高職英語教學的改革導向與三組矛盾處理＊

周濤

(郴州工業(yè)交通學校，湖南 郴州 423000)

高職英語教學的改革導向與三組矛盾處理＊

周濤

(郴州工業(yè)交通學校，湖南 郴州 423000)

高職英語教學的根本宗旨是提高學生的實用英語水平。為此，高職英語教學改革應著眼于教材、教師和教法去探索。同時，高職英語教學還要著手處理三組矛盾:基礎(chǔ)與專業(yè)的矛盾，定級與定向的矛盾，知識與能力的矛盾。

高職英語教學改革;素質(zhì)教育;綜合改革;矛盾處理

在高等教育改革的大環(huán)境下，高等職業(yè)技術(shù)教育的定位和發(fā)展面臨著機遇和挑戰(zhàn)。作為高職教育的英語教育如何能夠在新的形勢下走出一條新的路子來，擺脫傳統(tǒng)普通高校英語教育的種種弊端，從而形成自己的特色和優(yōu)勢，是擺在廣大高職英語教育工作者面前的一項重大課題。

傳統(tǒng)大學英語教學的弊端也大致在這三個方面:教材陳舊，不符合時代的發(fā)展和職場的需要。學生從教材中學不到鮮活的，實用的東西。傳統(tǒng)大學英語教材的編寫從形式到內(nèi)容上忽視了大學生英語水平的差異。一部分教師對現(xiàn)代教學輔助工具一無所知或知之甚少，有的教師不愿意學習現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是上網(wǎng)絡教學技術(shù)。教學法存在更大的弊端。傳統(tǒng)的“翻譯”教學方法，重“語法”教學，“一言堂”教學和“填鴨式”灌輸還很有市場;大學英語教學內(nèi)容大都與大學英語四、六級考試應試掛鉤，很多英語教師在考前給學生灌輸所謂的考試“真經(jīng)”，主要突出“猜，碰，蒙”的技巧。平時的課堂教學的目的也是為了“過關(guān)”，而不是為了提高實際英語水平。因此，素質(zhì)教育成為了一紙空文。

高等職業(yè)教育有其自身的特點和要求，因此，高職英語教學改革也相應具有自身的特點和要求。總的要求是在英語教學過程中貫徹素質(zhì)教育的理念，努力提高學生英語教學的實用性，提升學生應用外語的能力，為學生今后的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)提供保障。

一、素質(zhì)教育:高職英語教育的教材，教師和教法

素質(zhì)教育的提出，為中國高等教育指明了方向。但是，什么是真正的“素質(zhì)教育”?“素質(zhì)教育”怎樣體現(xiàn)在教育的各個環(huán)節(jié)當中?素質(zhì)是區(qū)別于知識的，是知識的升華，是一種穩(wěn)定的，可持續(xù)的能力和品質(zhì)，對學生的發(fā)展起著積極的引導作用。素質(zhì)的區(qū)別性特征表現(xiàn)在解決具體問題，特別是解決有難度的問題時所表現(xiàn)出來的業(yè)務水平，心理狀態(tài)，道德修養(yǎng)和綜合能力。高職英語素質(zhì)教育有什么樣的要求呢?

教材是教學的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的教材是良好的教學效果的保障。那么，什么樣的英語教材能體現(xiàn)和滿足高職素質(zhì)教育的要求呢?我們知道，高職課程的設(shè)置總體上是為了提高同學的實用技能和技術(shù)，英語教學也應當服務于這個目標。理所當然，作為高職英語教學的重要的一環(huán)，英語教材的選擇也應該服務于這個目的。英語教材的編寫和編排應當突出高職特色。我們知道，英語學習作為語言學習，有其獨特的習得過程，不能違背內(nèi)在的規(guī)律。高職英語教材同樣要遵循語言學習的規(guī)律，同時要結(jié)合專業(yè)特色。教材的編寫必須尊重英語基礎(chǔ)知識跟專業(yè)特色相結(jié)合。作為一套成體系的高職英語教材，應當具備以下幾個特點:(1)初級階段(大一，大二)的教材應當以基礎(chǔ)英語為主，幫助學生打下比較牢固的語言功底，同時，也應該注重初級聽說能力的培養(yǎng)。初級階段的英語教材也應當融入適當?shù)膶I(yè)詞匯和專業(yè)知識的內(nèi)容。(2)高級階段(大三)基于比較扎實的基礎(chǔ)英語學習，應當轉(zhuǎn)入專業(yè)英語的學習。相應地，教材要突出專業(yè)特色，應編排專業(yè)文章的閱讀，視聽以及寫作。教材的難度應有所增加:專業(yè)詞匯進一步擴展，文章的專業(yè)難度進一步提升，文章的文體進一步豐富。教材的內(nèi)容可以重點考慮技術(shù)方面的文章，如產(chǎn)品介紹，使用規(guī)則，圖表說明，工藝流程等說明性的文章。對于一些高要求的領(lǐng)域，如技術(shù)談判，商務洽談也可以適當增加。(3)整套教材的編排應當注重循序漸進，綜合兼顧。所謂“循序漸進”，就是教材在難度上有梯度，在內(nèi)容上有層次。所謂“綜合兼顧”，就是整套教材力求覆蓋盡可能多的技術(shù)領(lǐng)域，教材內(nèi)容的素材來源應當多樣化。這樣，一套比較好的高職英語教材就基本能夠達到高職教育的基本目標。目前，我國外語教育界正致力于高職高專英語教材的編寫。上海外語教育出版社已經(jīng)出版了《新世紀高職高專英語》(含修訂版)，該系列教材全面貫徹《高職高專教育英語課程教學基本要求》，同時遵循英語教學基本規(guī)律，吸收國內(nèi)外先進教學理念，充分體現(xiàn)高職高專特色。因此，《新世紀高職高專英語》系列教材受到教師和學生的歡迎。外語教學與研究出版社也出版了《全國高職高專英語》系列教材，西南財經(jīng)大學也出版了《高職高專英語教材》，編排各有特色，符合高職外語教育的要求，受到師生的歡迎。

教師是教學的主體，是教學的最重要的環(huán)節(jié)。高職英語教師具備一般大學教師的所要求的職業(yè)道德，業(yè)務水平，心理素質(zhì)等等，更應當有自身獨特的要求。我們在選擇高職英語教師的觀念上要有所突破，有所創(chuàng)新。高職英語教師的選擇要在一定程度上淡化文憑和研究水平，而應該注重教師的英語實用水平和教學水平。英語老師的設(shè)置可以具有一定的彈性。那些技術(shù)專業(yè)的老師也可以參與英語教學，特別是專業(yè)英語的教學。完全靠一個專門的英語老師負責一個學期的教學的傳統(tǒng)觀念應當改變。專門的英語老師可以負責一般性課堂基礎(chǔ)英語教學，專業(yè)技術(shù)老師可以通過課堂教學，講座，小組討論(panel)，專題學習(seminar)等形式參與專業(yè)英語的輔助性教學。這就是所謂“雙師型”教學模式。從業(yè)務水平上來講，高職英語老師應當具備扎實的基礎(chǔ)英語，較強的聽說水平和口筆譯能力。在課堂上，他們應當能夠運用較流利的英語組織課堂教學的基本環(huán)節(jié)，如發(fā)問，提問和解答，用淺近的英語解釋課文的難點等等。課后，應該與學生進行交流，通過電子郵件等方式批改作業(yè)，發(fā)布信息和指導學習。課余，應該盡可能與學生保持密切的聯(lián)系。英語老師可以組織英語晚會，英語演講比賽和辯論賽等形式來提高學生的英語水平。總之，英語老師的角色是復合的，多元的，決不是課堂授課的單一角色。

教師運用合理的教學方法進行教學，是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們說，有好的教材，有業(yè)務水平高，教學態(tài)度認真的老師，并不一定會取得良好的教學效果，關(guān)健要看教學方法是否得當。中國本土的大學英語教學方法自上世紀80年代以來層出不窮。聽說領(lǐng)先、讀寫領(lǐng)先、直接法、交際法、語法翻譯法、環(huán)境體驗法、集中強化法、全身活動法、多媒體法、軟件輔助法、圖解法、雙語教學法、中外教同時授課法等更各種方法換來換去，社會上的民間英語學習方法就更是眼花繚亂，蔚為大觀。同時，國外的英語教學法也被紛紛引進，這無疑會給我們的英語教學帶來新的指導，但是，我們不能盲從，只能借鑒。我們只能根據(jù)學生的實際情況來選擇合適的教學方法。高職英語教學不同于一般的大學英語教學，它的根本目的是增強學生的英語實用能力。教無定法，我們遵循一般性的外語教學的規(guī)律，整合各種英語教學法，逐步摸索，最終會找到適合于高職英語教學的好方法，好途徑。其中，有些因素是必須具備的，如，尊重學生的實際水平，師生互動，趣味性，效果評價等等。高職學生的基本特點是，英語基礎(chǔ)較差，英語學習的專業(yè)目的性較強，也就是實用性要求較高。實踐證明，“項目教學法”針對高職學生的英語教學是一種有效的方法。項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，項目教學法要求一個由學生組成的小組有一項確定的工作，即在課堂教學之前給學生預設(shè)一個任務，讓學生去準備相關(guān)材料，從而在課堂教學中把教和學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生實用英語水平。因此，教師在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學與實驗手段，這是搞好“項目教學法”的關(guān)鍵。高職英語項目教學法一般按照以下五個教學階段進行:教師給學生下達明確項目任務，學生準備材料并制定計劃，學生共同實施計劃，教師指導性教學并檢查評估 ，最后由教師總結(jié)，改進并推廣和應用。

當然，“項目教學法”也并非放之四海皆準。在具體的高職英語教學實踐中，應當具體問題具體分析，并審時度勢，綜合考慮，周密布局，才能最終找到比較合適的教學方法。

二、綜合改革和矛盾處理

素質(zhì)教育是方向。在這個大方向的指導下，高職英語教學的改革才能夠成功，才能夠達到既定的目的。但是，英語教學改革到底以怎樣的方式進行呢?我們已經(jīng)知道，教學改革的基本因素是教材，教師和教學法。上文我們探討了三個基本因素的改革，但是，我們怎樣處理這三者的關(guān)系呢?筆者認為，這三者是相輔相成的，英語教學改革應當是綜合改革，系統(tǒng)改革，三者辨證統(tǒng)一，不可偏廢。

為什么要進行教材，教師和教學法的綜合改革呢?現(xiàn)代系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系、相互制約的若干部分，按一定規(guī)則和層次組成的具有一定功能的整體。在系統(tǒng)論看來，客觀世界的任何對象都是一些由相互聯(lián)系的因素構(gòu)成的整體，而任何系統(tǒng)又是更大系統(tǒng)的組成部分，是更大系統(tǒng)的一個因素(或子系統(tǒng))。系統(tǒng)論的核心原則是整體性原則。英語教學是一個系統(tǒng)工程，是一個由多種因素組成的整體。作為這個體系中的基本要素，教材、教師和教學法處于動態(tài)聯(lián)系的狀態(tài)，彼此連結(jié)構(gòu)成一個既相對內(nèi)斂又活潑開放的體系。就高職英語教學改革來說，教材，教師和教學法其中任何一個要素都會對整個體系產(chǎn)生影響。但是，如果只就其中一個要素進行改革，雖然可以產(chǎn)生一定的整體效果，但是不利于整個體系的提升和優(yōu)化。相反，由于其中一個因素的改革，而其他因素的滯后，會導致整個體系的扭曲和變形。設(shè)想一下，假如教材是全新的，是符合素質(zhì)教育的基本要求的，但是，教師的教學能力落后，教學方法陳舊，那么，最終的教學效果也可想而知。同理，教師具有全新的教學理念，也基本掌握現(xiàn)代教學法，但是，面對陳舊的教材和落后的教學條件，估計也只是“巧媳婦難成無米之炊?！币虼?，只有對整個高職英語教學進行綜合改革，才能達到理想的教學效果，才能夠真正貫徹素質(zhì)教育的理念。

從另外一個角度來看，素質(zhì)教育的要求也是對綜合能力的提升的要求。這種綜合能力既是針對學生的學習而言的，也是針對教師的教學而言的。一個貫徹素質(zhì)教育理念的教學過程必然會產(chǎn)生良好的教學效果，學生在學習過程中會得到很大的收益。但是，我們必須看到，這種雙向的綜合能力的獲得也是綜合改革的結(jié)果，尤其表現(xiàn)在教學上。教學的基本因素的改革相互支撐和配套，才能形成整個教學的綜合實力的提升，才能將教學的綜合能力轉(zhuǎn)移到學生的綜合能力的提高的層面上來。

那么，到底怎樣進行高職英語教學的綜合改革呢?作為教學的基本要素，教材，教師和教學法的改革是否有一個孰重孰輕的問題呢?筆者認為，要貫徹素質(zhì)教育，高職英語教學改革首先要樹立素質(zhì)教育的理念，這是一個意識問題，也是一個方向問題。至于教材，教師和教學法的改革并不存在孰重孰輕，輕重緩急的問題，而是一個在教學改革中要看清實際教學當中哪個因素是缺失的問題。既然看清，就要進行改革。改革過程中，我們應當充分估計到改革的難度和實際存在的困難。事實證明，教材的編寫往往比較容易解決，教師綜合素質(zhì)的提升和教學方法的改進往往滯后，這是因為后者是一個隱性的東西，難以在短時間內(nèi)解決。我們要充分遵循高職英語教學改革的規(guī)律，不搞“一刀切”，不搞“齊頭并進”，也不要急于求成，否則欲速而不達?？傊呗氂⒄Z教學改革沒有統(tǒng)一的模式，只有相同的理念;沒有現(xiàn)成的套路，只有建立在認真和客觀分析之上的思路。素質(zhì)教育是原則，具體改革只能是因地制宜，靈活處理。

在我們處理好高職英語教學改革的原則方向的同時，我們也要著手解決好具體教學中的幾組矛盾，這些矛盾在高職英語教學中十分突出。

首先，我們要處理好高職英語教學中基礎(chǔ)英語學習與專業(yè)英語學習的矛盾。上面我們已經(jīng)提到從教材和教師的兩個側(cè)面去把握和化解兩者的矛盾。教材的編寫遵循語言習得的規(guī)律，先注重基礎(chǔ)英語學習的編排，同時兼顧專業(yè)英語的學習，再過渡到專業(yè)英語的學習。在教學中，“雙師型”也比較容易解決兩者之間的矛盾。就教學法而言，“項目教學法”的導向是學生先從專業(yè)的角度去準備材料，教師從語言知識出發(fā)，結(jié)合對具體專業(yè)技術(shù)，給學生兩個方面的指導，這樣就可以基本解決這對矛盾了。

其次，高職英語教學中還必然涉及到定向與定級的問題。從學習的實際效果出發(fā)，高職學生要求掌握自己專業(yè)領(lǐng)域的英語知識，這是一個基本的目的。但是，僅僅掌握了專門用途英語，是否一定會被職場所承認和接受呢?顯然不是。市場上還是看中英語水平的證書，所以，高職學生的外語水平其實還面臨著一個定級的問題。但是這種定級的標準是什么呢?是否跟大學英語水平考試(四、六級考試)直接掛鉤呢?筆者認為，高職英語水平考試可以跟大學英語水平考試(四、六級考試)脫鉤，從而形成自己獨特的考試，測評和定級體系。當然，大學英語水平考試(四、六級考試)可以作為參考。廣大高職英語教育工作者應當研究和制定相關(guān)的高職英語水平考試和定級體系。這種體系應當在難度上低于大學英語水平考試，應該傾向于英語實用水平的考測。這種體系還具有其自身的可操作性，并且最終被職場所認可和接受。

再者，高職英語教學要處理還知識與能力的關(guān)系。我們要培養(yǎng)的高職畢業(yè)生是要有實際能力的，否則就背離了高職教育的初衷。作為高職學生的核心能力之一的“應用外語”能力，是學生在未來職場找到工作的基本條件之一。但是我們并不能因為“能力”導向而忽視了學生的合理的知識結(jié)構(gòu)的形成。我們知道，能力來自于知識，來自于知識的積累。我們在培養(yǎng)學生實用英語能力的同時，也要注重學生的知識傳授，包括基本的人文社會知識，相關(guān)技術(shù)專業(yè)的知識，社會交往的基本知識等等。這樣，高職學生的綜合素質(zhì)才會得到進一步的提升，才會得到社會的更深層次的承認和接受。

三、結(jié)語

高職英語教學改革的根本宗旨是在素質(zhì)教育的基本要求之下提高學生的實用英語水平，為學生的就業(yè)和求職提供強大支撐。高職英語教學改革應當著眼于教材，教師和教學法的改革，三者綜合配套，不可偏廢。同時，高職英語教學的教材，教師和教學方法的綜合改革決定著高職英語教學改革的成敗。高職英語教學面臨著諸多矛盾和挑戰(zhàn)，只有注重綜合平衡，標本兼顧和統(tǒng)籌安排，才能理順關(guān)系，化解矛盾，迎接挑戰(zhàn)，最終使高職英語教學改革走上良性發(fā)展的軌道。

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2010－12－08

周濤(1976－)，女，湖南郴州人，講師。