高職院校教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展的探討

徐言生

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電系，廣東 佛山 528300）

當(dāng)前，我國高職院校正處在一個重要的發(fā)展階段。經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，一方面要求高職院校必須加快教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面也需要高職院校加強(qiáng)科研工作，提高自身能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。但高職院校受師資、設(shè)備、資金等諸多條件的制約，在教學(xué)、科研資源分配上必然出現(xiàn)一些矛盾，因此高職院校必須正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，使兩者協(xié)同發(fā)展。

一、對教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識

對高職院校教學(xué)與科研關(guān)系的普遍認(rèn)識是以教學(xué)為中心，以科研促教學(xué)[1][2]，但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)校只認(rèn)識到前者的重要性，或雖然認(rèn)識到后者的作用，但始終沒有找到有效的解決辦法。另外，許多學(xué)校對以教學(xué)為中心，以科研促教學(xué)也存在認(rèn)識上的誤區(qū)。以教學(xué)為中心更多關(guān)注的是教學(xué)形式、教學(xué)工作量，并沒有上升到關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量這一教學(xué)中心任務(wù)所代表的真正內(nèi)涵。以科研促教學(xué)，更關(guān)注科研對課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的直接促進(jìn)作用，沒有認(rèn)識到科研作為密切校企合作的紐帶對教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革的重要作用。

要正確處理好高職院校教學(xué)與科研的關(guān)系，首先應(yīng)對兩者的關(guān)系有一個正確的認(rèn)識?！吨腥A人民共和國高等教育法》第五條明確規(guī)定，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》也明確要求高職院?！耙e極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容，在科技工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力”。高等學(xué)校特別是高職院校，教學(xué)作為人才培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)的主體地位毋庸置疑，但科研作為高職院校的一項(xiàng)重要職能，它應(yīng)該承擔(dān)為人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的作用。事實(shí)上，不少高職院校教學(xué)與科研嚴(yán)重失衡，科研對人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展幾乎沒有起到任何促進(jìn)作用，當(dāng)然更談不上科研偏離培養(yǎng)人才這一中心。因此，高職院校教學(xué)與科研的關(guān)系應(yīng)該是以培養(yǎng)人才為中心，以教學(xué)為主體，積極開展科研工作，促進(jìn)教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展，更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

二、教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展的舉措

通過運(yùn)用學(xué)校統(tǒng)籌、專業(yè)組織、教師實(shí)施的方法，完全可以正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，從而促進(jìn)兩者協(xié)同發(fā)展。

1.學(xué)校統(tǒng)籌

高職院校應(yīng)提高對科研工作的整體認(rèn)識，將科研與人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，對學(xué)?？蒲泄ぷ髡_定位、統(tǒng)籌規(guī)劃，并制定相應(yīng)的政策制度。

正確定位。高職院校為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供技術(shù)支撐，因此，高職院校的科研定位應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用特色，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容[3-4]。同時，高職院校也應(yīng)承擔(dān)起發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的任務(wù)，也鼓勵少量的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。

統(tǒng)籌規(guī)劃。高職院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，專業(yè)設(shè)置和科研方向地方特色明顯，高職院校的科研工作應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，進(jìn)一步明確方向、突出重點(diǎn)、統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)以解決區(qū)域行業(yè)共性技術(shù)問題為目的，依托重點(diǎn)專業(yè)和行業(yè)骨干企業(yè)，在校級層面構(gòu)建幾個以應(yīng)用研究為主的研究型團(tuán)隊(duì)；以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為基礎(chǔ)，依托部分中小型企業(yè)在校內(nèi)聯(lián)合成立技術(shù)中心，構(gòu)建一批以技術(shù)開發(fā)為主的開發(fā)型團(tuán)隊(duì)；以一般專業(yè)為基礎(chǔ)，以提高教師實(shí)踐能力、滿足教學(xué)需要為目的，構(gòu)建服務(wù)型團(tuán)隊(duì)。

政策保障。第一是改革教師評價考核方法，從考核教師個人到考核專業(yè)或團(tuán)隊(duì)整體?？己说膬?nèi)容既有教學(xué)的考核，也應(yīng)有科研的考核，更應(yīng)該注重對學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量等體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)的考核。第二是必須有一定的科研編制，做到指令與自愿相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合，固定與流動相結(jié)合。第三是建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，鼓勵科研和教學(xué)人才脫穎而出。

2.專業(yè)組織

專業(yè)是保證教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。專業(yè)組織工作的主要內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)科研團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同，科研設(shè)備與實(shí)訓(xùn)設(shè)備的協(xié)同。

科研團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同。大部分專業(yè)科研活動面臨的主要問題是科研項(xiàng)目來源不穩(wěn)定和科研人員沒有編制。專業(yè)承擔(dān)的課題多為企業(yè)橫向課題，時間緊、經(jīng)費(fèi)緊，要求專業(yè)在不影響正常教學(xué)的情況下可以隨時抽出一定的師資從事科研，這就存在教學(xué)與科研在時間、師資安排上的沖突。解決這一問題的前提是科研團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)。從專業(yè)層面上可以考慮將專業(yè)主干課程根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)領(lǐng)域分成2—3個課程模塊，每個課程模塊由3—5門課程組成，每個課程模塊的教師相對固定，每位教師必須能獨(dú)立承擔(dān)所在課程模塊的全部課程。當(dāng)有科研項(xiàng)目時，專業(yè)可以抽出部分教師在一段時間內(nèi)以科研為主，他們原來承擔(dān)的教學(xué)工作由課程組的其他教師承擔(dān)，整體教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量不會受到任何影響，只是部分教師的教學(xué)工作量會適當(dāng)增加。當(dāng)專業(yè)科研工作比較多也比較穩(wěn)定時，學(xué)校則應(yīng)該給專業(yè)增加一定的教師編制。

科研設(shè)備與實(shí)訓(xùn)設(shè)備協(xié)同。高職院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)越來越強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)性，在這里，生產(chǎn)性的概念不僅僅是生產(chǎn)加工，也包括與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)，直接為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的科研及技術(shù)服務(wù)。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時，應(yīng)考慮增加少量的科研設(shè)備，最好將科研功能與實(shí)訓(xùn)功能有機(jī)結(jié)合起來。如適當(dāng)提高部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備精度，就可以開展科研和技術(shù)服務(wù)，也可以通過在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備上進(jìn)行改進(jìn)完善以滿足科研要求。同樣，教師利用科研經(jīng)費(fèi)購置科研儀器時，也應(yīng)盡可能考慮教學(xué)功能。

3.教師實(shí)施

教師是實(shí)施教學(xué)科研活動的主體。教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，一方面要求教師自身必須正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，另一方面要求科研活動與教學(xué)活動相結(jié)合。

正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，首先要解決教師自身的定位問題。高職院校的教師大多有從事科研的內(nèi)在動力和外部壓力，但由于受到教師自身科研能力和科研條件的限制，高職院校的教師大多數(shù)是以教學(xué)為主，少數(shù)以科研為主，教學(xué)科研兩者兼顧的則更少。因此教師應(yīng)做好自身定位，這不是簡單地由教師個人的職稱和學(xué)歷所決定的，它不僅受到諸多外部條件的制約，同時也必須建立在專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃基礎(chǔ)上。對以教學(xué)為主的教師，其參加少量科研活動的目的更多在于不斷更新專業(yè)知識，提高自身雙師素質(zhì)，將團(tuán)隊(duì)科研活動成果應(yīng)用在課程建設(shè)中，推進(jìn)教育教學(xué)改革，個人的成果更多的體現(xiàn)在教學(xué)成果、教材、精品課程、教改論文等方面。對以科研為主的教師，則應(yīng)通過科研活動，密切校企合作，及時了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)和人才培養(yǎng)需求變化，為人才培養(yǎng)模式改革和課程建設(shè)提供更多支撐。

科研活動與教學(xué)活動的結(jié)合，主要體現(xiàn)在科研內(nèi)容與課程內(nèi)容的結(jié)合以及科研過程與人才培養(yǎng)過程的結(jié)合上。高職院校承接的科研項(xiàng)目大多數(shù)直接來源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，科研內(nèi)容與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高，但課程內(nèi)容是系統(tǒng)化知識，科研內(nèi)容是綜合化知識，因此需要教師對科研內(nèi)容內(nèi)化和再加工，將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的課程內(nèi)容。由于科研項(xiàng)目的項(xiàng)目化特征明顯，科研過程很難與課程教學(xué)直接同步，因此只能是教師根據(jù)具體的科研項(xiàng)目情況，對科研工作進(jìn)行分解，選擇部分學(xué)生參與。學(xué)生參與科研過程的目的，更多的是鞏固專業(yè)知識，培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力、創(chuàng)新精神和合作精神。科研過程與人才培養(yǎng)過程比較有效的結(jié)合方式是將科研項(xiàng)目與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來。

三、結(jié)語

高職院校以培養(yǎng)人才為中心，以教學(xué)為主體。在高職院校教學(xué)與科研嚴(yán)重失衡的情況下，只有加強(qiáng)科研工作，通過學(xué)校統(tǒng)籌、專業(yè)組織、教師實(shí)施，正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，才能促進(jìn)兩者協(xié)同發(fā)展，使高職院校更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

[1]楊東銘，勒系林.論科研工作在高職教育中的地位與原則[J].職教論壇，2004（5下）：27-28.

[2]許瑞超，傅新業(yè).科研是提高高職高專教育質(zhì)量和社會服務(wù)功能的助推器[J].成人教育，2007（5）：52-53.

[3]雷建龍.高職科研工作的定位[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（35）：47.

[4]劉洪一，楊東銘.工學(xué)結(jié)合：高職院?？蒲泄ぷ鞯亩ㄎ慌c創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（10）：37-39.