新時期高職護生自我教育能力培養

韋桂姬

（柳州醫學高等專科學校，廣西 柳州 545006）

新時期高職護生自我教育能力培養

韋桂姬

（柳州醫學高等專科學校，廣西 柳州 545006）

高職護生；自我教育能力；培養途徑

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”我國亦有古訓云：“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授知識不如傳授學習知識的方法，讓其獲得自我教育能力。自我教育能力是指受教育者依靠主觀能動性，按照社會目標，有意識、有目的地對自身思想、道德和行為進行控制的能力。自我教育能力是護生畢業后實現自我可持續發展的重要素質之一，決定一個人未來的成就、發展、前途和命運。近年來，隨著科學技術的發展，教育環境的改變，招生規模的擴大，高職護理教育出現了一系列變化。教學中如何培養護生自我教育能力已成為護理教育工作者必須思考的問題。現筆者結合多年護理教學經驗，談談高職護生的自我教育能力培養。

1 高職護生學習現狀

1.1 普遍存在學習倦怠現象

隨著高職護理教育招生規模的逐年擴大，學生素質逐漸下滑，而社會對護士要求較高，使高職護生就業壓力加大，工作忙、累及待遇差等諸多因素使護生普遍感到前途渺茫。大量研究表明，高職學生普遍存在學習動力不足、學習動機不明確、學習興趣不高、學習態度不端正等問題，學習倦怠現象普遍存在[1，2]。

1.2 自我控制和自我教育能力缺乏

新形勢下，護生面對紛繁復雜的社會標準和尺度，在審視自己、審視他人、審視社會、審視世界時，要么顯得茫然，要么顯得片面和極端。在社會風氣的浸染下，他們在適應社會的過程中逐漸趨于利益化、物質化，重金錢、重功利，講實惠、講條件，對自我意識的認識不夠全面、深刻。大多數護生具有很強的求知欲和進取心，但自我控制能力較差。他們雖有一定的自我調節和自我約束能力，但思想上顯得動蕩多變，行為上顯得不穩定，缺乏控制力。尤其是高職護生基本上為“90后”女生，大多為獨生子女，在家長的過分關愛與呵護下，自我控制和自我教育能力嚴重缺乏。

1.3 傳統灌輸式教學方式的影響

我國傳統教育方式以教師講、學生聽為主，過分強調外部灌輸說教，教師成了主體，而學生則是被動接受的機器，處于客體地位，忽略了學生主體性作用的發揮，淡化了學生積極情感和健全人格的培養。這使得學生對自我教育的意義認識不深，不能認識到自我教育對于自身能力發展的能動作用。大學階段是學生個體自我意識急劇增長、迅速發展和趨于完善的重要時期，是培養自我教育能力的最佳階段。但學校多注重知識的單向傳授，特別是醫學專業，由于功課多、課時少，教師一味追求完成教學任務，忽略了學生自我教育能力培養，學生亦習慣于被動學習，導致自主學習、自我教育意識模糊。

2 培養高職護生自我教育能力的方法和途徑

2.1 結合工作崗位性質，加強護生對自我教育重要性的認識

現代科學技術的迅速發展，使學習和教育發生了深刻變化：傳統教育向現代教育轉變，一次性學校教育向社會化終身教育轉變。自我教育的目的是教育自我適應世界、適應社會，是當代大學生適應開放環境的前提條件。同時自我教育也是大學生進行終身教育的客觀要求。特別是醫學領域，新方法、新技術、新疾病不斷出現，終身學習要求尤為突出。護士的職業生涯是理論知識和實踐技能不斷積累的過程，護士只有擁有終身自我教育能力，才能適應不斷發展的現代文明對醫療衛生事業的需求。因此，在教學中要注意加強護生對自我教育重要性的認識，激發自我教育動機，培養自我教育意識。

2.2 在教學中培養護生自我教育能力的方法

自我教育是一種主體性教育，是個人品德修養、自覺能動性的表現，是培養主體意識、發展主體能力、塑造主體人格的教育。它作為個人道德品質和個性特征發展的內部力量，依賴于外部教育的影響。教師應當將學生自我教育能力培養滲透到課堂教學中：一要注重自主學習的培養；二要注重合作學習的培養；三要注重信息素養的培養。牢牢把握護生自我意識發展的各個重要環節，充分認識護生自我意識發展的規律，促使護生的自我意識沿著正確健康的方向發展。因此，教學中注意靈活運用多種教學方法與教學手段，全面培養護生自我教育能力。如采用PBL教學法、病案討論式教學法、角色扮演法、情景模擬法及網絡多媒體教學等。

PBL教學法、病案討論式教學法要求教師課前按教學大綱精心設計教學內容與主題、教學程序與教學活動，課堂上引導學生按照教學程序自主學習、討論資料或提問以解決學習過程中的疑難問題，逐漸培養學生自我教育意識與方法，最后由教師進行準確、全面的總結。

角色扮演法、情景模擬法完全打破傳統教師教、學生學的方式，讓護生扮演患者、教師等角色，使其按自己設計的程序表演，努力表現自己。這種方法激發了學生學習興趣，使其產生自我教育的自覺性、主動性，培養了護生的團體合作精神，增強了其與人交流溝通與應變能力。

網絡多媒體教學模式能為學習者提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機界面及大規模知識庫與信息庫，并為學習者實現探索式、發現式自主學習創造了有利條件。在網絡與多媒體教學中，學生是教學主體，教師起指導作用，網絡是認知工具。各方面知識的聯系必須靠學生自己的邏輯分析和知識經驗建立。在教與學的過程中，學生通過網絡與多媒體教學系統，自主選擇學習內容，參與網上討論，進行自我測評等，從而不斷提高自我教育、自主學習能力。

2.3 臨床實習中提高護生自我教育能力

臨床實習是護生由學校走向工作崗位的橋梁，是所學理論知識與臨床實踐相結合的過程，更是護生吸取新知識的場所。臨床實習可轉變護生的依賴思想，培養其自強自立意識及進取精神，增強其與患者交流、操作和應變等能力。因此，教師及實習醫院帶教教師的責任不僅是傳授專業知識，更應有意識地培養護生自我教育能力，不斷激發護生工作興趣。可以通過操作練習、操作技能比賽、專題講座、病例討論會、黑板報、宣傳欄等多種形式，培養護生病情觀察細致、操作技能熟練、醫德情操高尚等良好素質。另外，臨床實習能使護生適應社會及醫院的各種行為規范，通過各種行為準則來約束自己，逐漸學會理性思考，使自身行為向著健康、積極的方向發展。

總之，自我教育是高職護生適應開放性環境的前提條件，教師應在教學中培養護生自我教育能力，幫助護生加強自我教育，從而完成從一次性學校教育向社會化終身教育的轉變，達到教育的真正目的。

[1]郭立艷.高職學生學習倦怠研究[J].職業教育研究，2010，2：36～37.

[2]張慶華.高職高專學生學習倦怠成因分析[J].連云港師范高等專科學校學報，2009，3：85～87.

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1671-1246（2011）07-0092-02