眼睛讀書，而且是在用心、用腦、用手一起讀書。這就是我們所說的“批注式閱讀”。

今天，在新課程改革的背景之下，我們重提“批注式閱讀”的重要作用，因為它是一種符合語文教學規律的有效手段和方法。但我發現許多教師對自己大力推崇的“批注式閱讀”法卻沒有深刻、全面的認識，在實際操作中，存在幾大被忽視的問題，值得探究和思考。

問題一：目標指向：模糊不清，流于形式。

在《廣玉蘭》一課的教學中，老師一路引著學生讀到“同一棵樹上能看到花開的各種形態”，緊接著要求學生：默讀第三小節，找一找寫了哪幾種形態，圈圈畫畫。于是，學生將已經讀得非常熟練的第三小節讀了又讀，非常準確地在書上畫出了四種形態：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開的、凋謝的。看到這里，我不禁想，是不是任何自讀的教學環節都需要用到“批注式閱讀”？上述的案例中，“第三小節寫到了哪幾種形態？”這個問題對于六年級學生來說，在第一課時學完就應該了然于心，用得著大張旗鼓地去批注嗎？

解決策略：依標據本，有的放矢。

所謂“批注式閱讀”，是學生在閱讀過程中隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想。這是學生在自主狀態下用恰當的文字與文本進行的一種創造性對話，是一種復雜的、動態的思維過程。要使學生全身心投入，與文本、作者多邊對話，必須有一個值得他們去批注的“問題對象”，而簡單的問題只需瀏覽即可。所以，“批注式閱讀”的運用還是要依據課時目標、文本理解感悟的需要而定的。

問題二：批注內容：漫無邊際，無從下手。

在《船長》第二課時的教學中，老師在簡單復習了以后，提問：“在災難來臨時，船長表現得怎樣？哪些地方讓你印象深刻，在旁邊寫下自己的感受。”學生通讀全文，根據老師的要求，邊讀邊畫，寫寫感受。但是，由于本文出自文學泰斗雨果之手，可謂字字珠璣，可圈可點的地方實在太多，加上學生概括能力有限，所感所悟零零碎碎，總是答不到老師的“點”上。這樣的例子屢見不鮮，課堂往往事與愿違，耗時多，收效低。究其原因，還是因為批注漫無邊際，學生不知從何下手，于是，東一句，西一茬，質量不高。

解決策略：針對重難點，確立“專題”。

“批注式閱讀”的實施，關鍵是選擇好批注探究的中心問題，即閱讀探討點，或者說探討的專題。一個合適的專題引入，能夠創設一個好的情境，激發學生的閱讀興趣。在《海倫·凱勒》第四自然段的教學中，我讓學生自讀，圈畫出自己特別感動的詞句，說說從中感受到了一個怎樣的小海倫？在旁邊空白部分寫好批注。因為學生有了批注的方向，感受深刻又精彩。有的說：“我從‘不分晝夜’這個詞中感受到了一個廢寢忘食、忘我學習的小海倫。”有的說：“我從‘像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖’，這個生動形象的比喻中感受到了一個求知若渴，酷愛學習的小海倫。”有的說：“我從‘拼命’、‘摸出了血’這幾個詞感受到了一個視學習為生命、發憤圖強、自強不息的小海倫。”

“批注專題”一般可以分為這樣幾類。

一是感想式批注。培養學生邊讀邊想的習慣，要求學生在讀文章時，隨時在重點詞句、段落處進行評價，在書頁空白處寫下自己的一些看法或體會。

二是質疑式批注。引導學生讀思結合，讓學生嘗試著從課題質疑，從文本的遣詞造句處質疑，從課文的重點難點質疑……培養學生懷疑與探究的精神。

三是聯想式批注。引導學生讀懂文章的內容，從文章的內容想開去，想到與課文有關的人和事、景和物、情和理，讓他們由此及彼，自覺地由文本遷移到文外。

四是補充式批注。教師可以充分挖掘文本的留白處，指導學生在這些地方進行批注，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。

另外，也可選擇學生感興趣的熱點、難點。需要注意的是，話題的設置，應該從學生現有的水準出發。

問題三：批注能力：過高估計，缺乏指導。

我現在執教的是六年級，盡管在五年級開始就讓這些學生學著在關鍵處圈圈畫畫，想想寫寫，但在課堂中仍發現了有待解決的問題。一次在教學《鞋匠的兒子》時，不少學生在寫批注時，都詳詳細細地寫著長長的句子，如：“我從這里，仿佛看到了一個寬容大度的林肯……”在課堂上寫批注只要寫上一些關鍵詞就可達到批注的目的了，沒有必要把交流時的所有話語都寫上，太費時間。回顧在批注式閱讀環節的指導過程，發現自己還是忽視或者過高估計了學生的實際水平。

解決策略：教給方法，循序漸進。

教給方法是批注式閱讀實施的保證。在實際操作中，應該堅持出易入難，設立層次目標，循序漸進。剛起步時，教師需要做出示范，教給學生不同的批注符號，如在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞、概念，可圈圈畫畫，或先打上“？”，接著查字典或參考書弄清楚，搞透徹，然后寫在書的空白處。這樣，既能幫助理解又有利于記憶，還能為下次閱讀掃清障礙。在讀書中，可能產生各種感想、見解，這時可隨手用精練的語言寫在書的空白處，如不立即記下，過后就不易想起這些寶貴的思想火花。在讀書時，發現重要段落或主要論點及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意”“重要”“用心記住”等字樣，這樣常會使自己注意力集中，并為今后重點閱讀提供條件。

問題四：交流評價：單項匯報，忽視本位。

在《水》一課的教學中，老師引導學生圍繞“哪些地方感受到缺水的苦？”這一問題自主研讀：抓住細節，揣摩語言，做上批注。應該說，這一批注專題的選擇很適合學生，他們情動而辭發，有很多話要說。然而遺憾的是，在交流時，為了公開課上便于操作，老師根據自己的預設，一個一個重點語段逐一交流。這樣的交流讓人痛心于課堂生成性資源的流失。

解決策略：利用差異，提升質量。

由于“批注式閱讀”注重個體的感悟和思考，重視學生自身的閱讀體驗和感受，也就勢必產生多元化、個性化的解讀。這些解讀有的膚淺，有的深刻；有的正確，有的偏頗；有的平實，有的有創意，使閱讀有了交流合作的必要。在學生充分的自讀自悟基礎上，教師可以根據學生批注閱讀的進展情況，安排學生進行同桌間、小組內或全班的相互交流。學生表達自己的觀點，傾聽別人的見解，學習他人的獨特之處，還可就某一探究的內容與老師進行對話交流，從而對自己所建構的“意義”產生新的洞察，使批注的內容更加完善、深入。

“批注式閱讀”是一種行之有效的閱讀方法，它可以使學生變被動閱讀為主動閱讀，這是一種有思考的閱讀，是有深度的閱讀，是有個性的閱讀，更是一種快樂的閱讀。運用批注閱讀法對培養學生的閱讀習慣，形成閱讀能力、自學能力及思維能力都非常重要，這對學生的可持續發展和終身學習都將產生重要的影響。當然，在小學高年級語文教學中運用“批注式閱讀”，值得我們注意的問題還有很多。教學是一門藝術，它需要用心用情雕琢每一個細節，才能充分展現學生們獨特的生命智慧。