論大學生科學素質教育的問題及其對策*

邵獻平 袁 岳

(武漢理工大學政治與行政學院,湖北武漢 430063)

1 素質和素質教育

1.1 素質

素質,又稱天賦,是個人與生俱來的,先天所具有的解剖生理特點。這些特點是通過遺傳獲得的,所以也叫遺傳素質。主要指神經系統、感覺器官和運動器官的特性,其中腦的特性尤為重要。這種特征是人們獲取知識、增長才能的基礎,其外在表現為性格、意志等?，F在,“素質已發展演繹成一個更綜合的概念,指人在先天生理的基礎上受后天環境和教育的影響,通過個體自身的認識和實踐,形成相對穩定的身心發展基本品質。[1]”素質不同于知識、能力,知識豐富不等于素質高,能力強也不代表有素質,素質比知識、能力更高一個層次、更深的蘊含。在人才培養上,我國“從重傳授知識到重視培養能力直至注重提高素質,經歷了一個較長的歷史過程?！钡搅?0年代人們深刻地認識到,在構成人才的要素中比知識和能力更重要的東西存在,那就是素質。

素質主要包涵思想品德素質、文化素質、業務素質和身心素質等四方面要素。其中,思想品德素質是人的靈魂與方向,是做人的根本;文化素質是人的發展基礎,體現了人對自然和社會的了解;業務素質是人的立業本領,其不僅包括知識技能結構,還包括工作能力;身心素質則是前三項素質的物質與精神的基礎,反映了人對自然與社會的承受力。

1.2 素質教育

素質教育的提法最早源于1988年2月《人民日報》刊登柳斌的文章:“提高勞動者素質是基礎教育的根本任務”。此后,素質教育的提法就被廣泛引用。素質教育是相對于應試教育提出來的,在高考的“指揮棒”指引下,學生在題海中提高學習成績,千軍萬馬通過高考的“獨木橋”,從而忽視了學生的“德智體美勞”的全面發展。關于素質教育比較有代表性的觀點包括:(1)原國家教委副主任柳斌提出的素質教育“三要義”——面向全體學生,促進學生全面發展、主動發展;(2)華東師范大學瞿葆奎教授認為:素質教育是全面發展教育的現在進行時;(3)1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:實施素質教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為根本宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律'的、德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人;(4)原教育部部長周濟指出:什么是素質教育?就是要解決培養什么人和怎樣培養人這兩大問題,是人的培養模式的一次變革,是教育領域最核心的一次變革;(5)中國教育學協會副會長葉瀾教授認為:素質教育是以提高民族素質為目的的教育,其最根本的是要喚醒人的生命自覺。[2]總而言之,素質教育的提出,要求在學校教育過程中要遵循教育規律和學生的成長規律,全面提高學生的素質,發展其創造性思維、想象力和個性天賦。

綜上所述,素質教育的最終目的是培養“全面發展的”社會主義事業的接班人和勞動者。但在素質教育的培養過程中,知識教育和能力培養是高素質人才的必經之旅,強調素質教育并不能否定或貶低知識教育和能力培養的重要性。知識教育是素質教育的基礎;能力培養是素質教育的途徑,高素質、全面發展的人才是最終目的。

2 科學素質的構成要素

科學素質的內涵。2006年3月20日,國務院頒發了《全民科學素質行動計劃綱要》,這是新中國建立以來制定的第一部提高全民科學素質的綱領性文件。該《綱要》首次對科學素質進行了明確界定:“科學素質是公民素質的重要組成部分。公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識,掌握基本的科學方法,樹立科學思想,崇尚科學精神,并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。[3]

科學素質的構成要素。我們可以大致歸納出科學素質的四個要素:(1)科學知識。科學知識是個體科學素質的首要表現,它包括科學的主要概念、概念體系或觀念。它不僅包括自然科學知識,也包括人文和社會科學知識?？茖W知識的具備,使人們遠離愚昧、迷信和無知。(2)科學能力。筆者認為科學能力包括,運用科學知識的能力和進行科學推理的能力。所謂運用科學知識能力,就是將自己所學到的科學知識,運用到工作生活中,是自己獲得一技之長,為自身、家庭和國家創造財富;科學推理能力就是培養科學思維和科學方法進行科學研究和創造發明。(3)科學方法。所謂科學方法是人們認識自然的方法,它包括各門學科具有的特殊的研究方法,也包括各門學科共同的、普遍的研究方法?！胺椒ê湍芰Σ豢煞指?對方法的掌握就是衡量能力高低的一個要素。因此在能力要素的組成中,已經講到了某些科學方法,如觀察和實驗,形象思維和抽象思維等。方法和能力又不完全相同,方法論具有自己的特點,它是關于自然科學一般的研究方法的規律性理論。因此有必要的把這些一般的研究方法列為構成科學素質的一個單獨的要素,借以引起廣大教育工作者在實踐中注意學生科學方法要素的培養?！盵4](4)科學品質。品質指的是人在行為作風上的品性和本質。主要包括興趣、情感、意志、作風等方面。興趣使人們對科學具有熱情的關注,樂于參與科學的學習與實踐活動并從中得到樂趣和滿足,甚至終生堅持不懈。良好的情感和心緒,熱情、自信、有高度的責任感是學習科學知識、技能與進行科學活動的成功保證?？茖W活動既復雜又艱辛,要求人們有堅強的意志,表現出高度的自覺性,果斷、頑強和自制。

3 大學生科學素質教育存在的問題及其原因

我國大學生科學素質現狀不容樂觀。據中國科協中國公眾科學素養調查:“2001年我國公眾具備基本科學素養的比例為1.4%,比1996年的0.2%提高了1.2個百分點,在過去的5年里,平均每年增長0.24個百分點。這是黨和政府重視科普工作和提高公眾科學素養工作的結果,這也表明我國通過改革開放、經濟持續發展和實施科教興國戰略所取得的成果。從數據上顯示,雖有較大提高,但與世界發達國家相比,仍有較大差距。”[5]這項調查雖然不是針對大學生的,但我們知道,我國大學生,無論是人文學科的大學生,還是理工科的大學生,他們的科學素質現狀都不容樂觀。江澤民同志在1991年1月視察內蒙古大學時指出:“文化素質教育很重要,應當好好抓,理科的學生要加強學習人文方面的知識,文科的學生要加強學習自然科學方面的知識。”[6]所以,加強大學生的科學素質教育刻不容緩。

(1)應試教育——高考的指揮棒所帶來的教育目的的方向性問題。首先,中小學教育是大學教育的基礎。大學生科學素質問題不可避免地受中小學教育的嚴重影響。而中小學的教育均受到“高考”這根指揮棒的導向,教師的教學和學生的學習都是為了一個目的——上大學。這樣就可以脫離相對艱苦的農村環境,可以實現“光宗耀祖,以顯父母”的“孝之終也”。從而帶來兩大弊端:一是中小學對科學素質教育問題的忽視傾向在大學中被延續。大學成了“高四”、“高五”,是高中的延續;而是同學們在中學時形成的學習方法、學習態度和學習目的的沿襲,“填鴨式”教學使學生失去了學習的主動性、自主性和興趣。其次,過早的文理分科教學造成學生知識結構上的缺陷。我們經常用這樣的觀點教育學生:“學習自然科學使你了解自然;學習社會科學讓你了解社會;學習人文學科使你了解人,所以,要學習除了自然科學以外的其他科學,以達到科學和人文的融合。”而事實上,我們的教學方式僅僅豐富了學生的“科學知識”,僅僅是科學素質“四要素”中的一個要素而已,更不能說社會科學和人文知識的平衡,以形成科學情感、科學責任意識和科學道德。

(2)主體問題——主體認識、主體素質對科學教育的方法論影響。(1)對科學素質的重要性問題缺乏知識和輿論支持?！澳壳?無論是在高教理論界,還是在高校領導管理層,普遍存在的觀點是大學生的文化素養、人文素養亟待加強,科學素養教育則處于受忽視、放任自流或居于從屬地位?！睆亩鴮е隆翱茖W教育有余”而僅僅需要加強“人文教育”就可以解決“教育問題”的錯覺。對科學素質教育認識不足,輿論支持不夠,形成對科學素質教育研究和重視不夠。(2)對科學素質教育存在指導思想上的偏差。在高校的課堂教學中,許多教師認為課堂教學只是教會學生課程知識,培養學生的解題能力就是科學素質教育。實際上這種認識存在片面性。科學知識不等于科學素質,科學知識要與科學實踐相結合,理論聯系實際,要鍛煉學生解決實際問題的能力、科學探索和創新的能力。(3)教師的認識和素質問題。首先,有些教師認識到科學素質教育的重要性和實質,但是在現行的評價機制下,不能“反其道而行之”,去做沒有人承認、不在評價指標之內的份外之事“吃力不討好”——學校不承認,家長不認同,學生不需要。其次是教師素質問題。一是教師自身也是“填鴨式”教學的犧牲品,科學方法、科學能力、科學品德、科學精神教育也同樣不熟悉、不知曉;二是教師大多是從學校畢業就在高校教書,對飛速發展的社會、科技發展情況和生產第一線了解不多,研究不夠,這個問題是他(她)自身能力難以解決和克服的。而事實上這也是大學學生對教學不滿意、學生學習缺乏動力和興趣,產生高校師生沖突問題的重要原因之一。(3)學生自身思想認識上的偏差。首先是學生的認識問題,從小學甚至幼兒園開始,在學生頭腦中的教育評價指標是“成績”,在學校如果考高分,教師表揚、同學羨慕、家長“又是親又是愛”;如果在學?？荚嚥患案?老師批評、同學鄙視、家長“又是打又是罵”。從幼小的心靈中造就熟諳社會的評價機制,成績是獲得一切的法寶。其它所有的評價指標是軟性而非剛性的,只要學習成績好就一切都好了。其次是雖然有些學生也在質疑大學的教學和評價機制,從心底發問:我學了后有什么用的問題。但是這種發問被認為是幼稚的,自身也無能為力,因為教師不會教你別的,在學校你也不可能學到別的,你別無選擇。

(3)高校資源配置上的偏差——科學能力訓練平臺建設滯后。雖然,清華大學原校長梅貽琦先生說過:“大學,非大樓之謂也,是大師之謂也”,這句話在當時的歷史條件下沒有問題。社會發展到今天,現代大學需要復旦大學前校長楊福家所言的“大樓、大師和大愛”三要素的齊頭并進。我們認為所謂的“大樓”就是,大學校園中良好的校園環境、教學環境和與社會接軌的、先進的實驗設備,能為學生提供模擬工作場所和探索、創新實驗條件。但是,目前國內許多大學走進了大校園建設的誤區,大學校園建設僅僅是重視學校校門建設和教學大樓的建設等“面子工程”,而忽略改善教學條件和實驗、實習設備等“里子工程”。同時,高校在師資培訓和引進上存在著較為嚴重問題,較重視一線教師的引進而忽視實驗室教師的引進;尤其在對教師的評價機制和課時計算上對實驗室教師的“歧視性政策”,使他們對實驗室“望而卻步”。

4 加強大學生科學素質教育的對策

(1)端正教育指導思想。深刻理解科學素質的內涵,使學生首先要認識到牢固地掌握科學基本知識的重要性;其次,由于科學知識的海洋如此浩翰,以至誰也無法將其窮盡,應選擇那些對學生面向世界、面向生活及自身的發展來說是最必不可少的知識來學習;再次,僅僅學到了面向世界、面向生活和自身發展的“知識”是不夠的,我們務必需要將學到的知識運用到實踐當中,在實踐中檢驗知識;在實踐中發展知識,在實踐中創造知識,讓豐富的知識和超強的能力比翼齊飛,從而提高學生的科學素質。

(2)轉變學生學習態度。首先,在指導思想上,大學生要注重自身科學素質的提高,要充

分認識良好的科學素質對于提升自身綜合素質的重要意義,有意識地針對自身的薄弱環節加強鍛煉和學習;其次,在行動上,要合理利用高校這一寬松的學習環境,自覺將科學素養的鍛煉與提高納入自己日常的學習、生活安排當中,不僅要在課堂上汲取科學知識,更重要的是要重視實習、實驗環節學習,注重艱苦耐勞、任勞任怨的科學作風養成。在學習方法上,大學生不僅僅校內學習,還要充分利用網絡上豐富的信息資源,擴充自身的視野和知識面,還要注重在專題網站、各類媒體宣傳上獵取科學知識。最后在實踐上,在生活中注重鍛煉和實踐,利用科學文化知識處理問題的能力。

(3)重視校園文化建設。校園文化一般包涵三個要素:校園的物質文化、校園的制度文化和校園精神文化。第一,校園的物質文化,它包括校園的物質環境和校園的各種教學硬件。在科學技術迅猛發展的今天,沒有高水平的實驗實施,要想培養出社會需要的,高素質的人才也是十分困難的,“巧婦難為無米之炊”。其次是校園的制度文化。制度一般指要求大家共同遵守的辦事規程或行動準則。實際上,制度是一個責任體系。也就是做什么事情都需要按照一定的程序和規章去做,否則,就要承當相應的責任。通過健全的制度文化建設,養成學生遵紀守法的習慣養成;最后是精神文化。校園精神文化的價值功能“兩種比較有代表性的理論:一種理論就是泡菜理論,一種理論叫做熔爐理論(國外也有的稱為熔鑄理論)。著名學者、華中科技大學涂又光教授提出,大學就像一個泡菜缸,缸里是什么泡菜水,投進去的菜就會成為什么樣味道的泡菜。這個比喻盡管不一定特別妥當,但它非常形象生動。熔爐理論把大學比作一個大的文化熔爐、價值熔爐,讓大學生在其中經受熏陶、錘煉,鑄造成國家和社會需要的高層次優秀人才?！盵7]所以,我們認為,校園文化的三個要素同樣重要,相輔相成,缺一不可。

(4)完善學生評價機制。評價,包括兩個方面:一是對學生科學素質的社會評價;二是對大學生科學素質的行業評價。第一,大學生科學素質的社會評價。它包涵兩個層面,首先要全面衡量學生的科學品德、科學知識和科學能力等三方面的素質,而不僅僅是科學知識的評價。這三方面素質的平衡發展是評價學生科學素質的主要標準。其次是對學生科學素質這三方面要求要根據時代的標準,即社會一般標準。如大學生的英語四、六級證書、計算機等級證書等等;第二,各行各業對大學生的科學素質又具有特殊的要求,如職業道德要求,各種職業所需的職業知識和職業能力要求,這是對大學生的科學知識、科學道德、科學能力的職業標準。大學生素質的社會普遍標準和職業特殊標準,是一般與特殊的關系,我們不能以特殊否定一般,也不能以一般代替特殊。

1 張 云 .素質的內涵[N].安徽日報,2004-10-15

2 吳婉芬,對素質教育的多元理解[J].h ttp://sgx x.sdedu.net/sgdyo/Show A rticle.asp?A rticle ID[3] http://www.gdk epu.com/n2232c568.aspx

3 江琳才.試論科學素質的構成要素[J].華南師范大學學報(社會科學版),1994(4)

4 http://scitech.people.com.cn/GB/25509/56813/63493/63494/4369010.h tm l

5 轉引自:h ttp://www.gmw.cn/01ds/2002-03/13/19-EC98E275342FD 03548256B7B000415FF

6 歐陽康.大學校園文化建設的價值取向[J].高等教育研究,2008(8)