醫高專英語課堂導入方法探究

劉興慧

（平涼醫學高等專科學校，甘肅 平涼 744000）

課堂導入是指教師在課堂開始或新知識傳授前3～5分鐘的師生互動活動中，遵照教學法則和美學尺度要求，運用獨具風格的、創造性的語言，結合表情、動作、圖像組織、調控等手段，充分發揮教學情感功能，以取得先入為主的教學效果[1]。有效的英語課堂導入可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，拓展學生思維，提高課堂教學效率。因此，教師上課伊始，應注意通過導入語拓展學生思維，激發起學生對新知識、新內容的探求欲望。醫高專學生與普通高校學生相比，既有許多相似之處又有其特殊性。為此，教師應充分了解學生特點，并以此為突破口認真研究“導入”這一課堂教學環節。不同題材、類型的文章應運用不同的導入方法。從英語課堂導入這一環節開始引導、激發學生興趣，使其感受英語學習的樂趣，愿學、樂學，能主動參與教學過程，從而提高英語教學效率。

1 醫高專學生特點

醫高專學生一般在18～21歲，正處在青春期。青年時期是自我意識迅速發展的時期，青年渴望尊重與承認，渴求自治，但又缺乏復雜的社會生活經驗[2]。醫高專學生既具有青春期學生的普遍特點，又有一定的特殊性。他們高考成績普遍較低，學習基礎較差，自卑感強，自信心不足。英語基礎和學習習慣不好，惰性較強，課堂上有意注意持續時間較短，對英語學習缺乏興趣、信心、恒心與毅力；很多學生有自卑心理，對學習有焦慮感，在課堂上不愿動口、動手、動腦。此外，他們的主要出路是就業，學生對專業技能的興趣遠遠大于文化基礎課，在2年的在校時間內，他們要學習幾十門醫學基礎和醫學理論課，任務重、壓力大。因此，若不能引起學生興趣，不能讓其產生愉悅感，學生就容易對英語課產生厭學情緒，導致英語課教學費時低效。

2 醫高專英語課堂導入方法

施之教法，貴在啟導。導入法將激發學生求知欲，變“要我學”為“我要學”。教學中合理的過渡，能激發愉快的情感，使得教學內容雖難亦易[3]。現以《新視野英語教程》（第一、二冊）為例，談談5種課堂導入方法。

2.1 視頻導入

醫高專學生有意注意持續時間較短，英語基礎較差，缺乏自信心。課堂導入時，可利用視頻，采用直觀、簡潔的方式讓學生看得懂、聽得懂、樂意學。如《新視野英語教程》第一冊第五單元Section A“Rocketing to Stardom”，主要講籃球運動員姚明迅速成名的故事。因學生對姚明很熟悉，導入時先播放姚明投籃的數個精彩片段，然后提問：

Teacher：What are they doing？And who is No.11 player？Students：They are playing basketball，he is Yao Ming——A famous Chinese basketball player.

Teacher：What do you know about Yao Ming？

Student 1：He is very tall man and his height is 2.26 meters.

Student 2：He works not only for Chinese Basketball Team but also for American Houston Rockets.

Student 3：He has perfect skills，and has made several honors and medals.

Teacher：Do you know why he becomes famous quickly and respected by so many people？Maybe you have your own ideas，now let’s read our text and learn the real reasons.

利用視頻激發了學生學習興趣，引起了學生的有意注意，展示了學生對籃球及姚明已有的知識儲備，在輕松愉悅的氛圍中順利進入新課。

2.2 比較導入

教師在教學中恰當運用比較法，利于知識的正遷移，能鮮明地表現事物特征。因此，教師課堂導入時，要從學生特點出發，從“已知”到“未知”遷移，避免從“不知”到“未知”。要從學生熟悉或已掌握的知識入手，把新知識與以前學過的相似知識相對照，幫助學生把相關知識串連起來，產生鏈式反應[4]。

如《新視野英語教程》第一冊第六單元Section B“Christmas Traditions”，講述西方國家過圣誕節的傳統。課文導入時，先讓學生討論我國春節習俗，通過比較讓學生了解西方國家的圣誕節。問題1：How do you usually celebrate the New Year in your hometown？這是學生非常熟悉的話題，會積極參加討論并回答：Let off fireworks，have New Year parties，eat dumplings，put on new clothes，visit relatives.問題 2：All of you are aware of Chinese New Year.Do you know about Christmas Traditions in western countries?由于文化的滲入，青少年對圣誕節有一定了解，學生也會積極發言，不僅說到與我國春節相似的傳統：special meals，parties，beautiful clothes，large noise…也會提到一些不同之處：December 25th，Christmas tree with apple，Christmas cards，Father Christmas，stocking…教師引題：“It is very good.However，most of us don’t know why December 25th was selected to celebrate?Why decorate the tree?Why prepare stockings?Who is Father Christmas?Our text will tells us the answers，let’s read.”通過比較，學生不僅了解了我國春節與西方圣誕節的相同之處——都是最重大、最重要的節日，人們都非常重視；而且也了解了西方文化。通過課文學習，使學生更深入了解了西方圣誕習俗的來歷，開闊了學生視野。

2.3 設疑導入

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。利用問題，產生疑惑，激發思維是教師常用的導入方法[5]。教師根據課文內容，精心設計一些必要的提問，引導學生通過深入思考解答問題，從而引出新課話題。如《新視野英語教程》第一冊第四單元Section A“The Computer Is Down”，主要以事例講述計算機死機時帶給用戶的不便。新課導入設定為5分鐘，為手機定時，授課時以問題入手：

Teacher：What hi-tech products do you use？

Students：There are many hi-tech products we are using now.Such as mobile phone，computer，MP3 player，MP4 player，wash-machine.

Teacher：How useful are these hi-tech products？

Student 1：They are useful and convenient.For example，we can get news，programs，current affairs from TV.

Student 2：I can access a lot of information from computer，especially I can chat on line with my parents and friends，listen to music by MP4…

正在學生積極發表看法時，教師的手機鬧鈴突然響起，這時學生的討論戛然而止，都會抬起頭吃驚地看著教師。教師面帶微笑表示歉意：“Oh，my god，it interrupts your words.I am very sorry.”此時學生會更加認真地看教師表演，這時教師話鋒一轉，引向主題：“As your discussion，hi-tech products have brought us convenience and have many advantages，but they also give us disadvantages and troubles，like my phone.Computers play an important role in our daily life.It sometime brings us trouble，do you want to know ？Let’s read our text.”

通過創設問題，產生懸念，能使學生積極思考并發表自己的意見，不但激發了學生學習興趣，活躍了課堂教學氣氛，而且提高了課堂教學的有效性與針對性。

2.4 討論導入

醫高專學生愛玩、渴望表現，樂于自主探索、合作交流。為此，可讓學生分組討論，激發學生興趣，活躍課堂氣氛。這樣學生在學習過程中既學習和運用了語言，又體會到學習的樂趣。如《新視野英語教程》第一冊第十單元Section A“Why Do Girls and Boys Learn Differently?”，主要講述男孩、女孩在詞匯、拼寫、記憶力、語言學習、數學推理、機械能力等方面的差異。課文導入時，按性別分組討論以下問題：（1）Who do you think are smarter，stronger-boys or girls?（2）Who should do cooking?Who should drive the truck?對這些問題，男女生會有不同觀點，進而激烈討論，各抒己見，針鋒相對。在討論達到高潮時，教師將話題引向課文“Though you have your strong ideas，let’s read our text to see scientists’opinion on these questions.”

2.5 文化常識導入

在英語學習過程中，背景知識和常識的欠缺及文化差異常使學生不理解材料所表達的意義，形成思維障礙，影響學習效率。因此，在呈現新材料之前，教師應向學生介紹一些與新材料有關的背景知識，幫助學生排除思維障礙[6]。如《新視野英語教程》第二冊第一單元 Section A“The First McDonald’s Restaurant”，主要講述第一家麥當勞餐館去留時所產生的分歧。此時，只有先介紹有關麥當勞的文化常識，才能讓學生明白麥當勞在當地人心目中的地位，進而理解課文。為此要解釋“McDonald’s”的特點、規模及影響，麥當勞的標志“Golden Arches”，第一家麥當勞所在地“Downey”，麥當勞連鎖店創始人“Raymond Albert Kroc”，第一家麥當勞的創始人“Dick McDonald＆Mac McDonald”。學生感到這些文化常識既新鮮又好奇，會非常專注地聽講，也會非常樂意地閱讀課文。

又如《新視野英語教程》第一冊第九單元“Lowon Cash？Paris for a Holiday！”，講述當今流行的一種工作——航空信使。學生看到這個題目會感到很迷惑，所以教師授課前要準備有關航空信使的各種信息，并在課堂上逐一解釋，使學生對這一新興行業有所了解，然后帶著興趣閱讀課文。

“導無定法，貴在得法”，教師在備課過程中應多動腦筋、多積累，盡量結合醫高專學生實際情況，并根據課文特點導入新課。不同的課文類型應采用不同的導入方法，有時需要多種方法并用[7]。需要注意的是，一方面要盡量克服傳統課堂導入模式固定、方法單一、內容枯燥的缺點，另一方面也不能為了導入而導入，更不能盲目照搬、照抄。課堂導入重在將導入內容與學生特點及專業特色相聯系，從學生實際出發，以激發學習興趣與動機為目的，讓學生認識到英語科目的重要性，從而主動、積極地學習，提高學習效率。

[1]徐林原.高中英語課堂導入語藝術研究[D].長沙：湖南師范大學，2008.

[2]江渠.教育理論[M].北京：現代出版社，2000.

[3]張國華.英語課堂教學導入模式探討[J].廣州經濟管理干部學院學報，2001（4）：83～88.

[4]鮑洪霞.中國職業高中英語課堂導入策略探討[D].上海：華東師范大學，2009.

[5]胡淑珍.教學技能[M].長沙:湖南師范大學出版社，1996.

[6]劉佳.高中英語課堂導入的藝術探究[D].武漢：華中師范大學，2004.

[7]袁媛.重課堂導入讓大學英語課堂亮起來[J].教育與教學研究，2009，23（5）：96～97.