心理語言學(xué)指導(dǎo)下的英語語音教學(xué)研究*

趙愛萍

(浙江水利水電專科學(xué)校,浙江杭州 310018)

學(xué)習(xí)外語,語音是學(xué)習(xí)的首要內(nèi)容,非學(xué)不可,回避不了。不從語音抓起,就違背了外語教學(xué)規(guī)律,……語言在本質(zhì)上是由語音、語法、詞匯三要素構(gòu)成的符號系統(tǒng)……[1](張紹杰 2010)。毫無疑問,語音在英語學(xué)習(xí)過程中是最基本的,也是最關(guān)鍵的組成部分。語音是學(xué)習(xí)語言的物質(zhì)基礎(chǔ)、是學(xué)好語言的先導(dǎo)、是聯(lián)系語法和語篇的橋梁。人們通過語音形式感知語言成分,從而理解語言成分。[2](孫宏2005)。詞匯需要語音去識記,聽說需要語音助傳遞。語音可以說是語言能力的載體或外化形式[3](王初明 2004)。王初明從英語語音自我概念對英語整體自我概念的關(guān)系進(jìn)行了研究。他認(rèn)為發(fā)音準(zhǔn)確,語音語調(diào)優(yōu)美有助于打造積極的語音自我概念,使學(xué)習(xí)者增加信心,形成學(xué)習(xí)動機(jī),鑄就良好的學(xué)習(xí)心態(tài),促進(jìn)聽說讀寫譯的全面提高。

高職高專層面的學(xué)生由于各自的英語學(xué)習(xí)背景不同,英語程度參差不齊,語音則更差。針對這一現(xiàn)象,教學(xué)重心應(yīng)首先落在解決其語音問題上。雖然他們已經(jīng)學(xué)過多年的英語,但從他們對英語的掌握來看,語音面貌明顯滯后于詞匯和語法,并沒有完全達(dá)到進(jìn)入大學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求。對一個詞的掌握不是從語音聯(lián)系開始,而是在讀不準(zhǔn)發(fā)音的情況下硬記下詞形和詞義。教學(xué)實(shí)踐證明:如果一個詞在語音檔里是空白的,聽力和閱讀時就無法主動而有效地激活,也無法建立起詞語和意義之間的聯(lián)系,正確的途徑是依賴聽覺而儲存在大腦中的詞匯。語音意識的能力與聽力和閱讀能力之間存在著顯著相關(guān)[4](曾喻薇、陳書千2010)。語音問題直接影響英語聽說,進(jìn)而影響到英語學(xué)習(xí)的效率。語音教學(xué)是一項非常復(fù)雜的心理語言學(xué)活動,其中也包括很多情感因素。

1 心理語言學(xué)對語音教學(xué)的啟示

心理語言學(xué)是語言學(xué)的一個重要分支,是通過心理學(xué)來研究語言學(xué)的學(xué)科。心理語言學(xué)運(yùn)用語言學(xué)和心理學(xué)理論及實(shí)驗方法來研究語言的習(xí)得、學(xué)習(xí)和使用的心理過程,心理語言學(xué)研究的問題包括言語的知覺和理解,言語的產(chǎn)生,語言的獲得,言語的神經(jīng)心理機(jī)制,言語和思維以及言語和情緒、個性的關(guān)系等等。良好語音面貌的獲得交織著復(fù)雜的生理活動和心理活動,依賴一定的心理認(rèn)知基礎(chǔ)。心理語言學(xué)對大學(xué)語音教學(xué)積極的指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)在應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知行為和認(rèn)知過程,語音教學(xué)過程并非語言能力的簡單反映,不僅是一個學(xué)習(xí)過程,也是一個心理過程,它涉及許多因素,特別是心理因素,因此要了解學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的心理和認(rèn)知特點(diǎn)。在語音教學(xué)中,學(xué)生往往受到種種心理因素的影響和制約,從而降低語音學(xué)習(xí)的效果。教師要重視情感因素對語言習(xí)得的影響,應(yīng)對一些學(xué)生給予特殊的注意和肯定,使他們確信只要有信心,師生雙方在情感平衡狀態(tài)中就能高效地取得進(jìn)步。合作性的教學(xué)依賴于教師和學(xué)生能夠在思想感情上達(dá)到一種默契,有利于形成學(xué)習(xí)者的健康人格。

研究者普遍認(rèn)為,英語語音教學(xué)直接影響學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)動力。語音教學(xué)除研究語音習(xí)得和期間的心理過程以及摻雜的思維活動外,教學(xué)的有效性還要體現(xiàn)在學(xué)生能夠隨時了解自己,形成自我概念。此外,教師對學(xué)生語音進(jìn)步的肯定和階段評估是確立學(xué)生自信心的前提,學(xué)生會在這種激勵和評估中產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激情與動力。心理語言學(xué)的一個中心任務(wù)就是通過言語行為的觀察來了解人們究竟要有什么養(yǎng)的語言評價能力,也就是心理學(xué)上所定義的信念系統(tǒng)。語言交際中讓學(xué)生愿意開口說英語,就不能不考慮學(xué)習(xí)對象的心理特征。

2 當(dāng)前的語音教學(xué)存在的問題及解決對策

當(dāng)前的英語教學(xué)改革無論是以學(xué)生為中心,聽說領(lǐng)先,課堂互動還是教學(xué)創(chuàng)新等都離不開學(xué)生開口講話,試想學(xué)生如果語音面貌很差怎么討論,如何進(jìn)行互動?不解決語音問題,其他改革和創(chuàng)新只能是紙上談兵。學(xué)生不熟悉基本的輔音連綴、連讀、重音、意群、節(jié)奏和語調(diào)等,不知道讀音弱化;即使是朗讀,教師都很難猜出他讀的是什么。此外,學(xué)生不大了解和掌握一些基本的語音知識和語音變化規(guī)則,聽力課上聽完幽默故事,麻木不仁,產(chǎn)生不出應(yīng)有的情感和特定的態(tài)度,上課溜號的在所難免,睡覺的有之,逃課的有之。發(fā)音不準(zhǔn)、缺乏語音知識,不僅令學(xué)生們不敢開口,而且不能識別正確的語音形象。鑒于此我們認(rèn)為高職高專英語教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際需要,在基礎(chǔ)聽力階段考慮基礎(chǔ)語音知識,如音節(jié),單詞重音和辨音練習(xí)等,熟悉一些語音變化現(xiàn)象,幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識一些語音的特點(diǎn)和規(guī)律,進(jìn)行語音、口語練習(xí),以達(dá)到運(yùn)用所學(xué)到的知識提高口語、聽力水平的目的。語音知識是反映英語語言中的語音、語調(diào)以及字母組和的讀音規(guī)則的知識,它包含:連讀、不完全爆破(失去爆破)、重讀、弱讀、同化、縮略、省音、句子重音、語調(diào)、意群以及節(jié)奏等內(nèi)容[5](陳謹(jǐn)?shù)?008)。在學(xué)生入學(xué)階段開設(shè)語音課非常必要(時間可根據(jù)需要定),傳授相關(guān)語音知識,同時注重傳授應(yīng)用技巧。我們認(rèn)為應(yīng)重視以下幾方面:

(1)糾音

在短期內(nèi)矯正學(xué)生的發(fā)音,首先讓學(xué)生了解每個音的構(gòu)成和其發(fā)音部位。當(dāng)然,在短短的語音階段里學(xué)生只能學(xué)習(xí)初步發(fā)音,能夠正確朗讀并進(jìn)行簡單回答。

(2)訓(xùn)練

語音教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng),語音教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng),語音訓(xùn)練是語音教學(xué)階段一個重要環(huán)節(jié),為搞好語音訓(xùn)練,教學(xué)安排要分階段進(jìn)行,分階段設(shè)定和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。做到計劃的執(zhí)行力度與學(xué)生的訓(xùn)練的準(zhǔn)確性相結(jié)合。只有互動性的訓(xùn)練才能促進(jìn)和印證學(xué)生運(yùn)用正確語音語調(diào)的能力。

(3)與聽說結(jié)合

“語音是語言的物質(zhì)外殼,是語言的形式體現(xiàn),通過一定意義的語音形式語言實(shí)現(xiàn)了其交際功能”[6](延俊榮2000)。語音學(xué)習(xí)要與聽說訓(xùn)練相結(jié)合,做到語音學(xué)習(xí)與聽說能力相互促進(jìn),同步提高。

(4)利用考試

利用考試的反饋?zhàn)饔?增加鼓勵性為主的語音的階段性考核與評價,因為考核評價模式對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的促進(jìn)與推動作用。

3 營造英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境動力

語音面貌對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生重要的影響。心理語言學(xué)中的“相互作用論”(interactive hypothesis)又叫“中間論”。這種理論既承認(rèn)語言的生物基礎(chǔ),又強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性。語音教學(xué)要從學(xué)生的主觀心理因素出發(fā),保護(hù)其積極的自我形象,注重調(diào)動學(xué)生的積極情緒,情緒對思維起著催化作用,高昂的情緒能使?jié)撃艿玫匠浞值陌l(fā)揮。環(huán)境動力是普遍存在的,它在很大程度上影響著外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入以及學(xué)習(xí)效果。從眾心理是青少年的普遍心理特征,鑒于每個學(xué)生都有想提高口語的心理傾向,要營造和創(chuàng)設(shè)人人重視語音面貌的氛圍,滿足親密感的心理要求。

3.1 發(fā)展元認(rèn)知能力、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力

語音教學(xué)中,要發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力(me-ta-cognitive ability),心理語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)都十分注重學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極的心理及情感。動機(jī)是學(xué)習(xí)過程中行為取向的內(nèi)在驅(qū)動力,是支配行為、產(chǎn)生導(dǎo)向的一系列因素[7](轉(zhuǎn)引自王奇民等 2003)。強(qiáng)烈的動機(jī)可以使學(xué)習(xí)者愿意付出更多的時間和精力去學(xué)習(xí)語音知識,自覺模仿、糾正發(fā)音,喚起學(xué)習(xí)興趣,融入學(xué)習(xí)過程,在學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的積極性。

3.2 互動提高、樹立學(xué)習(xí)個性心理

教學(xué)是一種人際交往,是一種信息交流。語音教學(xué)是一個交互性很強(qiáng)的積極參與過程,師生要互相信任。此外,采用小組互助學(xué)習(xí)的方式,經(jīng)常進(jìn)行小組討論,同學(xué)之間糾正發(fā)音,讓學(xué)生的潛意識里對英語語音、語調(diào)有“感覺”,不至于語音發(fā)得太離譜。良好的環(huán)境動力會影響個性品質(zhì)的形成,自然地生成自己獨(dú)具個性的語音面貌。

3.3 課外延伸、喚起積極的情感體驗

語音課的教學(xué)不應(yīng)局限于課堂。聽說教學(xué)中,要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力,要強(qiáng)調(diào)更多的知識由學(xué)生課下學(xué)習(xí)掌握,如課外模仿、朗讀、背誦等。任務(wù)定位法實(shí)質(zhì)旨在借助課堂教學(xué)課外化,課外學(xué)習(xí)課程化的理念,使學(xué)習(xí)者利用限量學(xué)時和課堂學(xué)習(xí)范式,直接促使學(xué)習(xí)者語音方法的掌握與聽力技巧的生成。語音的進(jìn)步會產(chǎn)生積極的心理體驗,促使元認(rèn)知體驗與元認(rèn)知知識相互作用。

4 結(jié) 語

實(shí)踐證明,教師不只是將語音知識比較系統(tǒng)地傳授給學(xué)習(xí)者,使學(xué)習(xí)者樹立自我概念,還要研究學(xué)生的心理因素即學(xué)生的情緒、注意力、信心等,探索克服心理障礙的訓(xùn)練方法,培養(yǎng)積極的心理體驗和營造互動的環(huán)境動力。另外,語音教學(xué)的任何環(huán)節(jié)不僅與學(xué)生的專業(yè)成長有關(guān),而且與學(xué)生的未來發(fā)展有關(guān)。因此,教師應(yīng)改變僅“為語音而教語音”的觀念[8](梁中賢2009)。

1 張紹杰.全球化背景下的外語教學(xué)——行動與反思[J].外語與外語教學(xué),2010(1):9-12

2 孫 宏.姜克仁.關(guān)于大學(xué)英語語音教學(xué)的探討[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2002(3):87-89

3 王初明.英語語音自我概念與實(shí)際英語語音水平[J].外語界,2004(5):62-67

4 曾喻薇.陳書千.英語語音意識與聽力成績的相關(guān)性研究[J].考試周刊,2010(24):98-99

5 陳謹(jǐn)?shù)?英語教學(xué)中缺失內(nèi)容的調(diào)查及教師對策[J].教師教育研究,2008(4):67-71

6 延俊榮.漢語語音與語言意義象似性例舉[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2000(5):51-54

7 王奇民.王健.制約大學(xué)英語學(xué)習(xí)成效的策略因素探析[J].外語界,2003(2):41-46

8 梁中賢.英語語音教學(xué)與學(xué)生發(fā)展[J].黑龍江高教研究,2009(5):179-181