基于職業技能鑒定和培訓的高職教育新模式研究

鄭 萍

（武漢船舶職業技術學院教務處，湖北武漢 430050）

近幾年來，我院在開展職業技能鑒定工作中，始終堅持從規章制度、約束機制和操作程序上切實把好職業技能鑒定質量關，形成了“理論學習——實踐訓練——測試鑒定”一條龍式的服務，使我院教育教學和人才培養質量得到極大提高，為地方經濟發展和船舶工業培養了大量高素質應用型人才，2010年學院通過了全國高職示范性建設院校驗收；學院連續幾年被評為全省職業技能鑒定工作誠信單位和先進單位。接受職業技能培訓和鑒定的人數逐年遞增，學院職業技能鑒定所與專業教研室、實訓中心緊密聯系，學生通過滾動式的學習訓練，獲證率每年都在95%以上。

1 問題與思路

為了摸清社會需求，明確學院辦學方向。每年學院組織各教學單位領導奔赴全國各地區進行大規模的人才培養調研，即走訪企業，組織座談，調查歷屆畢業生，收回調查問卷，通過信息反饋和數據統計表明，大多數企業對學院的辦學方向、專業設置、人才培養方案給予了肯定，對畢業生綜合素質比較滿意。同時，他們對學院的教學質量也提出不少好的建議，歸納的核心是職業技能培養，企業要求學生從企業到學校盡可能“零過渡”。

通過調研使我們認識到職業技能培養的重要性，并在教學實踐中，逐步形成了“以職業技能鑒定為切入點，加強技能培訓，探索職業教育新模式”的教學改革新思路。具體辦法包括：一是嚴把技能鑒定關；二是推行“課證融合”，重構專業人才培養方案；三是有效開展技能培養工作，探索培養層次和方式；四是努力實現職業資格證書和學歷證書的“雙證融通”。

2 改革與實踐

2.1 深化職業技能鑒定工作，推動技能培養模式創新

學院完善鑒定工作制度，加強考評員隊伍建設。學院職業技能鑒定所機構建全，人員配備到位；先后建立了《職業技能鑒定及職業資格考試管理規定》、《院內學生職業技能鑒定工作程序》等工作制度。學院鼓勵專業教師參加各種技能培訓和資格認證，獲取“雙師”經歷和“雙師”證書，最終獲得考評員資格，并通過考評活動進一步提升專業素質。目前學院已建立了一支具有注冊考評員的鑒定隊伍。

學院在加大對證書體系、職業標準宣傳力度，發揮證書體系的導向作用的同時，開展深層次的“雙證融通”和“課證融合”。通過發揮導向作用和創新技能培養模式，極大地調動了全院師生提高技能水平、獲取雙證甚至多證的積極性。

2.2 開辟雙證融通渠道，實現課證融合

學院高度重視“雙證融通、課證融合”培養模式建設，推行學歷證書與職業資格證書并重制度，要求做到二者的相互銜接、對應與融通。從教學環節上講，就是將高職教學中的理論知識與中高級技能鑒定的工作標準相融合，技能實踐要求與職業技能鑒定應掌握的操作規范相一致，從而實現高職課程標準與職業資格標準的融合。在實際操作過程中，我們主要從4個方面開展工作。

（1）完善專業人才培養方案，突顯職業證書要求

根據“雙證融通”的要求，我們重新制定了全院各個專業的人才培養方案，并將職業標準融入人才培養目標中，明確規定所有學生必須獲取相應專業中級工職業資格證書后方可獲得畢業資格。

（2）重構課程體系，突顯職業崗位能力主線

以職業崗位能力為主線，重新構建課程體系。在對職業崗位能力尤其是崗位核心能力進行分析的基礎上，我們將與之對應的職業標準引入到課程體系模塊中，并貫穿于教學全過程。對于“課證融合”，一是在崗位基本技能模塊中，將鑒定考核內容與課程內容相融合，職業標準與課程標準相融合，從而使學生在完成學習任務后即可參加技能鑒定。二是在崗位能力拓展模塊和提升模塊中，將鑒定考核內容和職業標準設計成單獨的課程包，以供學生按照專業方向必修、限選或任選。

以職業崗位能力要求為依據，優化課程內容。在課程建設上，我們邀請企業一線技術人員共同開發，根據職業標準和學歷教育要求對課程內容進行優化整合，將職業崗位能力所要求的知識與技能、行業科技發展前沿的新知識與新技術整合到課程中。

開發配套實訓教材，合理安排教學進程。學院實訓中心和工程訓練中心組織編寫了操作技能實訓系列教程：如《數控銑床加工中心操作與加工實訓》、《數控車床操作與加工實訓》、《普通銑床操作與加工實訓》、《機修鉗工技能實訓》、《維修電工》、《電焊工技能實訓》、《汽車維修工》等。這些實訓教材與新課程內容和教學模式緊密配套，嚴格遵循職業標準要求，具有實訓任務具體、實訓內容詳細、考核要點簡練、操作步驟明確等特點，是學生技能實踐的實用指南。同時，我們也注意結合各個職種的鑒定時間，合理安排教學進程，確保技能實踐計劃學時。

（3）改革教學方法與手段，強化專業技能實踐

一是實施現場教學。我們將理論教學內容融入實訓環節，在實訓基地進行融“教、學、做”為一體的現場教學，提高學生的技術應用能力。如數控機床實例簡介、編程與操作練習、維修保養等理論教學內容均在實訓基地進行。二是開展項目教學。以項目為中心，引導學生獨立思考，尋求完成任務的方法，發揮學生的主體作用。如在數控機床與編程課程教學中讓學生按工作項目編制加工工藝，完成工件加工，并對加工工藝與工件質量進行評比。

（4）改革考核工作制度，創新考核評價方式

改革考核制度。加大職業技能的考核權重，逐步落實職業技能培養與職業資格考試同步的運行機制，使技能鑒定與課程考核結合起來。

創新教學評價方式。一是校企共同考核。以操作能力、生產組織與管理能力作為評定的主要依據制定實踐教學環節的質量評價標準，由校企共同考核。二是實現以證代考。專業核心課程學習結束后，參加相對應的技能鑒定，以獲技能等級證書為依據，作為該課程的考核成績。如將學生參加全國計算機信息高新技術考試的成績作為該學生計算機應用基礎的課程成績。三是開展職業技能競賽，以技能競賽為契機，加強技能訓練、突出技能培養。

2.3 推行以賽促訓的技能培養方式

（1）組織開展學院職業技能排行榜。我們將學院技能競賽與職業技能鑒定結合在一起，以競賽為載體提高職業技能水平。為了引導學生找準自己的職業定位，多方面、多側面地引導學生自覺地強化實踐性教學環節的學習，學院實訓中心根據現有條件，分析往屆我院畢業生就業去向，提煉相關職業崗位技能要求，提出了柴油機拆裝、釬焊、鍵盤錄入等十二項技能測試標準。這些標準將陸續發布在技能測試管理系統平臺上，學生隨時隨地可以進行相關的測試，測試成績進入系統，其中佼佼者的成績將進入排行榜。為學生提供榮譽證書，并認定任選課學分。

（2）組織專業教師技能大比武活動。學院高度重視專業教師“雙師”素質對實施“雙證融通”、“課證融合”、培養學生技能的重要作用。一是安排專業教師輪訓輪崗，二是定期組織專業教師開展崗位職業練兵大比武活動，通過大比武，既調動了年青教師加強平時訓練、提高技能水平的積極性，又對老教師起到了促動作用，使其不斷強化自己的實踐技能。

（3）開展青年教師專業技能強化訓練。針對我院青年教師數量較多、實踐經歷較少、指導實踐能力較弱的實際。我們制定了青年教師培訓方案，要求他們結合自己從事的專業教學崗位，利用校內實訓條件強化基本技能，利用校外實習基地強化職業技能和職業素質。青年教師培訓工程已列為學院教學團隊建設的重要項目。

3 改革、實踐的成果

3.1 職業技能鑒定工作成績顯著

近三年來組織了大規模的職業技能鑒定，累計參加職業技能鑒定近3萬人次，通過率逐年上升，技能鑒定發揮了良好的導向作用，職業資格認證得到學生和企業的廣泛認同。

3.2 “雙證融通”取得實效

雙證融通將學生的技能培養融入常規教學，職業標準與課程標準的融合，使學生掌握了實用的操作技能，畢業后迅速與企業接軌。

3.3 提高了技能培養層次

學院各系每年舉辦相應專業的校內職業技能競賽，并組織學院師生參加各類社會大賽，獲得了較好的成績。如由美國思遞波公司及微軟公司共同主辦的2009年第八屆國際辦公軟件核心技能世界大賽中國區總決賽，于5月16日在上海華東師范大學開賽，武漢船舶職業技術學院教師雷琳、學生左錦程分獲兩項冠軍，武漢船院同時被微軟（中國）有限公司授予“微軟高級IT學院”。今年組織學生參加2010年全國職業院校技能大賽高職組“復雜部件造型、多軸聯動編程與加工”項目，獲二等獎。

3.4 就業效果明顯，獲得學生、家長和企業多方認同

畢業生就業競爭力強。畢業生就業渠道暢通，初次就業率每年在95%以上，就業質量好，根據中國大學生就業藍皮書作者——著名的麥可思（民調公司）在鳳凰網、新浪、搜狐等網站公布的數據，2009年我院憑借較高的就業率和較好的就業質量入圍全國100所示范性高職高專院校10強第四名，學校社會滿意度高，主要體現在用人單位滿意度、學生滿意度、學生家長滿意度和上級管理部門滿意度高。

3.5 基本形成了高職教育技能培養新模式

我們已初步形成了“雙證融通，課證融合，以賽促訓，賽訓結合”的高職教育技能培養新模式，有效實現了對全院師生的技能培養，為我院高職教育人才培養提供了堅實的基礎。