行動導向型教學在高職語文教學中的應用

李曉文

（滄州醫學高等專科學校，河北 滄州 061001）

行動導向型教學在高職語文教學中的應用

李曉文

（滄州醫學高等專科學校，河北 滄州 061001）

行動導向型教學；高職語文；教學方法

行動導向型教學是我國現代職業教育的發展趨勢，它以培養綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，尊重學生的價值，張揚學生的個性，引導學生聯系實際問題主動學習，能真正提高學生綜合素質[1]。這一教育理論對“以就業為導向，以能力為本位”現代職業教育理念落到實處有著十分重要的借鑒意義。所以，在高職語文教學中嘗試在教學內容、教學過程和教學方法中引入行動導向型教學，以優化語文教學。

1 行動導向型教學在教學內容中的應用

1.1 口語表達方面

以培養學生口語表達能力為目標，從學生現在、未來工作崗位或環境十分相似或典型的職業工作任務中，設計出一個個學習情境及活動內容，讓學生扮演某一角色并進入角色處理事務、解決問題[2]。如在“現場求職”口語訓練課上，采用分組訓練方式，每組由用人單位代表和應聘者2部分構成，扮演用人單位代表的學生自主設置招聘問題并現場提問，應聘者現場回答。這種活動不僅能有效增強學生口語表達能力，而且將語文實踐活動與職業素養有機結合，具有很強的操作性和實用性。

1.2 寫作方面

鼓勵學生走出課堂，走進生活，通過敘所見之事，描所見之物，抒所生之情，議所發之感，將情感訴注于筆端。在設計活動場景時，要求學生書寫活動感受。如我校基礎部在某學期團課中開展了一系列感恩活動，借此機會，筆者布置以“感恩____”為名的話題作文。由于有此前團課上的學習、思考、交流和總結，所以學生的作文充滿了真情實感。

應用文寫作可根據學生實際生活進行，也可結合學生專業特點進行。如班級舉辦元旦晚會前，指導學生制訂元旦晚會計劃，學生會發現一份詳盡的計劃有助于活動的開展，從而認識到計劃的作用。元旦晚會結束后再組織、指導學生進行總結。

2 行動導向型教學在教學過程中的應用

2.1 強調教師轉變職能

在行動導向型教學過程中，教師從知識的傳授者變成咨詢者、指導者、設計者、主持人，成為問題的策劃者，方法上的引導者，活動中的組織者，形式上的主持人[3]，只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。

2.2 強調學生學習過程的參與性和合作性

行動導向型教學要求學生參與信息收集、計劃制訂、方案選擇、目標實施、信息反饋、成果評價全過程，讓學生既了解總體，又清楚每個具體環節的運作，提高關鍵能力。在教學過程中，改變以往學生被動接受知識的方式，采用小組討論和分組學習競賽方式，這不僅能充分發揮學生的主體作用,使學生真正成為課堂的主人，還能培養學生的責任感和協作精神，體驗個人與集體共同成長的快樂[4]。

3 行動導向型教學在教學方法中的應用

在語文課堂中綜合運用小組討論法、角色扮演法、張貼板教學法、案例教學法和頭腦風暴法等教學方法。如講授《哈姆雷特》時，讓學生扮演話劇中的各個角色，加深學生對課文的理解，增強學生審美能力。之后由教師設置問題、布置任務，讓學生以小組形式共同分析社會情境與人際關系，找出處理問題的最佳方法，并將自己的意見和看法貼到張貼板上，最后由小組代表發言。此法極大地調動了學生學習積極性和主動性，增強了學生合作意識，也培養了學生合作精神。

長期以來，大多數職業院校語文教學采用“教師講、學生聽”的傳統模式，忽視了學生主體作用的發揮，造成學生學習被動；加之職業教育的技術性特點要求學生多動手、動腦，所以行動導向型教學便成為高職語文提高教學效果的良好途徑[5]。

[1]陳士亮,王曉望.行為導向教學論綜述[J].教育與職業，2005，（12）:51～52.

[2]楊用成.當前高職實踐教學解析[J].中國職業技術教育，2005，（27）:46～48.

[3]姜大源.關于職業教育課程體系的思考[J].中國職業技術教育，2003，（5）:37～39.

[4]施建國.淺談“行動導向型”教學法在電工專業課中的應用[J].中國職業技術教育，2006，（25）:48～49.

[5]劉邦祥.試論職業教育中的行動導向教學[J].職教論壇，2006，（2）:4～8.

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1671-1246（2011）07-0075-01