微生物檢驗技術競賽機制構建

王紅梅

（桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002）

微生物檢驗技術競賽機制構建

王紅梅

（桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002）

微生物；檢驗技術；競賽機制

學科競賽是實踐教學的重要環節，是激勵學生主動學習、培養學生動手能力，促進教育教學改革的有效途徑[1]。醫學微生物檢驗技術作為醫學檢驗技術的一個重要分支，需要學生掌握醫學微生物學基本理論和基本技能。微生物檢驗技術競賽對檢驗技術人才培養有重要意義，一方面可通過學科競賽促進學生能力提高，另一方面學科競賽對優良學風形成、校園文化建設有重要作用。為此，我們通過組建指導教師團隊，為競賽提供智力支持，建立微生物檢驗技術競賽基本框架，為競賽提供保障，從而構建一套微生物檢驗技術競賽機制，促進教學改革的深入。

1 醫學檢驗技術人才培養的基本特點

隨著國內外醫學模式的轉變及醫學檢驗技術的飛速發展，醫學檢驗已由從屬于臨床醫療的輔助性學科，發展為當今醫學領域中一門獨立的技能應用型學科[2]。醫學檢驗人才技能培養和素質提高是保證檢驗質量的基本條件，技能型人才的重要標志是具有較高的職業技能和動手能力。因此，在教學中應強調應用性知識和技術應用，要求學生掌握醫學微生物學基本理論和基本技能，如顯微鏡的使用技術、細菌染色技術、細菌分離培養技術等。

2 微生物檢驗技術競賽對檢驗技術人才培養的重要意義

2.1 學科競賽有利于學生能力的提高

2.1.1 鍛煉學生操作能力 知識有助于學生技能的習得、能力培養，但它不是自動發生的，必須借助于實踐。通過學科競賽，可以切實加強學生的動手能力。如顯微鏡油鏡的使用，剛開始學習時學生往往對不好光，調不好焦距，但經反復實踐和教師指導，多數學生能在1分鐘內找到標本的視野。

2.1.2 培養學生基本科研能力 學科競賽可以激發學生對科學研究的興趣，并在競賽過程中養成科學、嚴謹的態度和勇于探索的精神，且競賽本身遵循的科學方式與方法，有利于培養學生的科學研究能力。

2.1.3 初步塑造創新能力 通過競賽活動，學生能發現操作中存在的問題，并能借助所學知識進行分析，初步培養學生的創新意識和創新思維。

2.1.4 提高學生心理素質和團隊合作意識 學科競賽可以培養學生團隊合作精神、協調組織能力及競爭意識，為他們將來步入社會奠定基礎。

2.2 學科競賽對形成優良學風，建設校園文化有重要作用

通過競賽，參賽學生逐步凝聚成一支學習能力強、學習潛力大、學習效果明顯，代表優良學風的學生骨干隊伍。這支隊伍在競賽過程中、在獲獎表彰中獲得了全校師生的關注，會產生強烈的示范和影響力。這實際上就是優良學風的標準和要求在學生個體身上的具體落實，也促進了示范形象的塑造、積極氛圍的營造和優良風氣的形成。

3 微生物檢驗技術競賽機制探討

職業教育教學改革的目標和方向是學生動手能力的提高，要實現這一目標可以依賴教學方法改革、考試改革等多種方式，而學科競賽也是一種十分有效的方式[3]。可以說，教學改革可以借助學科競賽這個平臺進行，反過來，通過學科競賽可以實現教學改革目標。教學改革需要有高素質的師資隊伍做基礎，在學科競賽過程中，教師在指導學生的同時，也提高了自身素質和能力。可以說：教學改革推動了學科競賽的開展，學科競賽又提高了教師專業素質和學生動手能力，利于應用型人才的培養[3]。但要實現這一平臺的有效互動，必須做好以下幾項工作。

3.1 加強教學改革，推動微生物檢驗技術競賽開展

通過教學改革與學科競賽的互動，促進學科競賽和教學改革的共同發展。調查專業課教學內容，向學生傳播學科領域中的新知識和新方法，如在微生物檢驗理論課中把快速培養和生化檢查介紹給學生，并組織學生到醫院參觀先進的檢驗儀器，增強感性認識，培養其分析、解決問題能力。引導學生學習計算機知識，為今后實習和工作作準備。鼓勵學生積極參加各種科研活動和課外科技活動，使學生得到有目的的培養。

3.2 組建指導教師團隊，為競賽開展提供智力支持

指導教師對學生的指導是獲得優異成績的保證，為此需要吸引優秀教師組成指導團隊。遴選教學經驗豐富、責任心強、有一定科研成果的教師作為指導教師，并吸引部分優秀教師參與，為今后比賽培養教師梯隊。組建好指導教師團隊后，根據微生物競賽的要求制定評分標準，規范各種操作技術，保證指導力量和學生訓練。通過指導比賽鍛煉教師隊伍，提高教師自身素質和水平。

3.3 建立微生物檢驗技術競賽基本框架，為競賽開展提供保障

3.3.1 制定相應學科競賽管理制度 為使競賽組織更加規范，制定相應制度十分必要。明確學科競賽基本宗旨、競賽項目、競賽組織程序、指導教師工作量等，通過制度把學科競賽作為加強實踐教學，培養學生實踐能力和創新能力的重要環節。

3.3.2 建立激勵機制 完善的激勵機制能為競賽提供源源不斷的動力。為充分調動學生參與競賽的積極性，取得理想的成績，必須建立合理的激勵機制，給予一定的物質獎勵和精神鼓勵。

3.3.3 明確競賽項目，細化評分標準 根據教學和實驗要求以及學生實際情況，把微生物檢驗基本技能如革蘭染色、平板分區劃線作為單項技術進行競賽，也可以進行細菌分離培養技術的綜合性競賽。不管是單項技術，還是綜合能力競賽都應制定詳細的評分標準和操作規范，以便教師指導和評委評分。

3.3.4 建立實訓教室 實訓教室是提供實驗操作和競賽的場所，應根據醫院微生物檢驗基本要求，模擬微生物檢驗所需要的儀器和標本。

3.3.5 建立競賽試題庫 只有具備扎實的理論知識基礎，才能對檢驗結果進行分析，得出正確的檢驗報告。故有必要歸納部分理論知識，特別是與操作有關的理論知識，作為競賽的筆試內容。

總之，隨著教育教學改革的深入，社會對人才的要求日益提高，加強對學生學科競賽機制的探討，有利于高素質應用型人才的培養。

[1]徐宇瓊.應用型人才培養與學科競賽機制構建探討[J].湖北成人教育學院學報，2008，14（2）：12～14.

[2]林雪金.加強實踐教學培養高素質技能型醫學檢驗人才[J].臨床和實驗醫學雜志，2008，7（8）：200～201.

[3]陳樹蓮，趙勤勇.關于提高高校學生學科競賽水平的探討[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2005，27（6）：116～118.

G424.28

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1671-1246（2011）07-0037-02