研究型教學模式下田徑課程能力培養與素質教育相結合的研究

盧平林（廣西師范大學 廣西 541004）

所謂教學模式，是指在一定的教學理論指導下，在實踐中形成的將教學活動諸要素聯結起來的結構和實施教學程序與方式。研究型教學模式是相對于以單向性知識傳授為主的教學模式提出的，是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。以傳授知識為主要特征的教學型教學向以培養認知能力為主要特征的研究型教學轉變是當代高校教育改革的重要內容。研究型教學模式應當具有以下特征：明確學生的學習主體地位，堅持以學為中心，但并不忽視教師的主導地位；重視對問題的研究，通過對已知理論或現實問題的研討、探究，使學生獲得相關知識，實現理論與實踐相結合。提倡和鼓勵爭論，允許懷疑，不求答案的唯一性。倡導教學目標的多元化，不僅要傳授知識，而且要重視培養能力、訓練思維，尤其是創新能力和創新思維的培養。提倡教學的方法和手段的多樣性，教學過程的民主化，明白教師是導師，也是學習伙伴，在平等的教學關系中實現師生互動、教學相長。具體的做法是：根據教學內容及要求，由教師創設問題情景，提供相應的試驗器材和背景材料，讓學生自己擬定研究方案、實施步驟，在授課時間內通過自己的實驗、觀察、分析、討論、總結等一系列活動，發現問題，解決問題，并探尋規律。

1 、田徑課程傳統教學中存在的問題

1.1 、教學指導思想不明確，教學目標單一

長期以來，田徑課程教學受以競技體育為中心的教學思想影響，其教學培養模式是以競技為主、重技術、輕能力，將傳授知識、技術看作是教育的唯一目標，以培養運動員的模式培養體育教師。在這種觀念的影響下，忽視了如何通過田徑課的教學培養學生的健身意識、健身能力和健身習慣，導致大部分學生也只重視技術的學習，忽視能力的培養。課程目標十分單一，既無培養以田徑健身內容為主干知識結構的社會體育指導者的目標指向，也不能充分體現現代社會發展對高素質體育師資的要求和方向。與此相適應的田徑教學模式，對學生的教學能力及社會適應能力的培養也不利。

1.2 、教學方法單調、缺乏對學生能力的培養

教學過程中教師、教材和教學手段都是實現培養模式的重要因素。由于田徑教學培養模式老化、單一，缺乏教學技能實踐活動，因此從某種程度上制約了學生能力的發展。并且在這種模式下教師只能以傳授知識、技術為中心，以固定的教學方式為主，強調教師的主導性，而忽視了學生的主體作用。教學中學生需花費較多的時間去掌握系統規范動作技術和發展競技水平，缺乏進行教學技能實踐和發展實際操作能力水平的教學環節和時間。學生更多地處于被動學習狀態，毫無創造性活動，而在這種模式下培養出來的學生在走上工作崗位之后，又極有可能采用這種方法去進行教學活動。長此以往，學生的能力和素質難以提高，教學的效果與目標相差愈來愈遠。

1.3 、學生成績的評定與培養目標不相適應

考試是檢查學生學習效果的一種重要方法。目前田徑教學中的考核所采用的“理論+技術+技評=總成績”的考核方法，內容與方式不夠科學合理，缺乏對學生綜合能力考核的內容與評價標準。同時這也是導致學生重技術、輕理論和能力的一個重要因素。在這種評價體系下，多數學生完全圍繞考試內容進行學習，不追求對學科知識進行深入地鉆研和學習，更談不上深刻全面地理解、掌握和運用。盡管現在推行的是素質教育，但是過去的應試教育體制仍然影響著田徑的教學培養模式，甚至影響到各個層次的教育。這種考核內容和方式與當前素質教育的人才培養方式是不相適應的。因此，在應試教育體制下的考試、考核，造成大多學生高分低能現象非常嚴重。

2 、研究型教學模式在田徑課程中的實施步驟與條件

2.1 、轉變教學觀念

轉變教學觀念是進行研究型教學模式的前提條件。如果沒有教學理念的變革，教學模式就不可能發生實質性的變化。要田徑課程中實施研究型教學模式，就必須將研究型教學理念落實到教學中去。要形成研究型教學理念，就是教學要以素質教育為主，強調“四基”（基本素質、基本知識、基本能力、基本技能）并重；要通過課程的建設和教學，使學生提高基本素質、扎實基本知識、培養基本能力、提高基本技能；教學方法要由傳統的“注入式知識教育”，轉變為適應知識經濟要求的“研究式素質教育”；授課方式要由“連續型細節式授課”，轉變為“跳躍型臺式授課”；教學形式要由“單一的課堂教學”，轉化為“多形式的互動交流”；教學氛圍要有濃烈的研究氣氛。建立“以學生為主體，以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式，激發每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心，求知欲、想像力、創新欲望和探索精神。只有在這個新的教學理念下，才能去推進研究型教學模式在田徑課程中的實施。

2.2 、教學組織形式改革

改革教學方法是實施研究型教學的關鍵環節。研究型教學模式是一個“交流——互動”的教育活動過程，需要教學空間的開放性和靈活性及自主性。它強調教學與科研相結合，注重能力培養與素質教育相結合，主張師生之間的互動與合作。因此，通過教師與學生、學生與學生之間的交流，相互作用，教學互動，來共同完成教學任務。改變單向填壓式的、很少有師生之間、生生之間的交流傳統教學模式。這種教學模式體現了教師的主導作用和學生的主體作用相統一、傳授知識與培養能力相統一、知識能力教學與思想教育相統一的特點。在教學過程中既要注重教師教學的重要性，也要充分調動學生學習的積極性，使教師的主導作用與學生的主體作用相結合，因而能取得良好的成效。對于學生而言，只有在掌握知識的過程中學會獲取這些知識的方法，才能逐步發展自己的能力，雖然能力是在掌握知識的過程中發展的，但并不是只要傳授了知識，學生能力就自然而然地發展起來了。

2.3 、改革學生成績的評定方式

傳統的考核方式就是“理論+技術+技評=總成績”，缺乏一套對學生綜合能力考核的內容與標準。這種考核方式不利于學生實踐能力的培養。

田徑課程教學是實現體育專業培養目標的重要組成部分，其教學過程中田徑的知識、技術、技能則是教學的中介，培養學生專業綜合能力是教學的主要目標，其中培養創造思維能力和實踐能力是核心。因此，田徑課程教學必須改革與創新，將過去陳舊的、單純的技術教學與評價轉變為“知識、技術、技能與能力相結合”的綜合教學與評價，以培養學生專業綜合能力為主要目標，全面推進體育教育專業田徑教學改革與發展，以適應我國學校素質教育的需要。

首先要加強田徑教學的評價工作，就要對教學質量和學生綜合能力進行評價，能及時發現教學過程中出現的問題，掌握整個教學過程的教學效果。這樣，教師可以及時對教學過程進行調整和控制。學生可以及時取長補短，有利于知識的掌握和能力的培養。

二是在不同的教學階段采用不同的評價標準。如在田徑教學的形成期側重知識、技術、技能的評價，而終結期側重綜合能力的評價。在技術達標和技評的基礎上，增加教育能力、教學能力、工作能力和科研能力等內容，促使學生重視能力的培養與提高。

三是結合實踐活動培養學生的實踐能力，讓學生多參與田徑教學、訓練、裁判、競賽、科研等方面的實踐活動，從而培養學生的實際工作能力。

3 、在田徑課程中采用研究型教學模式的意義

3.1 、研究型教學方法上新穎、有效。研究型教學模式本身是個交流互動的教育活動過程，體現了教師的主導作用和學生的主體作用相統一、傳授知識與培養能力相統一。在教學過程中既注重教師教學的重要性，也要充分調動學生學習的積極性，使教師的主導作用與學生的主體作用相結合。

3.2 、研究型教學模式下素質教育落實到實處，有助于培養學生的教育能力、教學能力、工作能力、科研能力和解決問題的能力。真正地達到能力培養和素質教育相結合的目的。

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