個性化閱讀教學在小學語文課堂中的實施

鄒 敏

（湖南師范大學 文學院，湖南 長沙 410004）

新課程標準將發展學生的個性放在了極其重要的位置，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

“個性化閱讀教學”充分體現了語文學科重視人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程理念，學生的潛能被激發出來，語文課堂變得歡樂，學生迸發出的智慧有時讓教師也吃驚，不同的體會、不同的解讀使語文課枝繁葉茂，充滿生機，學生的語文素養也在潛移默化中逐步提升。那么，怎樣在小學語文課堂中實施個性化閱讀教學呢？

一、將閱讀自主權交還給學生

著名教育家葉圣陶先生曾言：“導者，乃千方百計讓學生自求得之，率卒底于不待教師教授自謂也。”指導學生個性化閱讀，“千方百計讓學生自求得之”尤為重要。個性化閱讀的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，所謂個性化閱讀當然無從談起。

學生是具有個性的人，教師不應代替學生分析課文，而應設置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的時空，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。

首先，可以讓學生自主選擇閱讀內容。新課改課堂上，我們經常可以聽到：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容，在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂。其次，讓學生自主選擇學習方式。學生因各人的知識水平不一，興趣愛好不同，喜歡的學習方式也不盡相同。有的喜歡和同學一起熱烈探討，有的喜歡自己細細研究品味，有的喜歡反復吟誦來領悟……教師讓學生選擇他們喜歡的學習方式，學生就會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當成一種享受，而不是一種痛苦和無奈。

二、尊重學生獨特的閱讀體驗

“閱讀，是在別人思想的幫助下，建立自己的思想”。每個人的人生經歷、經驗、文學素養、性格情趣不同，閱讀同一材料會產生不同的體驗與想法，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師要珍視和呵護學生獨特的閱讀體驗，保護好他們的閱讀熱情，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之，教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必熄滅學生智慧的火花，壓制學生的個性潛能，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養與提高，個性化閱讀也就不復存在。

盡管有時學生的閱讀理解和作品的原意有距離，甚至大相徑庭，但正是這種差異才是用心閱讀后的真情實感，教師應鼓勵學生勇于表達自己的閱讀感受與體驗，因為只有這樣的閱讀才最真實。如在巴金《海上日出》一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解——日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”談朗讀感受時，出現了一個不和諧的聲音：這烏云象征著國民黨。我并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的答案真與眾不同！”在教師的精心呵護下，個性化閱讀之路會越走越寬闊，每節課的質量也會越來越高。

三、鼓勵學生創造性閱讀

小學生的想象力非常豐富，在進行個性化閱讀時，要鼓勵學生創造性閱讀，以大膽開創性的思維來對文本陳述自己的見解。因為閱讀材料只是單一地使用了文字作為符號，文本存在許多“不確定性”與“空白”，這些存在于文本中的“未定點”，其本身就具有一種“召喚結構”。當讀者將自己的生活體驗置于文本之中，在對文本多角度、有創意的體驗感悟中，將形象思維喚醒而達到多種功能的活躍水平，進而激活想象、聯想、勾連，這樣不僅可以加深理解、體驗作品，從中獲得對人生有益的啟示，而且可以超越作者的視線，積極主動地發現、建構，產生創造意義，甚至使閱讀的價值大于寫作的價值。

如在教授《詠柳》這首古詩時，詩人把春風比作一把剪刀，這把剪刀裁出了細細的、嫩嫩的柳葉，一副多美的春天的圖畫。我問學生：“同學們，在詩人眼里，春風像剪刀，裁出了綠葉。在你眼里，春風像什么呢？”

生1：“春風就像一個榔頭，把冬天里小河中的冰敲碎了，你們看，河里的水在流動。”

生2：“春風是一支畫筆，給大地畫上了五顏六色的色彩。”

生3：“春風是一個鬧鐘，把正在冬眠的小動物都催醒了。”

生4：“春風是一部手機，打給小燕子，于是小燕子從南方飛回來了。”

……

多么富有時代感和詩意的語言，正是讓學生與文本進行了深入的對話，將詩歌與自己的生活勾連，才激發出他們這么富有創意和靈性的表達。

四、鼓勵學生批判性閱讀

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學生頭腦里產生的疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。”因此，個性化閱讀教學需要教師設法讓學生在閱讀過程中樂于質疑，從而在思維的閃光處迸射出有新意的問題和出人意料的觀點，為學生的個性發展打開大門。教師要提倡學生說“我反對”、“我有不同見解”，要放下架子，放下“師道尊嚴”的權威，充分尊重學生，保護他們的求知欲，允許學生懷疑別人的看法和意見，創造平等和諧的學習氛圍，引導他們暢所欲言，大膽質疑，不迷信閱讀文本和教師。與其讓他重復一句正確的話，還不如試著讓他說一句錯誤的話。

五、拓寬學生的閱讀視野

課本的容量畢竟有限，教師應鼓勵學生博覽群書，進行大量的課外閱讀，這對提高學生的語文素養和人文素養有很大的幫助。相信在領略到個性化閱讀的獨特魅力之后，會有更多的學生愛上閱讀，會主動地拓寬閱讀視野。這個時候教師該做的是為學生推薦出有質量的課外讀物，指導讀書方法。

但是任何一個年齡階段都具有與這個年齡階段相對應的普遍心理特征，只有閱讀材料與閱讀者的水平相一致，才能真正提高學生的語文素養。所以，教師應盡可能地讓學生自己選擇認為有價值的內容進行閱讀，切忌以成人的理解為學生挑選課外讀物，讓原本愉快的閱讀瞬間變得令人生厭。我們給予學生閱讀自主權，并不意味著對他們的閱讀不聞不問，實行“有條件地監控”還是必要的，要讓學生遠離那些不適宜的讀物，引導學生盡量選擇有助于自身成長的讀物。

為激發學生的課外閱讀的興趣，教師還可不定期地組織一些讀書交流活動，激發學生課外閱讀的積極性，使之成為一種能夠堅持的行為。如好書推介會、讀書經驗交流會、讀書成果匯報會；塑造良好的讀書氛圍，如把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼，用以標示和激勵所有學生想讀、樂讀和常讀，也可經常把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言說給學生聽。

個性閱讀產生的體驗不管有多么獨特，都必須以文本為基礎，傾聽文本的聲音。個性化閱讀教學要在尊重作者在文本中表現的思想的基礎上，鼓勵學生深入文本，有自己獨到的體驗，形成自己的個性理解，發展學生的批判思維，培養學生獨立地、創造性地進行閱讀的能力，這才是正確的道路。

［1］丁照華.小學語文個性化閱讀淺探.

［2］楊應玲.小學語文個性化閱讀教學策略淺談.

［3］莊曉明.新課程理念下的小學語文個性化閱讀教學.

［4］鄧志偉.個性化教學論.

［5］小學語文閱讀教學課例讀本.北京市密云縣教研中心.楊德倫工作室.

［6］趙景瑞.優質小學語文閱讀教學透視.