環境經濟學視域中的大學生創業實踐指導

馬 斌

（南通紡織職業技術學院 高教研究室，江蘇 南通 226007）

大學生的創業實踐已引起社會的高度重視和廣泛關注，但大學生的創業之路并非坦途。反思當前的大學生創業教育，雖有課程設置、平臺搭建等創業教育系列活動，然而我們還是從大學生創業實踐活動中看到了理論與實踐指導的蒼白、柔弱與欠缺之處。這就是說，我們還需要有更豐富、更強勁的科學理論與實踐方法的指導，才能使大學生的創業實踐更具針對性和實效性。環境經濟學的諸多原理及原則，對于大學生創業教育和創業實踐指導具有特別重要的意義。

一、基于環境經濟學四大原理的創業實踐指導

環境經濟學四大原理之一的“雙贏原理”指出，決策者所制定的環境經濟政策必須取得環境規律與經濟規律的協同，才能實現環境經濟的雙贏。因此，在指導大學生選擇創業項目時，必須研究環境經濟政策所倡導的雙贏項目，重視決策者所在城市及區域的功能定位。如果只是考慮了短期的經濟效益而忽視了環境效益，那么這些項目要么是“打一槍換一個地方”的游擊項目，要么是短命的項目。因為，這些項目既缺乏政策的支持，又會因犧牲環境而遭遇輿論的撻伐。做大做強某一項目或工程，需要有政策的基礎及其支持的力度。面對政府建設生態型城市的政策，我們可以關注商貿、旅游、展覽、飲食等第三產業的創業項目計劃；面對退耕還林、還草、還湖政策，可以把創業的目光轉向綠色產業及其新型養殖和種植業。地方經濟和社會發展的政策導向、招商引資的關注熱點、綠色工程項目等，都是大學生創業實踐項目選擇的“風向標”。

環境經濟學四大原理之二的 “狀態轉化原理”提出，屬于共有態的資源需要通過引導最大限度地進入市場態。就是說，原來屬于共有的資源如師生項目組共同研究實驗開發的產品或取得的專利，如果不能及時有效地轉化為市場態，進入市場由市場配置，那么這種共同研究實驗開發就可能失去可持續性。高等院校應引導大學生在“教師工作室”或校企合作項目組所取得的創新技術或產品，通過“創業園”的孵化迅速進入市場，從而避免形成類似環境“共有地的悲劇”，造成相關資源諸如新產品、新技術的閑置和浪費。高等院校許多專利或科研成果未能形成經濟效益和生產規模，與未能及時有效地轉化為市場態密切相關。因此，大學生的創業實踐指導既不能停留在課堂的紙上談兵上，也不能一直龜縮于校園內的仿真、模擬“創業園”中，而應該使之真正走向市場。

環境經濟學四大原理之三的 “內在化原理”提出，市場的環境外部性要最大可能地內在化，即通過引進 “外部費用”，減少對環境有負外部性的產品，增加對環境有正外部性的產品。在大學生的創業實踐指導中，一方面要盡可能地將外部環境的各種因素，包括社會輿論、家庭及工商、稅收、信貸政策、項目等要素內在化，使之變成大學生創業的動因及其實踐基礎，另一方面，更要將外部環境的正負要素（即有利和不利因素，市場的積極作用與副作用）以及正反兩方面的經驗教訓內在化，使大學生對創業具有清醒的認知和理性的選擇，并使其創業更接近社會最優的量，從而厘清創業成本，最大限度地減少創業場上的犧牲品，使大學生“都將得到必要的信息，從而做出更加精明、向生態負責的決策”。

環境經濟學四大原理之四是 “環境生產力原理”，即環境是品牌、效益，環境是競爭力，環境資源對經濟活動具有重大的影響作用。同樣，在大學生的創業實踐中，創業環境具有至關重要的意義。雖然環境生產力原理中的環境僅指自然資源提供物品和服務的能力，但對于大學生的創業實踐而言，環境服務力特別是社會環境服務力則顯得尤為重要。就創業大環境而言，政府政策、社會輿論、家庭支持、資本技術、市場需求、勞動關系、工商稅收、融資信貸、項目審批等是大學生創業的基本要件；就創業小環境來說，校內創業場地和相關配套設施、風險基金、小額貸款，以及項目選擇、生產管理、成本核算、市場營銷和社會交往等方面的指導服務，是大學生創業實踐成功與否的重要影響因素。因此，既要注重大學生創業實踐的物質環境建設，還要強調大學生創業實踐的軟環境建設；既要引導大學生學會關注和分析全社會創業大環境及其市場的優劣，更要營造創業小環境的濃厚氛圍。

二、幾個重要概念與創業實踐指導

1.綠色消費與清潔生產

綠色消費是人們在求得舒適、安全生活的基礎上力求最大限度地節約資源和能源的生活方式，它提倡不購買生產時制造污染和使用時污染環境的產品以及多重轉售耗用大量能源的產品，主張節水、節電、節能以及選擇低污染低消耗的綠色產品。綠色食品、綠色汽車、綠色冰箱、綠色空調、生態時裝、生態列車、生態旅游等形成“綠色市場”，綠色市場的興起和繁榮，又推進了現代綠色技術的革新及其綠色產品生產的擴大。與此密不可分的是清潔生產?！霸谠搭^防止污染經常是減輕危害，特別對減輕長期危害更為便宜，更為有效的途徑?！边@種“源頭防止”戰略被聯合國環境規劃署工業與環境中心稱為“清潔生產戰略”。清潔生產主要體現在宏觀上的組織生產的全過程控制 （包括資源和地域的評價、規劃、組織、實施、運營管理和效益評價）和微觀上的物料轉化生產的全過程控制 （包括原料的采集、貯運、預處理、加工、成型、包裝及貨運等），要求采用清潔生產工藝技術和設備，減少能耗物耗，尋求合理的廢料處置方式。

這就給大學生的創業指明了清晰的前行方向。綠色項目不失為明智理性的創業選擇，而高污染高能耗的項目或產品會逐步地失去消費市場，其創業前景是暗淡無光的。對于能力、經驗和技術都不“富足”的大學生而言，選擇高污染高能耗的項目或產品顯然是不切實際的。為了讓自己的產品擁有更廣大的消費者，創業者、生產者應把綠色產品的生產作為創業和企業發展的方向。從綠色項目的計劃，綠色產品的設計，原材料的選擇、購買和使用，組織清潔生產，減少廢棄物排放，到生產使用后的售后服務，使自己的產品具有“綠色標志”，才能提高市場競爭力和市場占有率。綠色消費與清潔生產的理念宣傳，是大學生創業教育及其創業實踐指導中不可或缺的重要部分。

2.比較優勢與市場需求

環境經濟學告訴我們，貿易可以使社會上每個人都能獲益，因為它使人們可以從事他們具有比較優勢的活動。比較優勢這個概念告訴我們，對一個各方面都強大的國家或個人而言，聰明的做法不是無視優勢、忽略長處而無所作為，也不是仰仗強勢、處處逞能而四面出擊，而是要將有限的時間、精力、技能和資源用在自己最擅長的地方。反之亦然，一個各方面都處于弱勢的國家或個人也不必自怨自艾，自責先天不足，因為所謂強者的資源也是有限的，為了實現自身利益的最優化，強者必定舍棄不夠擅長、不能主宰的市場給弱者?！疤焐也谋赜杏谩?，其實，比較優勢理論的精髓就在于此。大學生的創業方向如何確立，創業項目如何選擇，創業起步如何定位，不是依盲目跟風而定，看著市場上什么賺錢就干什么，也不能跟著感覺走，憑激情和想當然辦事，而是要權衡自身的特長與潛能，認清那些具有比較優勢、強者舍棄的空白之處或者柔弱的地方。大學生創業教育及其創業實踐指導的精妙之處就在于使大學生看清他們的有用之才及其用武之地。

市場需求是一定的消費者在一定的地區、時間、市場營銷環境下對某種商品或服務愿意而且能夠購買的數量，是消費者需求的總和。它的影響因素有：消費者偏好、消費者個人收入、產品價格、替代品價格、互補品價格、預期以及如商品的品種、質量、廣告宣傳、地理位置、季節、國家政策等其他因素。其中，影響需求關鍵的因素還是該商品本身。大學生創業實踐，不外乎向市場提供某種商品或服務，而這種商品或服務是否符合市場需求以及符合的程度，成為創業實踐成功與否的主要標志。

3.公共政策與環境壁壘

公共政策是公共權力機關所選擇和制定的為解決公共問題，達成公共目標，以實現公共利益的方案，其作用在于規范和指導有關機構、團體或個人的行動，其表達形式包括法律法規、行政規定或命令、政府規劃等。多數公共政策都涉及對以利益為核心的社會價值的分配，具有利益性、權威性和強制力，公共政策通過管制與經濟手段發揮作用。環境壁壘又稱綠色壁壘，是在國際貿易領域，進口國政府以保護生態環境、自然資源以及人類和動植物的健康為目的，通過頒布復雜多樣的環保法規、條例，建立嚴格的環境技術標準，制定繁瑣的檢驗、審批程序等方式對進口產品設置貿易障礙。環境壁壘的主要表現形式有綠色關稅制度、市場準入制度、綠色技術標準制度、綠色環境標志制度等，它是一種全新的非關稅壁壘，對我國的某些產品和服務出口構成了限制。

公共政策與環境壁壘為大學生創業實踐形成了國內、國際兩條行為“底線”或行動“導向”。一條是國內準則，即必須符合國家公共政策才能“上馬”創業項目，必須迎合國家公共政策，所有創業項目才可能符合社會期待和需求，才有光明的發展前景。一條是國外準則，即國際貿易的游戲規則，必須符合相關國際技術標準，才能掌握進入國際市場的入場券。只有形成由自己主導而國外企業難以企及的規范及其標準體系，才能擁有掌控國際市場的主動權。因此，大學生創業教育及其創業實踐指導，既要結合國家公共政策所支持和倡導的項目、技術進行，精心策劃，認真組織，篩選甄別，從小做起而高點定位，又要按照國際慣例和通行標準，善于謀劃，敢于創新，勇于發展，使大學生創業實踐走出國門。

三、創業實踐指導中環境經濟學原則滲透的幾個問題

1.堅持創業教育和創業實踐指導并重

大學生創業教育及其創業實踐指導，其實是一項綜合工程，絕非一門課程的教學所能包辦代替，它包含了眾多學科和專業的理論知識、技能與實踐經驗。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，僅以環境經濟學之視域為例，我們就可發現，空談創業是不行的，必須緊密聯系創業實踐的時代特征、社會需求、公共政策、自然資源、社會環境、機會成本、環境閾值等要素，才能使大學生創業教育及其創業實踐指導具有針對性、實效性和可操作性。創業教育固然需要眾多理論的滲透與集成，但其落腳點還應是生動熱烈的創業實踐指導。因此，在普遍意義上進行創業教育的同時，更要強化對創業愿望強烈、創業意志堅定、創業方向明確、創業能力較強的部分學生的創業實踐指導，使他們在成果轉化、產品開發等方面遵循環境經濟學的原理和原則，少走彎路，收獲成功。

2.樹立可持續的財富觀、發展觀與和諧觀

對大學生進行創業教育和創業實踐指導，其目標在于讓大學生具備創建事業、創造財富的聰明才智，具有為社會服務的本領。不僅如此，還要使大學生擁有科學、正確的可持續的財富觀、發展觀與和諧觀。環境經濟學中“真實儲蓄”、“綠色儲蓄”告訴我們，不能把物質資本和物質積累看作是財富的唯一組成，經濟發展不等于經濟增長，不能以犧牲自然環境、社會和諧秩序和人的心靈和諧為代價。因此，大學生在創業實踐中，應肩負厚重的社會責任感和歷史使命感，把創造財富與創造發展、創造服務、創造和諧融為一體。

3.實現創業實踐指導的可持續供給與需求

環境經濟學告訴我們，市場是由生產者和消費者組成的，如果某種物品或服務無法形成可持續的供給與需求，就不可能為該物品或服務建立起成熟完備的市場。同理，如果我們的創業實踐指導不能形成可持續的供給與需求，也就不可能為大學生創業實踐提供成熟完備的優質服務體系。這就是說，對大學生的創業實踐指導，既要有事前教育，還要有事中指導，更要有事后服務；既要指導得法，主動服務，不幫倒忙，更要成為他們的迫切需要，為他們提供真誠、有效的服務；既要解決一時之需，更要從大局出發，從長遠計議，從而形成創業實踐指導既轟轟烈烈又扎扎實實、可持續供給與需求的生動場面，使大學生創業實踐成為構筑我國創新體系的滾滾洪流。

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