高中思想政治公開課的偏差及其改進策略＊

林波

(福州市第一中學，福建 福州 350001)

高中思想政治公開課的偏差及其改進策略＊

林波

(福州市第一中學，福建 福州 350001)

高中思想政治公開課存在諸多問題，比如公開課成為“表演課”、教學案例選材一味追求“轟動性”、教師提問過多且難易度掌握不恰當等等。解決這些問題要從突出重點，有效突破難點，以點帶面等幾方面入手。

高中;思想政治;公開課

長期以來，公開課作為探索教學方式、交流教學經驗、推進教學改革重要形式，對基礎教育的發展起到了很好的作用。思想政治公開課無疑是現代高中課堂教學的“樣板田”，它以其研究性、新穎性、示范性深受廣大教師的歡迎，有力地推動了思想政治教學的向前發展。但是在具體的操作中，高中思想政治公開課卻還存在不少偏差。

一、公開課存在的偏差

(一)公開課成“表演課”

公開課并非“表演課”。然而，現實中的不少公開課卻帶有濃厚的表演色彩:課前，教師進行反復“試演”、“組編”和對學生的“加工”。如，重新調整班級座位，暗示學生“會的舉左手，不會的舉右手”;課上，教師鎮定自如、滔滔不絕，學生積極踴躍、師生對答如流，課堂氣氛異常活躍;課后，聽課者好評如潮，順帶談些不痛不癢的建議。在不少公開課上，這樣的情形不難見到:老師鎮定自如、滔滔不絕，學生積極踴躍、妙答巧問;各種先進設備一股腦全用上，課堂異常活潑;待到下課鈴聲起，正好是課的結束。接著，傳來聽課者好評如潮，像這樣的場景很多老師都經歷過。然而，這樣“完美”的一節課背后，隱藏著多少東西:首先教師事先要進行反復、“試演”，把“好生”與“差生”布局調整，甚至有的“差生”被“淘汰出局”，再向外班引進“外援”;最后給學生發“劇本”，要求回答提問時“會的同學舉左手，不會的同學舉右手”;最后，一場老師與“尖子生”聲情并茂、珠聯璧合的好戲上演了，有的在這之前還加上了幾場彩排。

(二)教學案例選材一味追求“轟動性”

在思想政治課教學中，常常會引用一些事例，為的是能更好地導入新課、說明原理或是增加氣氛。然而，不少教師為了使公開課更生動，引用的事例都是特別轟動、特別有影響力的故事，比如一些偉人名人的故事、特別久遠的歷史經典故事或者課外的時政材料或趣事典故。固然這些案例可以擴大知識面，顯示教學的開放性，但往往會喧賓奪主，偏題主題，把課堂弄得不倫不類。而且這些事例往往只是從教師的愿望出發，脫離學生的生活經歷和體驗，很難激起學生的共鳴。

(三)教師提問過多且難易度掌握不恰當

在公開課教學中，不少教師為了制造熱鬧的課堂氣氛而頻繁地提問學生，曾有媒體報道過，在上海舉行的一次小學語文公開課大賽上，提問最少的一個授課老師問了40個問題，提問最多的一個授課老師問了110個問題!

讓我們計算一下:在45分鐘的課堂里，從教師提出問題到學生回答完畢，平均每個問題只有20秒到1分鐘的時間;假如平均老師問每個問題和學生回答每個問題各占10秒，那么學生思考每個問題的時間最短的只有2秒!在2秒的時間里學生能思考什么樣的問題呢?

(四)課上面面俱到，一盤散沙

在聽公開課過程中，不少人會發現，一節課的各個教學環節都“完美”得令人置疑:既有引人入勝的開頭，又有高潮迭起的中場，還要有畫龍點睛的結尾。各個環節起承轉合。因此，許多教師在上示范課時，往往會在每一個教學環節上精雕細琢，對每一處閃光點都特別鐘情，難以割舍。

其實，如果有一些學生的基礎較差，要將教學內容面面俱到地教完，學生接受起來就比較困難。一節優秀的公開課之所以優秀，實則因為其中一兩處關鍵點、閃光點，點通了，撥透了，啟發到位了，自然就滿堂生輝。而面面俱到，每一個環節都要求出彩，除了讓人眼光繚亂之外，實際的效果往往是一個環節都蜻蜓點水，隔靴搔癢，想面面俱到結果倒成了面面拒到。

(五)形式大于內容

作為一門德育課程，思想政治課在形象崇高的同時，對學生而言內容也頗顯枯燥和蒼白。因此，在思想政治公開課中，不少教師都是采用多媒體課件，通過增加實例、圖片、數據統計圖等提供大量信息，通過聲音、畫面、動畫創設情境。準確、簡捷、恰到好處的多媒體課件能為公開課教學提供有效的輔助作用。

然而現在的公開課幾乎無一例外地要使用多媒體，評課時也把是否使用多媒體作為衡量公開課好壞的一個重要標準，似乎一堂課如果不用多媒體，就背離了新課程精神。在這種思想指導下，多媒體成了課堂的主角。有些教師在公開課教學中，整節課都在圍繞課件轉，貫穿復雜的三維動畫、與教學內容無關的小動畫等等。這些不僅要耗費教師大量的準備時間和精力，也極易分散學生的課堂注意力。其實，使用課件不是越多越好，只有在常規手段不能很好地解決教學難點時，才有必要使用課件。強用多媒體、為用而用、華而不實，這樣的公開課，學生除了視覺上的收獲外，還能取得怎樣的結果呢?

二、上好公開課的建議

(一)突出重點，有效突破難點，以點帶面

教學重點和難點是造成學習目標差距的主要原因，突出重點和難點有利于消除學習目標的差距。所謂教學重點，一是指教材的重點，即教材中最核心和最有現實意義的部分或最基本、最主要的內容。二是指教學活動重點，即在教學過程中為實現教學目標、突出教材重點而著重進行的教與學的活動。教學難點是指教材中學生不容易理解、掌握或思想上不容易接受的部分。要圍繞重點和難點設計一些活動、問題和練習，從“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的角度進行提問和講解，從宏觀上幫助學生掌握基礎知識。提出的問題要明確，切入角度要恰當，必須符合學生實際知識水平和接受能力，從而引導學生全面、透徹地把握教材。

(二)創造性地挖掘和拓寬教材，增強課堂厚度

作為教師，既要吃透教材、深入挖掘，更要有恰當處理教材的功夫。挖掘教材要注意教材知識的深度和廣度，在課堂中，既要體現了“依據教材”，又不能拘泥于教材。教師先要把教材讀“厚”，然后傳授給學生要“薄”，把精華部分和適合學生接受的東西，引導學生把握。挖掘知識鉆研教材并不是就教材而理解教材，還必須根據變化了的新形勢、新觀念，作必要的補充，以彌補教材滯后性所帶來的缺陷，充實學生的知識;還要從新的角度多方面分析把握基本知識，把教材知識同相關的國內外大事和現實社會、生活實際結合起來，培養學生理論聯系實際的能力;還可結合自身閱歷、經驗和本地實際，對教材進行個性化的解讀，使教材內容內化為授課內容的一部分。例如教師在講解有關“銀行儲蓄利息”時，不妨模擬一次存取款活動，讓學生根據利率計算應得利息，可激發學生的興趣，將“儲蓄”這一活動引入課堂，使學生獲得生動而直觀的感性體驗，并從中更加真切地感受到學習與現實生活的緊密聯系，意識到學有所用。

(三)體現學生間的自主、合作、探究和師生間的互動

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，教師要改變教學思路，在課堂上由主導者轉變為引導者，教學中充當學生學習的合作者、指導者以及學習活動的組織者，教給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。教師可通過編寫導讀提綱，引導學生自學，讓學生能在提綱的引導下逐步養成自學的習慣。培養創新能力是素質教育的核心所在，教師中教學中要多引導學生設疑，對“天經地義”的東西也要大膽地嘗試多問幾個“為什么”，將學生的想象力、創造力在破難解疑中激發出來。在課堂上，教師要充分激發學生學習興趣，通過營造和諧民主的學習課堂;還要積極鼓勵學生，引導自主選擇學習內容;通過開展小組合作學習，引導學生自主評價。合作學習要求教師設計的問題要綜合學生實際，能激發學生的興趣，同時也要求教師必須正確指導和有效監控。在此基礎上，盡可能營造師生之間、生生之間的互動氛圍，使學生在互動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中內化和升華思想品質。

(四)選擇典型的教學案例，要有針對性、時代性和現實性

思想政治課既要向學生傳播經濟、法律、政治等社會科學理論知識，又要培養學生分析理解社會與人生的能力，達到樹立科學世界觀、人生觀、價值觀的目的。因此，思想政治課具有理論的抽象性、貼近生活的現實性、關注學生思想的教育性。讓思想政治課生活化，這是課程改革的基本理論。新課程把必修課設置為“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學”，突出了以生活為基礎，強調了學科知識與生活實際的相結合。

成功的思想政治課教學一定要體現理論聯系實際這一根本原則，加強思想政治課與現實生活的聯系，讓學生從身臨其境中去摸索、學習處理各種現實問題的經驗，從而可高效地使學生得到能力訓練，增強直面社會生活的本領，培養對分析問題解決問題的能力。因此，在思想政治課教學中，除了教材上的案例外，教師還應用心收集一些教材外的典型案例，從生活實踐、網絡、書報雜志等，通常可以發現一些在社會上、理論界引起關注、爭議的案例。但在選擇這些案例時，要注意進行有機整合，恰如其分地選用，切勿給人堆砌材料、濫竽充數的感覺。比如“節約水、電、糧食、金錢”、“學會與人交往”、“正確看待名牌”等案例，一方面可以引導學生對這類能夠身體力行的小事進行綜合探究，激發學生認知和情感的共鳴，把知識、能力和情感態度價值觀的發展植根于現實的生活中;另一方面，能引導學生從學科知識走向生活，用學科知識解釋生活、解決生活中的實際問題，從而切實提高思想政治課的實效性、針對性和現實性。

(五)教學方式和手段力求生動多樣

“教學有法，但無定法，貴在多法”。在思想政治課公開課教學中，應根據學生和教材的特點，采用多種教學方法和手段去努力達成教學目標。體驗法、案例分析法、討論法、講授法的綜合運用，輔之以多媒體教學法手段，能使課堂元素豐富多彩。還可通過體驗，開展小品、課本劇、模擬法庭、社會實踐等豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中體驗，在活動中學習和感悟。活動的創設并非多多益善，而要服從和服務于課程標準和教學內容，既要適度又要適時。

公開課是學校開展教學研究活動的重要形式，也是教師展示自己教學思想，教學藝術的重要舞臺。廣大思想政治教師更應該高度重視對思想政治公開課的研究和反思，能夠盡力走出以上誤區，走進真實，遠離虛假。

2010－12－06

林波(1959－)，男，福建福州人，特級教師。