對高校田徑運動訓練中實施人文素質教育的探微

徐 敏 鄧 琳（揚州大學 江蘇 225009）

當今知識經濟社會的顯著特點是科學的高度分化和相關學科的高度綜合。在教育上的具體體現是要求科學教育與人文素質教育的協調發展，而作為高校體育一部分的田徑運動訓練如何進一步加強科學訓練與人文素質教育相結合，使之順應社會經濟、科技、教育等共同發展的需要，這已成為廣大體育工作者關注的課題。

田徑運動是最古老的體育運動項目，是古今奧運圣殿的支柱，是各類體育運動的基礎，其中必然包含豐富的人文內涵。長期以來，教練員們關注的焦點是田徑運動訓練的手段方法以及它的競技價值和健身作用，而對田徑運動中的人文精神卻少有關注和探討。為此，本文就高校田徑運動訓練中實施人文素質教育方面做了一些膚淺探究，旨在為高校田徑運動訓練的全面開展提供新思路和新模式。

1 、高校田徑運動訓練中實施人文素質教育的內涵與思想基礎

1.1 、高校田徑運動訓練中培養人文素質的內涵

人文精神是人類精神的外顯，是人對自身命運、價值、尊嚴、理想、需求、權益的關注、思考和追求，是人的自覺能動性的集中表現。沒有人文精神，就沒有原始身體活動以體育為目標的更高層次上的升華，也就沒有古代竟技運動的復興。

培養人文素質，其實質就是要以人的全面發展為中心，強調客觀對象適合人體的需求和滿足，而且重視人的精神在社會實踐過程中的能動作用。在高校田徑運動訓練中培養人文素質，就是要摒棄把訓練作為對人的純生物學改造過程的生物體育觀。強調訓練與教育、文化相結合，把訓練當作一個育人的過程，不僅育體，而且育心等。造就隊員不斷追求卓越、挑戰自我的精神；具有公正、公平的價值觀念和競爭與合作意識；形成高尚的道德情操和愛國情操；磨練一往無前、堅忍不拔的意志品質；培養他們良好的心理品質和心理調節能力等。在高校田徑運動訓練工作中，根據項目特性，要尊重隊員的主體地位和個體差異，使他們的不同需求和愿望得到滿足。在訓練中充分發揮隊員的主觀能動性，最終實現人的全面發展。

1.2 、高校田徑運動訓練中培養人文素質的思想基礎

在高校田徑運動訓練中進行人文素質教育，提高隊員的人文素養，就必須樹立新的觀念和思想來指導學校訓練工作的開展。高校田徑運動訓練的觀念應向人文體育等方面升華。在人文體育的范疇中，高校田徑運動訓練不只是技能的傳授和運動水平的提高，而是把人的情緒、態度、理想等，作為教育價值取向的重要領域。在高校田徑運動訓練中樹立人文體育的指導思想就是要以訓練中所蘊涵的體育精神和體育的崇高境界，冶煉人的性情、意志、個性，培育隊員的人文精神。高校田徑運動訓練應樹立體育文化的觀念。體育文化，是關于人類體育運動的物質、制度、精神文化的總和。在高校田徑運動訓練工作中樹立體育文化的觀點，就是不但要使隊員了解各運動項目本身所具有的文化內涵，提高文化素養，而且能通過體育文化了解世界各民族文化，培養具有國際視野的人才。高校田徑運動訓練應樹立人本主義教育思想，倡導“以人為本”，“人文關懷”，尊重、關心、理解和信任每一個人。在高校田徑運動訓練工作中，就是要面向全體隊員，強調隊員的主體地位，正確認識不同的體育價值取向，尊重隊員的個體多樣性，滿足隊員的不同需求，使隊員的身、心、智等在原有的基礎上得到全面、自由和充分的發展。

2 、高校田徑運動訓練中實施人文素質教育的現狀

2.1 、訓練體系過于單一化

雖然目前高校田徑運動訓練體系在不斷地進行改革，但由于受傳統的訓練模式的影響，改革的進程相對較慢，其改革的理論水平遠遠走在改革實踐的前面。特別是在訓練過程中還是一切圍繞以競技為主心，強調項目內容自身的分類與體系，對運動員身心需要還關心不夠；培養目標上片面的強調競技的目標，過于強調技能的掌握和運動水平的提高，不太重視隊員在訓練過程中情感、個性、能力方面的發展，而忽略了對“人”的培養。

2.2 、傳統的訓練方法與手段占主要地位

在高校田徑運動訓練過程中由于訓練體系對訓練內容設置的局限性，而導致訓練方法和訓練手段重新反古，舍本逐末。在整個訓練過程中追求隊員絕對服從于指揮，強調行動的統一性；在訓練方法上崇尚注入和訓練模式，忽略了隊員自主發展的可能和需要，隊員只是整個訓練過程的接受者和吸收者。這樣一來，不僅隊員的主體性不可能得到發揮，教練員的創造力也受到壓抑。使原本豐富多彩的高校田徑運動訓練淪為按部就班的機械操練。

2.3 、高校田徑運動訓練評價片面追求運動成績

由于一個地區或一個學校、隊員訓練比賽成績是衡量該地區或該學校、隊員水平高低的重要指標，于是在訓練過程中一抹的加強隊員身體素質、技能方面練習，片面追求運動成績的提高，忽視了隊員的個體基礎差異性以及項目特征等，以統一的標準進行訓練評價。很少考慮隊員在訓練過程中其他方面的進步和隊員的主觀能力，沒有進行“人性化”的評估或考評。這樣一來大大地打擊了相當一部分隊員訓練的主動性和積極性，使隊員訓練的消極悲觀情緒進一步加強，嚴重影響了“人性化”教育在高校田徑運動訓練過程中的實施。

3 、高校田徑運動訓練中悖離人文素質教育的原因

3.1 、受隊員原有知識結構的影響

在高校田徑運動訓練中長期從事運動訓練的隊員占絕大部分，他們有些人從小就從事田徑運動訓練，尤其現役的隊員，很早就進行專項訓練。長期的運動訓練占用了他們大量的時間，使得他們在接受基礎教育方面受到很大的限制，有些隊員連小學都沒有上完，而基礎教育是個體今后獲得發展的基礎，缺少系統文化知識學習是導致他們文化素質相對薄弱的主要因素，而文化素質和人文素質整體水平高度的相關，文化素質的薄弱將會直接影響隊員整體人文素質水平的提高。雖然他們在長期的運動訓練和比賽中學到很多的專業知識，但是這種失衡的知識結構將會制約隊員人文素質的整體水平。

3.2 、受傳統教育價值觀念的影響

從體育在三個工業時期的效能可以看出，誕生于工業時代的現代學校體育教育體制過分地強調體育的社會功能和政治功能，追求把個體塑造成掌握一定社會所需要技能的人。把體育教育乃至整個教育理解為傳授知識而存在的體系，因此，體育教育就變成了一種儲存行為。教練員是儲戶，把技術、技能等儲存在隊員那里，而隊員就成了這種技術、技能的保管員，只能夠耐心地接受記憶和重復儲存材料。隊員沒有可供選擇的余地，只能夠沿著鋪設好的道路向前走，培養出來的人才都是“師徒相傳”的接力賽模式的人才，忽視了人的個性張揚和人格的完善，隊員的感知、認知、精神、情感、意志、觀念、愿望等得不到足夠的關注。在這樣的教育觀念的影響下，人文素質教育被忽視也就不以為怪了。

3.3 、受傳統的體育功能的影響

長期以來在人們心目中運動訓練的功能就是強身健體、提高運動水平，從現代體育的功能來看，這種觀點僅僅是體現出體育最本質的特征而已。從體育發展的邏輯線索來分析，體育所經歷的這五個時代 (原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、當代體育)都是為了適應一定社會的發展需要而產生(包括生產需要、戰爭需要、生理需要以及競爭需要等)，體育所擔負的責任就是培養一大批身體強壯的青壯年來為社會服務，學校高校田徑運動訓練也就成了一個培養場所，即“身體教育觀”。這樣的觀點在人們心目中已經是根深蒂固。但如果站在更高一個理論角度來分析就會發現，這樣的觀點都是把體育看作是同人體生理活動有關的事情，只是一種達到社會、政治、經濟等目的的體育手段。即體育為政治服務，而忽視了體育“以人為本”的人本屬性。

4 、高校田徑運動訓練中實施人文素質教育的措施

4.1 、構建人文素質教育的新體系

在教育目標國際化、教育過程全球化的今天，舊的教育訓練體系已不能夠適應當今發展的需要，必須有一種新的教育觀念，新的教育思想來指導高校田徑訓練的發展方向。而人文素質教育就是構建“人性化”訓練的唯一體系。全面貫徹“健康第一，以人為本”的指導思想是新體系的核心。高校田徑訓練過程中要重視體育文化的含量，體現機體對大自然的親近和親活性；訓練內容要體現出彈性和選擇性，注重擴大隊員運動員自主選擇的自由度訓練內容等等。

4.2 、突出隊員的主體性作用

教有法、無定法。對于高校田徑運動訓練而言，真正的訓練方法應該是按照隊員的個性化要求，使其世界觀、人生觀不受其它不良社會因素影響的“獨立個性體”。在訓練過程中應不斷啟迪、培養隊員的訓練態度、習慣和意識以及從事自身運動訓練能力。從多維的角度探討訓練方法是必要的，訓練方法的模式化探析不應局限在傳統范圍內，如果僅僅只考慮如何教會隊員掌握某項運動技術，提高運動技能水平，在當今看來是片面的。體育是一種復雜的文化現象，高校田徑運動訓練需要更多的“人文關懷”。所以必須轉變觀念，標新立異地從多維角度研究訓練方法，在高校田徑運動訓練真正發揮廣大隊員運動員的主體性作用。

4.3 、注重隊員的具體發展狀況

長期以來訓練評價一直是單一的比賽成績等顯性的評價方式，不能使訓練評價從主觀鑒別轉向促進隊員的全面發展。因此，評價的主體應從教練員一元轉向師生多元化評價，評價的內容要從單一的評價隊員的比賽成績轉向隊員的綜合素質，同時也要注重隊員在高校田徑運動訓練過程中身體素質、運動技能的差異性和訓練的努力程度，進一步加強對隊員在訓練過程中的獨立性、創造性等的評價與關注等。

4.4 、提高教練員的人文素質

高校田徑運動訓練要培養出有著富有“人文”內涵的運動員，就必須建設一支高素質的教練員隊伍來為推動“人文”教育作根本保證。當今隊員自我認知、自我評價能力及獨立意識相對增強，但是教練員的文化素養直接面對的是隊員，一言一行將對隊員產生潛移默化的深刻影響。雖然教練員經社會實踐的磨練與充實，無論在訓練還是在科研方面的整體素質都較高，但由于受傳統教育思想觀念的影響，即重技能，忽視“人性化”教育，因而在全面實施素質教育的今天，讓部分教練員感到力不從心，人文素質教育效果自然就不理想，這與高校田徑運動訓練實施人文素質教育的全面計劃還存在著一定的距離。這也表明在高校田徑運動訓練中要全面推進“人文”教育還必須著眼于教練員的“人文”素養的提高。