隱性課程對衛校學生綜合素質的影響及意義

魏 攀

（洛陽市衛生學校，河南 洛陽 471001）

隱性課程對衛校學生綜合素質的影響及意義

魏 攀

（洛陽市衛生學校，河南 洛陽 471001）

隱性課程包括校園文化、學習環境、師生關系、人格魅力等。結合專業學習進行人文教育，營造良好的教育環境，加強隱性課程研究和人文素養教育，對培養具有高尚品德的護士有重要意義。

隱性課程；衛校學生；綜合素質

國際金融危機的出現，就業形勢的嚴峻，衛生服務體系和模式的深刻變革以及醫學模式的轉變，對中職醫學教育培養目標、課程體系、教育內容、教育方法、教育手段產生了深刻影響[1]。教育改革和發展面臨一系列新課題、新挑戰，21世紀的衛生職業教育更應凸顯人文關懷。人文關懷是人文精神的核心、內涵，其關注的是人對人的價值[2]。中等衛生職業學校的教育目標和教育內容有顯著的專業特點，將專業學習與人文素質教育相結合，即隱性課程與顯性課程相結合，將有助于促進學生綜合素質的提升。現筆者就隱性課程對衛校學生綜合素質的影響與意義討論如下。

1 隱性課程的概念

在國外，隱性課程是指學生在學校情境中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響，也可以說是學校情境中以間接、內隱的方式呈現的課程。它具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察的特點。我國出版的《教育大辭典》對其定義是：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與顯性課程相對。

隱性課程主要特點：（1）隱性課程的影響具有彌散性、普遍性和持久性；（2）隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的；（3）隱性課程的影響是學術性與非學術性的統一；（4）隱性課程對學生的影響是有意識性與無意識性的辯證統一；（5）隱性課程是非預期性與可預期性的統一；（6）隱性課程存在于學校、家庭和社會教育中。

基于上述特點，在隱性課程實施過程中要注意以下幾點：首先，優化學校整體育人環境；其次，重視學習過程；最后，通過隱性課程的實施，塑造與完善學生的人格結構。如各校區的宣傳櫥窗、公告欄、文化活動場所、標志性建筑物的文化設計，校園綠化等。

2 隱性課程內容

隱性課程是指正規課程以外的學校文化、校園環境、人格魅力、學術氛圍、學習環境、師生關系、人文關懷、學生生活、學校精神等[3]。

3 隱性課程對衛校學生綜合素質的影響

衛校護理專業培養的是適應社會發展和人類衛生服務需求的，具有良好職業道德、人文素養、實踐能力和創新精神，畢業后能在各級醫療、預防、保健機構從事護理工作的高素質技能型專門人才。因此，衛校設置必要的隱性課程，創造良好的醫德教育環境，通過學生的無意識、易受暗示等心理特征，潛移默化地熏陶和影響學生，激發學生情感體驗，激勵、鞭策學生形成持續、穩固的醫德情操[4]。

目前，國家大力提倡衛校與醫院合作辦學，且以見習和實習2種形式展開。校院合作辦學是衛校校園文化與臨床護理文化對接的重要途徑，衛校可利用醫院的設備資源、環境資源強化學生專業技能，培養學生從事護理工作所需的綜合職業素質（敬業精神、合作態度、慎獨精神、健康心理等）。護理是服務于人的行業，護理活動關系到人們的生命和健康，護理人員的敬業精神尤為重要，是護理職業道德規范對護士的基本要求[5]。護理服務對象是需要為其提供健康服務的人群或個體，護理的核心是“關懷和照顧”，這就說明護理專業學生，僅僅有護理技能是不能勝任工作的，還必須具備良好的人文素養，穩定的心態，與人交流、合作能力和發現問題、處理問題的能力等[6]。

校風建設實際上就是校園精神的塑造。校風作為構成教育環境的獨特因素，體現著學校的精神面貌。良好校風有利于良好人際關系的形成，發揮隱性課程的功效，讓學生在和諧的校園環境中感受人與人之間互幫共贏的氛圍。如校訓“平等尊重，團結奮進”，即教工尊重領導、學生尊重教師，領導尊重教工、教師尊重學生。而護理專業學生會將這一理念遷移到對護理對象的尊重，對其生命價值和人格的尊重。

教風是教師在長期教育實踐活動中形成的教育教學特點、作風和風格，是教師道德品質、文化知識水平、教育理論、技能等素質的綜合表現。教師良好的教風是對學生最好的教育。如“循循善誘，敬業高效”的教風就包含了“為人師表、教書育人、嚴謹治學、認真負責”，進而影響護理專業學生形成勤奮學習、積極向上、嚴謹求實、尊師重教、遵紀守法、舉止文明的良好行為。

學風是學生集體在學習過程中表現出來的治學態度和精神，是學生在長期學習過程中形成的學習習慣、生活習慣、行為習慣等方面的表現。如“孜孜以求，自立自強”的學風可充分調動學生學習的主動性和積極性，營造積極向上、努力進取的學習風氣。良好的育人氛圍和環境，有助于培養學生刻苦鉆研的精神。

人文課程與專業課程緊密相連，充分體現護理專業特色，實現由技術護理向人文護理的轉變，樹立現代護理理念[7]。如法學課程將單純的法學知識與護理知識相結合，整合為護理法學課程，可有效增強學生的法律意識，使其將來在護理崗位上能用法律武器維護護患雙方的合法權益，規范各項護理行為，避免護理工作中的失誤，防止醫療糾紛和事故，建立和諧的護患關系，提高護理服務質量。

衛校應以優秀的護理文化引領護理教育教學發展，在學生入學時就加強護理專業思想教育，讓學生了解護理專業內涵；加強傳統美德教育和禮儀培訓，提升學生人文素質。如利用每年“5·12”國際護士節舉行宣誓儀式，讓學生意識到白色燕帽和工作服的圣潔，意識到護理事業的平凡與神圣，認識到自己的責任，從而激發其內在學習動力。如成立“學生護理部”等社團，圍繞護理專業學生素質培養開展活動；邀請學校資深教師及護理界優秀工作者，針對學生感興趣的話題、護理領域先進理念和前沿動態，開設各種講座，以開拓學生視野，使其充分了解護理工作，堅定從事護理工作的信念[8]。

4 隱性課程對衛校學生綜合素質的意義

4.1 德育功能

隱性課程是顯性課程的深層次基礎，是科學理性與情感體驗、教育與自我教育、集體教育與個別教育的交融滲透，它能使德育貫穿于學生學習全過程，讓學生置身于良好的集體環境中，達到“風以化人”的作用。

4.2 智育功能

隱性課程重視學生認知結構中已有的知識和經驗。學生通過身體性活動和直接體驗隱性課程提供的教育情境，產生主觀性的感情和意識。這種主動的學習和生活方式，與人內在的發展、創造需要相聯系，與生命活力的激發和潛在可能的實際相聯系。學生以這種學習和生活態度對待人生，使得個體的生命過程更加積極，最終促進創造力的巨大釋放。

4.3 人文功能

隱性課程的構成要素包括學校的辦學風格、學術風氣、制度文化、集體行為規范、教師個人魅力、社團活動、建筑、景觀等，它“視而不見”，但隨處可察。隱性課程提供的全景式人文環境，使受教育者真切體驗到社會行為規范、價值取向和審美標準，培養了學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，激發其完善自我的動力，使生命中崇高的人性、正義、道德、理想和價值觀得以升華。

[1]黃南珍.學《綱要》與時俱進圖發展再創輝煌——中等衛生學校辦校思路的調整與創新[J].時珍國醫國藥，2004，15（9）：640.

[2]韓曉峰.21 世紀的中國大學精神[J].中國大學教育，2004，（4）：23.

[3]楊立明，宋鄂，楊春梅，等.臨床醫學專業碩士研究生的培養體會[J].淮海醫藥，2004，22（2）：167.

[4]徐亞康.隱性課程的開發與實施[J].貴州教育，2004，（3）：15.

[5]張少茹，李小妹.醫學院校校園文化與醫院護理文化的銜接和融合[J].護士進修雜志，2006，21（10）：123～124.

[6]寇杰.臨床護理文化建設是醫院發展永恒的課題[J].中國醫院，2006，10（9）：36～37.

[7]李小龍.護士人文修養[M].北京：科學出版社，2007.

[8]季誠.活動課程在培養護生知識遷移能力中的作用[J].中華護理教育，2006，（3）：108～109.

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1671-1246（2011）07-0034-02